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发布时间：2024-10-22 04:42
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时间：2024-11-09 08:50
摘 要：综合性学习是目前教育理论和实践中热点和难点问题。综合性学习的内涵，在实践上具有复杂的形态，而表现出诠释的多样性。我们主要从五个方面来理解其含义，即学习者自身的综合；学习内容的综合；学习方法的综合；学习环境的综合；学习评价的综合。研究综合性学习的价值对提升教育工作者的认识有重要的意义。我们认为综合性学习的价值主要表现在：综合性学习促进了教育课程的改革；综合性学习使学生的主体地位得到复归；综合性学习有利于教师作用的全面发挥。
关键词： 综合性学习 涵义 价值
21世纪的学校向何处去？这是中小学教育面临的严峻课题。为适应新时代的要求，日本教育课程审议会明确提出，“以基础内容的获得为着眼点，减轻学生的学习负担，削减教育内容”，并提出了“综合性学习”的概念(1996年6月审议的总结报告)。综合性学习是目前教育理论和实践中的热点问题。综合性学习的内涵，因其在实践上的复杂形态，而表现出提法的多样性。
一、综合性学习的基本涵义
（一）从的视角定义综合性学习的内涵
从系统科学出发,主张综合性学习应从度体现其综合性。这一观点强调课程从学习的目的到结果,都能使学生体验、认识和思考学习课题的事物,能够从多样性的观点来对待复杂的社会现实生活问题。同时,学生在解决复杂的综合课题中,必然能动地培养起综合解决问题的能力。如日本学者安井一郎认为,“综合性学习就是基于许多教科书无法解决的现实问题和学际的问题[各研究领域的的问题]的基础上,在既存的框架中,通过课题自身的逻辑推理性和学习者的内在的系统性[问题意识],把似乎看来相互割裂的知识等统合起来,从而完成学习者自身的生活世界的再构造[经验的再形成]。”由此可见,把相互的各科学习统合为相互融合的学习形态,即课程的编成和实施的过程就是综合性学习。学者黄政杰认为,“所谓统合,系指合成一体或关联起来的意思.课程的内容和活动其组织必须使学习者将所学的概念、原理、原则关联起来,成为有意义的整体。”统合的观点主要涉及教师队伍的统合、正式课程和非正式课程的统合、以学生需要为中心的统合、以社会需要为中心的统合、教学时间的统合、教育情报和技术方法的统合等几个问题，这说明知识的综合发生在问题的解决的过程中。在解决问题的探索中,一切知识、经验、方法和手段都被激活、动员起来,严格的学科界限如果不被打破,就会成为解决问题的障碍。很显然,问题成了引起教学中知识综合的原因。
也有人从质和量的方面来看待综合性学习。从量的角度看，主要强调内容的综合，这只是一种外在的、形式化的综合并非能够达到实质的综合。如单纯考虑课题的一个方面的综合性，而忽视其它，其结果必然降低课题的总体综合水平；从质的方面看，寻求的是过程和结果的综合，即把外在的形式上的综合转化为学生发展的内在的、本质的综合，实现通过综合性学习促进学生综合能力的形成的过程。
（二）从发展的角度探讨综合性学习的内涵
目前一些学者认为，综合学习应注重发展、动态性。如日本学者儿岛邦宏认为，“综合性学习应着眼于学习主体的综合化。”由于学习主体，即学生的发展存在着复杂性和可塑性，所以综合性学习必须适应学生身心发展的各个阶段的需要。综合性学习要适应学生各个发展阶段性的要求，使不同年段的学生群体获得内在的统一的、全面的发展。因此，教育工作者要选择学际的基本问题和社会问题作为学习的对象，并据此编制出综合性学习的活动和内容。由于这些课题自身包含着复杂性和多样性，学习者在学习的过程中一方面能把各学科的知识统合起来，另一方面能够把各种学习方法统合起来，实现内容和方法的统一。因为找到了综合的着力点，为最终实现教师——内容的综合，转化为学生主体的综合创造了条件。
那么，应如何理解综合性学习呢？综合性学习在形式上应是一种学习形态，而实质则是体现学生综合能力形成的课程。综合性学习应理解为如下几层含义。
1．学习者自身的综合
