为了更好的完成新学期的.教育教学工作，使各项工作有目的、有计划、有组织的顺利的进行，根据高二文科班的实际情况特制订本学期教学教学计划如下：
第一、总体目标
1、侧重培养学生的综合能力
高考强调跨学科综合能力要求，体现了历史学科的本质特征。因此我在教学进程中，将有目的的将史、政、地知识有机地结合起来，培养学生综合运用各科知识分析和解决问题的能力，将现实问题与历史问题相结合，体现学以致用的教学风格。
2、建构历史知识体系，重创新思维能力的培养
高三历史教学应注重与历史发展的连续性和阶段性，我在教学中，将强化和突出历史的阶段特征，将具体历史事件放到这种特征中去考察分析，让学生自己去深化认识，受到教育、得出启示、发展他们的创新思维能力。
3、正确处理全面复习和重点复习的关系
我将采用三段式复习，即基础复习，专题复习和重点复习方法，同时把教学计划作调整，侧重点在后两段上，以增强能力训练的力度。
第二、学生基本情况
本届高二文科共有2个班，共计93人，学生基础相对较弱，学习习惯有待于进一步提高。
第三、主要教学措施
1、努力学习新的教学理念，更新教育思想，认真研究课标、教材、教法、学法，努力提高教学效度。
2、狠抓学风建设，管理好自己的课堂，加强方法指导，培养学生良好的学习习惯;以高三第一轮复习的要求来进行高二历史教学;真正做到常规教学落到实处。
3、关于考试：按照年级组的统一要求，认真组织好每一次阶段考试，做到精心命题，细心阅卷，认真讲评。
4、关于作业：要求学生按进度及时按质、按量完成好所订同步训练资料;教师平时加强监督，按时、按要求批改好作业。
5、积极推进集体备课，群策群力。
6、提倡多种教学手段的使用，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程，从而掌握基础知识，养成能力，形成正确的情感、态度、价值观。
第四、教学内容
教材《世界近代现代史下册》、《中国古代史》。
第五、教学安排
1、假期补课期间完成《中国古代史》第一至第二章的教学。
2、下学期第1—4周完成文科完成选修I第三章至第四章教学任务。
3、第5—7周文科完成第五章前四节教学任务。
对高中历史备课的几点认识
对高中历史备课的几点认识江苏 南通 ●丁惠荣
教师节那天，我在教室里听到一墙之隔的小学广播中传来耳熟能详的童声歌曲《每当走过老师窗前》：“静静的深夜群星在闪耀……呕心沥血您在写教材，高大的身影映在您窗上……”脑海中不由浮想起小时候在电影中看到的老师在昏暗的灯光下辛勤抄写教案的情景。现在想来，那时对备课的理解是非常肤浅的，也可以说，只是看到了事物的表象。真正的备课远非抄写教案这么简单，它是一项高级脑力劳动，是由内而外的对教材、教法理解、贯通、创造的过程，是教师业务能力的重要体现。
备课有狭义备课和广义备课之分。课前钻研教材、寻找学生学习的最近发展区、思考具体教法、准备教具、编写教案都属于狭义备课。对历史书籍、教育理论书籍和杂志的广泛阅读、深入思考则属于广义备课。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所提到的那位历史老师“对这节课，我准备了一辈子。不过，对这个课题的直接准备，只用了大约15分钟”的故事则是广义备课和狭义备课结合的经典案例。这也是我们备课的一个理想境界、应然追求。
我认为，高中历史备课，教师要经历“点”“线”“面”的认识过程。
刚参加工作时，说起备课，我们会拿着教材、教参，确定教学目标、重点、难点，看看现成的教学设计，将课堂教学环节梳理一遍，确保一堂课能上下来，再把这个教学流程写在备课笔记上，这是“点”的境界。如教学必修一第一单元《从汉至元政治制度的演变》一课时，教师关键要围绕教学的'重点“通过汉代郡国并行制、唐朝三省六部制、元代中书省制设置及行省制度等史实，说明中国古代政治制度的主要特点”进行教学。“点”的备课境界是教师专业成长的必经阶段，但每个人经历的时间长短有很大不同，这与教师是否善于进行课堂教学研究有着密切关系。