即解决谁为何而学习的问题。学习者自身的综合，不是从教科书等习得的全部知识总和的意思，而是作为生存的全体而存在的意思。具体来说，学习者为了把握住自己的宝贵的人生，为了过去、现在和未来，把包围自己的丰富多彩的世界和多面的、发展的相互关系（认识、价值、行为）作为主体，从而确立的学习过程和学习形态。此时，学习者作为学习主体的同时，在和生活世界的相互关系中，把自己作为学习的教材加以客体化。由此看来，在同一的学习过程内，作为学习主体的自己和作为客体的自己相互统一、相互依存是综合性学习的典型特征。
2．学习内容的综合
即解决学什么的问题。综合性学习所选择的内容不能是与学习者的主体需要毫无关系的、事先限定好的内容，这些内容的选择必以学习者的兴趣、爱好、问题意识为基础。就是说，从学生的生活环境之外所选取的内容必须是学生切实关心的问题，甚至于所择定的内容是游离于教科书的框架，与教科书的认识、价值、行为等存在着不一致性，这样的内容对学生的综合能力的发展才是有价值的。
3．学习方法的综合
即解决怎样学习的问题。为使和生活世界的多面的相互联系变成可能，采用适应学习者以及课题的特征、学习的展开过程的学习方法是十分关键的。可以说，和学习内容无关的学习方法是毫无意义的。学习方法的运用的过程，究其实质，也是把所关注的课题内化的过程，学习方法的应用、发展，新的学习方法的开发必是学习者这一主体的创造的过程。
4．学习环境的综合
即解决什么时候、在那儿、和谁学习的问题。就综合性学习而言，如何把学校和地域作为学习环境加以有效、灵活地利用是非常重要的。由于综合性学习与时间、空间以及人、物相关，所以静止地利用学习环境是不可能的，贵在灵活地、创造性地使用学习环境，这一点是综合性学习的要点。和学习环境的相互联系越大、越广， 综合性学习越有实效性。
5．学习评价的综合
即解决学到了什么的问题。综合性学习不是限定性的学习终点，不是预定的学习目标，而是学习终点相对自由、学习目标相对宽幅的学习活动。可以说，学习者的问题意识的展开过程就已经把自体的学习目的包含在内了。因此，对学习者的课题探讨，给予灵活多样的即时评价是非常重要的。如前所述，把握学习者的片断的发展变化并不是综合性学习的评价目标，把握学习者的整体，即“现在”（过去、今天和未来）的经验的再构成的过程才是综合性学习评价的真实目的。
概括言之，我们对综合性学习的基本概念可作如下概括：综合性学习作为一种的学习形态，是以人类社会的现实问题和学生关心的问题为基础内容，通过主体的再创造，从而实现主体知识、技术、价值的自己再综合、再构造，并获得综合性解决问题的能力的过程。
二、综合性学习的价值
应该说，综合性学习在学校教育中的地位越来越多显得举足轻重。各国都把综合性学习列为教育改革的重点，如日本教育课程审议会在1996年就明确提出，要给予学校更多的“综合性学习的时间”；之后，在第十五期教育审议会第一次答申中再一次强调“推进横断的综合性学习”，由此引发了日本中小学校以综合性学习为核心的一系列的学校教育改革。那么，综合性学习的价值体现在哪几方面呢？
（一）综合性学习促进了教育课程的改革
目前，分科构成的教育课程依然是学校课程的主流。各学科仍然以固有的系统和理论为基础进行教学。在这样的课程组织下，许多社会的、自然的现实的、学生感兴趣的课题被排斥在教育内容之外，大大缩小了学生的信息量；同时，单纯的分科教学又使学生形成的知识结构处于状态，很难综合起来，学生的“生存能力”的培养大大降低。基于此，把综合性学习放到教育课程的核心，就会彻底改变肢解的分科课程状态，给课程改革注入全新的活力。
把综合性学习摆放到教育课程的核心位置，对培养学生的生存能力的作用是显然已见的。在单纯进行分科教学中，学生对自己的发展方向并不晓知，即不知自己为什么去上学，为什么去学习？这是因为教育课程存在的弊端造成的，在现有的课程体系下，只能部分地反映学习者的整体价值，部分地培养学生的生存能力，所以，学生对自己的人生目标和人生理想是模糊的，缺少持久的学习动机。把综合性学习引入到课程结构中来，就可以改变这种不良结构，一方面使课程体系更加科学，另一方面使学习者的智力结构中的诸因素趋于融合，形成学习者内在的生存能力的智力基础。表现为，学习者对自己进行崭新的认识，即再发现作为主体的学习者和作为生活者的自己的存在，从而站在生存的角度去看待学习，从现实生活的高度去体验学习，从而形成了愉快的、持久的学习动机。
把综合学习放到课程的核心位置，是对分科课程的有益的补充。如日本把综合性学习视为“和各科、道德、特别活动并列的第四学习活动领域（解决特别问题的综合性学习）。”从综合性学习与各科、道德和特别活动的关系角度看，它们之间是相互促进、相互作用的关系，是其它学习活动的发展、深化和补充。并且，具有把学校整个教育活动统合起来的核心功能。综合性学习与各科等的关系，具体讲有这样几方面：（1）各科学习是综合性学习的基础。综合性学习是在各科等学习活动的基础上展开的，学习者有了一定程度的知识和技能后，开始对自己的日常生活和人类社会等方面的问题发生兴趣，进而质疑和关心，渐渐地培养起问题意识。综合性学习正是在所培养起来的问题意识的基础上，对所设定的课题进一步学习的过程。（2）综合性学习又是各科学习等学习活动发展的基础。在综合性学习过程中，会产生各种各样的疑问、兴趣等，学生就可以通过各科学习到的基本科学原理、艺术观点加以分析和检验，进而更深入的研究；对特别活动、道德的观念，可以在班级、学校或者社区的实际生活中加以实践，促进自己生活方式、道德行为习惯的养成。
此外，综合性学习有利于学生和教师的协同创造性的发挥。可以说，学习者自身的问题意识和课题自体的展开的过程，即是学习主体的选择、判断和创造的过程。就是说，综合性学习打破了各科学习的固定的、局限性模式和学习轨迹，而是以学校内外、自己的生活等多个轨迹展开学习，并且不断创新自己的学习活动。这就意味着，在综合性学习中，学习者可以在教师的帮助下，不断地超越学校的课程而创造出具有自己色彩的“个人的课程”。“个人的课程”并不是学生单个人的课程，而是学生和教师协同创造的表现，是学生和教师形成“这个想学”、“这个想教”的相互作用关节点的标志，是教合、学合、帮助合、提高合的学习过程。由此，“个人的课程”的形成更大程度上是在学生和教师共同创造学校学习生活的过程中产生的，学生和教师是创造“个人的课程”的双主体。
（二）综合性学习使学生的主体地位得到复归
以灌输知识为核心的教育观念像毒藤一样，长期统领着教育领域的思想。灌输教育以“应试”为目标，必然误入歧途，一方面，学习者为了“应试”而学习，适应社会发展的诸多能力难以培养和形成；另一方面，在灌输教育背景下，学生苦于学习，久而久之学无兴趣、学无动机、学无快乐，厌学是必然的，严重束缚了学生主体性的发展，学生无法成为学习的主人。实施综合性学习，则使传统的灌输教育得到彻底的摒弃。
首先，综合性学习的实施，促成教育者进一步更新观念，树立学生是学习的主人的新理念。教育工作者的观念更新，必然使教育教学活动走上素质教育的轨道，不断改进教育教学方法，并从学生是学习主人的视角去拓宽思维，积极参与到各项改革中去，不断创造和完善适应学生发展、成长的教育环境。同时，学生学习主人地位的回归，使学生产生高涨的学习热情和稳定的学习动机。综合性学习，给予学生宽裕的学习时间，学生在学习过程中一改被动求知的状态，而转为主动求知、主动思考的新氛围。综合性学习提倡进行体验性学习，学生在教师的指导下，针对自己感兴趣的、关心的课题，运用所学的知识去创新性解决问题，进而开发自己的潜能，形成自己的综合能力。综合性学习使学生获得了全新的体验，从新发现了知识的价值，发现了自己学习的真实性目的。可以说，综合性学习是革除“应试教育”的一把金钥匙，是学生从学习重压、考试重压中出来的理想途径。综合性学习使学生摆脱了学无所用和知识片面、能力片面的困境，而步入全面发展自己的综合能力、不断形成自己的生存能力的学习正轨。
（三）综合性学习有利于教师作用的全面发挥
在学校教育的悠久历史中，经历了无数次的变革，但也有恒常的内容，这就是无论哪个时代都有教师（培养人才的人）的存在。因此，综合性学习在致力于学生主体性发挥的同时，也要注重教师作用的发挥。那么，如何看待综合性学习中的教师作用呢？
1．教师是开发综合性学习课程的主体力量