通过一段时间摸索，教师备课应向“线”的境界转化。教师要能看到每一单元前后课的联系，能对整册乃至整个高中历史教材在头脑中形成体系，串点成线，并能融会贯通。例如备《大变革时期的社会经济》一课时，就可以把这一课与《春秋五霸》《战国七雄》《秦始皇统一六国》联系起来，会对这一课在教材中的地位有了比较全面的认识。又如备《百家争鸣》一课时可以结合《中国早期政治制度的特点》和《先师孔子》进行备课。要理解各章节的内在联系，知道历代统治者实际推行的是外儒内法、崇儒尚法。对于“改革开放”这一内容，教师要对从先秦到明清时期的中国古代史上的改革开放、中国近现代史的改革开放及世界世界近现代史上的改革开放有比较全面的地了解。教师能从“线”的境界备课，对课堂教学中引导学生发现历史发展规律，培养学生思辨能力至关重要。
教师备课要进入“面”的境界 ，就要学会关注生活，从当下的生活中寻找历史的影子，挖掘历史教学资源，使得历史备课增加了一个维度。(论文范文 )例如讲到美国政治制度一课时，可以结合美国总统竞选罗姆尼和奥巴马的辩论导入新课，激发学生学习兴趣。如备《近代中华民族工业的兴起》一课时，可以将民族实业家张謇先生在三余围垦，创办大有晋余公司的历史渗透进课堂（三余对外的一张名片便是“张謇垦牧地，江谦耕读处”）。又如，备《抗日战争》《解放战争》时，我了解到不少学生的祖辈就是革命先烈，这些都是鲜活的教学资源。就可以将三余人民怎样英勇抗日的故事，为了人民解放事业抛头颅、洒热血的事迹渗透进课堂。
灯下读史学大家吕思勉所著《中国通史》，我为吕先生的渊博学识深深折服。吕先生关于历史是一门怎样的学问有着自己的见解，他认为历史虽是记事之书，读史所探求的则是理而非事。然而理是因事而见的，所以，我们所求，不能不顾事实，又不该死记事实。
历史是一个不断向前发展的运动过程，历史事件和历史现象之间存在着各种各样的纵横联系，这就需要我们用辩证唯物主义观来看待历史及高中历史教学。备课时，我们应当具有大视野，能够深入透彻地了解高中历史主体教学内容相互间的关系，注意历史事件之间的前后联系和因果关系，不仅要看一个地区、一个国家之内各因素之间的相互影响，还要能从全球的眼光来分析、理解历史事物。备课时，我们让历史知识不只是作为一个定式的符号存在，而是要把历史知识“活化”，在当下绽放他的思想光芒，展示出历史知识的无限生命力和价值。
对于高中历史教学，要允许学生保留对历史知识、现象的独特看法，关键是要让学生言之有据，言之有物。例如对于中国古代的小农经济的长期存在对中国文明产生的影响，不同的人就有不同的看法。能从历史看到现代，看到未来，这就需要教师的广博学识和宏大视野了，这是教师广义备课的重要组成部分。
（南通市通州区三余中学）
备课等于教案吗
备课等于教案吗 不论教学如何改革，教师要拿出精力静下心来认认真真的备课永远都是不变的法则。 苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书我曾经细细阅读后做过很多的文摘卡，也写过很多的阅读随想，和很多老师一样，《教师的时间从哪里来》一节中，那位历史老师所说的话让我细细咀嚼:“对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。” 我赞赏这位老师的教学态度，他没有因为历史是小学科（副科）而草草对待，他没有因为日复一日的平凡工作而放弃用创新性的思维来备课，他把备课当成了教学工作中至关重要的一环去做。 纵观现实中的备课，电子备课让网络下载、复制、粘贴成为了主流，备课不再是充满个性的脑力劳动，而是投机取巧的手指运动。为了应付各级检查，下载、复制、粘贴、打印、装订，成为了备课的主要流程。所谓的备课整齐划一，干干净净，连一点思维的含量都没有。老师上课的时候，俨然一本书无备课进教室。有的时候，是备课在电脑里，有的时候是打印好在办公室里，很多时候，备课等同于教案。 备课等同于教案吗？否！教案看得见摸得着，却不一定是该教师个人的智慧体现。 备课有其复杂的过程，有对教材的深入挖掘，有对目标的准确定位，有对教学重难点突破的种种设想，有对教法的恰当设计，有对学情的综合考虑……这个思维的全过程记录下来，是一种详细的教案。 对于青年教师，灵光一闪，一定要勤于笔头，记录下来，这种详细教案的书写是一个积累的过程。长此以往，厚积而薄发，有一天可以像那位历史老师一样备一节高质量的'课只需要15分钟。教案内容看似写的少了，但是教师思维的含金量却是与日俱增的，因为这样的老师将思考与实践进行了完美的结合，备课成为精彩课堂的前奏，课堂成为精心备课的演绎。 我不喜欢看一摞摞打印好的装订美观的教案，我更喜欢那一页纸上勾勾画画的笔迹，字不在多，有思就行。我不喜欢看那目标不清无中生有面面俱到的所谓洋洋万言的解读，我更喜欢准确定位目标后对教材从整体到部分，点上着力的解析。 这是我一个草根教研员贴近教师的呼唤，备课就用心备，给教师备课的时间和空间，不备就没有必要浪费纸张大量打印破坏地球：） 网易公司版权所有备课教案
《在Internet上交流信息》
教学设计
（一）基本情况
适合学段：高一年级第二学期
（二）
通过系统的学习初中信息技术课程，高一学生对计算机的基础知识有初步了解，并有了一定的计算机基础。通过经常在网络中与同学朋友进行交流，对本节的内容已经有了一定的体验。因此对这一节的学习学生可以很轻松的掌握信息交流的途径。
（三）教学目标
知道Internet可以很方便的进行信息交流；
理解各种交流工具的使用方法；
会用各种交流工具进行信息交流。
（四）学习内容分析
1、教材分析
本节内容是在已经能够通过网络获取信息的基础上进行讲解的。
2、重点难点
重点为掌握各种交流工具。
难点为掌握将交流工具很好的运用到实际交流中。
（五）教学理念和教学模式、方法
1、教学思想
建构主义学习的基本观点认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的环境下，在他人的帮助下，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式而获得的。该理论强调以学生为中心，认为学习是一个主动建构的过程。
人本主义理论认为人的潜能是自我完成的，而不是教育的作用使然。教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人固有的优异潜能得到实现。人本主义重视的是教学过程而不是教学内容，重视的是教学方法而不是教学结果。
本次将采用“抛锚式”教学方式。
2、教学模式
创设情境，确定问题 自主学习效果评价
3、教师是教学过程的设计者，是学生学习的引路人；学生是学习的.主体。学生在教师创设的情境中进行自主学习，进而找出规律，解决问题。
4、组织教学
复习知识――创设情境――新课导入――学生自主学习――学生协作相互交流――练习――总结――布置作业
5、学生学习评价
高中学生对网络有一份特殊的感情，他们喜欢独立思考和探索。这些可贵的心理品质是发展学生独立思考能力和培养学生探索精神的内在动力。因此，本次教学有利于让学生参与其中，进行自主学习，发挥学生的主观能动性，使学生养成良好的探究习惯，提高探究能力。
（七）教学过程设计
活动内容
教师活动
学生活动
时间
活动评价
复习
演示通过www和FTP获取信息
观察，尝试跟着老师做
6分钟
唤起学生的新鲜感
了解教学目标
打开PowerPoint课件，出示学习目标
看课件并简单思考
2分钟
让学生了解这节课的具体要求
创设情境，新课导入，使用QQ
演示课件，用QQ交流信息
思考讨论
5分钟
增强学生的参与意识
探究如何利用E-mail和BBS进行信息交流
利用新浪网和Telnet演示如何使用信息交流工具
猜想、观察、操作
10分钟
增强学生的参与意识
练习
巡视、点拨
熟悉操作过程
10分钟
反馈学生掌握情况
总结，布置作业
总结
作好笔记
2分钟
学生理解结论
（八）相关资源
教学地点：网络教室
硬件：每人一机，机机连网
外部设备：投影仪、大屏幕、音响等
教材：全日制普通高级中学教科书（必修）《信息技术》第一册，浙江教育出版社
（九）教学评价
现代信息技术可以为学生提供自主探索、多重交互、合作学习、资料共享的学习环境，把学生的自主性、积极性调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。
二、教学实施
略
课标要求：