传统的课程开发往往是与教师无缘的，教师不过是各学科课程的教授者。综合性学习掀起了课程改革的新篇章，既往的课程基础发生了动摇。一方面环境、福利、国际理解等现代社会的诸问题是各科课程无法全部包容的，因而打破以往的知识框架，打破现存的课程体系是课程改革的新方向。从这一观点出发，寻求各科课程与综合性学习的关联点是课程改革的要点，而完成此任务的担当者则是教师。目前，日本2002年开始实施的“新学习指导要领”明确提出，“在综合性学习时间里，各学校的教师要在课程改革上不断创新，不断向学生提供有益的学习经验，并把丰富多彩的现代社会变成学生育成自己生存能力的课堂。”这里，对综合性学习而言，是把教师作为促进主体性课程开发的核心力量看待的。就是说，综合性学习的实施使教师的作用变得多面性，教师不在是单纯的教学担当手，他们理应投身到课程的改革中去，成为课程改革的核心生力军。
2．综合性学习使教师的指导性教学更具有价值和活力
教师在综合性学习中要发挥自己的应有价值，就必须致力于授课质量的改善。因为已往的知识传达、机械灌输的教学模式严重桎梏了学生主体性的发挥，在这种教学模式下，是无法培养学生的综合性能力的。所以，综合性学习必须坚持指导性方向 依据学生的兴趣和所具备的知识、能力基础，选取有价值的人文问题、自然科学问题等，引导学生去探究，这是教师发挥作用的关键。就是说，综合性学习中，教师应彻底改变以知识获得为目标的教授方式，而转变到以能力形成指导为核心的指导方式。就是说，教师必须对综合性学习的指导价值有明确的认识，要侧重于思考方向的指导，要以“促使学生去想去做，有欲望地学习”为指导目标。教师如果总是在知识量的多少上下工夫或者就此方面出现的问题加以指导，就必然偏离综合性学习的目标，那么培养学生的生存能力也就成为一句空话。由此而论，综合性学习中，教师的指导价值和活力应体现在学法的指导和思考力的养成上，引导学生学会发现问题、学会自己思维、学会归纳总结才是教师指导的初衷。
（完）
热心网友
时间：2024-11-09 08:50
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDD~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
支持啊~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
热心网友
时间：2024-11-09 08:50
我是中学生，对学习可以说深有体会，只要感兴趣，一定不要放弃。没有兴趣，试着去培养。在这过程中你的修养也会随之提高。
每个国家都有不同教育方法，我们要学会适应这个社会，而不是让社会去适应你。
热心网友
时间：2024-11-09 08:51
我同意！
我现在初三，对于你说的情况有切身体会。
我们这里政治要想考满分，只要把九年级思想品德全一册中的78个知识点背下来，还得一字不差，就可以拿满分。这些知识点有几个生活中哪怕只听到过一次的？？
学史可以明志，但是我们现在的历史只背考纲内的内容，考纲外的无论多么有名，多么令人敬佩，中考不考，就一文不名
语文本来是让学生自由发挥的科目，靠的是语文素养。但是看看我们的记叙文阅读，都是一套固定格式。什么揭示文章中心一类的。甚至不看文章很多题也可以拿满分，这哪里还有记叙文以情感人的影子！说明文和议论文就更不用提了，真是惨不忍睹啊
英语，学来是为了沟通的，不管有没有用。但是现在的中学生，考试150满能拿145，张嘴说出的是英语吗？？谁都听不懂
化学本来是应该以实验打动学生的，但是那些本来还会很有意思的实验现在被榨干的只剩下一个化学式和一个根本就没有看到的现象去背了
物理~~~唉，去看看沈阳43中出的竞赛卷，85满前100的学生都能考20多分，实际生活中谁因为物理的东西不会而遇到麻烦了？
数学。。。不让我们用计算器，实际生活中会有一个人走过来阻止你用计算器吗？
现在学习为什么有压力？不就因为考试吗。
现在衡量好学生用什么？除了成绩，还有什么
人才是书呆子吗？真应该让中国负责教育的人到初三来上一年，当当所谓的好学生，他心里不崩溃就怪了
中国人自古就缺乏反抗意识，闭关锁国，现在的学生身上也体现出了
热心网友
时间：2024-11-09 08:43
服了你们........