(1)了解中共十一届三中全会有关改革开放决策的内容，认识其对我国开创社会主义现代化建设新局面的历史意义。
(2)讲述家庭联产承包责任制和国有企业改革的主要内容，认识改革与社会发展的关系。
(3)概述我国创办经济特区、兴办经济技术开发区、开辟沿海经济开放区和开发开放上海浦东的史实，分析我国对外开放格局初步形成的特点。
教学目标：
(1)知识与能力：
①了解十一届三中全会作出的决策，认识这次会议是新中国历具有深远意义的伟大转折，以及对于建设中国特色社会主义新道路的开创意义了。
②了解中国的改革首先是从农村开始的，认识在农村实行家庭联产承包责任制的重要性。了解家庭联产承包责任制和国有企业改革的主要内容，认识改革与社会发展的关系。
③了解中国创立经济特区、兴办经济技术开发区、开辟沿海经济开放区和开发开放上海浦东的史实，分析中国对外开放格局初步形成的特点，认识对外开放的历史作用。
(2)过程与方法：
①学生课前多方面收集材料(图书馆、网络、咨询身边的亲朋好友等等)了解十一届三中全会前后中国社会的情况，初步感受十一届三中全会给中国带来的巨大变化;
②课上运用文字、图表、影视资料，再现历史场景，学习和认识十一届三中全会和改革开放初期的十年中国经济建设发展的过程和成就。在学习的过程中，培养阐述历史、分析问题和从宏观上把握历史进程的能力。
(3)情感态度与价值观：
①通过学习十一届三中全会召开的历史背景和重大决策，充分认识中国改革开放的艰巨性、必要性及其伟大历史意义。通过改革开放十年初期间中国经济建设的过程和成就，加深学生对党的改革开放路线方针政策的理性认识，增强学生坚持中国共产党领导的信念和对社会主义的信心。
②认识到经济体制不适应生产力的发展，是阻碍经济发展和现代化建设的重要因素，因此在经济发展过程中要根据变化的形势及时调整政策。
③树立对外开放意识，认可和支持我国对外开放政策，并从中获得必要的现代经济意识，进一步思考如何应对对外开放给国家和个人发展带来的机遇和挑战，培养学生的责任感，增强紧迫感。
重点难点：
重点：十一届三中全会的重大决策和伟大历史意义、经济体制改革
难点: 十一届三中全会的意义;经济体制改革;我国对外开放政策的形成。
教学课时：2课时
教学建议：
(1)学生课前多方面收集材料(图书馆、网络、咨询身边的亲朋好友等等)了解十一届三中全会前后中国社会的情况，初步感受十一届三中全会给中国带来的巨大变化;结合学生收集的资料制作课件、利用多媒体教学;学生探讨、师生交谈等形式。
(2)导入：教师播放《春天的故事》这首歌，创设历史情境，营造轻松的欢乐气氛，将学生的思维激活带领学生融入历史，走进历史。
(3)关于“工作重心的转移”一目，建议教师，
①利用课件展示视频“十一届三中全会”，及其他一些相关的图片、文字资料，让学生先从直观上感受这次隆重的会议;
②引导学生从思想、政治、组织三方面分析(归纳教材)十一届三中全会的主要决策;
③引导学生结合具体的史实分析十一届三中全会的意义，并分组讨论：为什么说十一届三中全会是建国以来党的历具有深远意义的伟大转折?
(4)关于“改革：从农村到城市”一目，建议教师：
①有关“农村的经济体制改革”：
A、演示影视、图片、文字等资料，再现历史情境，引导学生讨论分析：为什么中国经济体制改革要首先从农村开始。长期以来我国农业面临哪些不利因素阻碍了农村经济的发展? 怎样才能调动农民生产的积极性呢?
B、演示影视、图片、文字等资料先熟悉家庭联产承包责任制由来，进一步体会理解家庭联产承包责任制的概念及意义。
C、结合对家庭联产承包责任制意义的认识，使学生进一步认识生产关系和生产力的关系，在此基础上，投影近几年农村出现的“抛荒现象”，引导学生分析原因及解决之策。
②有关“城市经济体制改革”，建议教师提供相关文字、图片等资料，创设历史环境引导学生从改革的原因、主要内容等方面进行分析归纳。
(5)关于“对外开放格局的形成”一目，建议教师：
①、引导学生课前查阅资料，分析我国对外开放的国际和国内背景有哪些，认识对外开放的必然性; 整理对外开放取得的成就。
②、课上以设问的形式，引导学生分组分析这一目内容，可设问如下：
第一组：A、为什么要对外开放设立经济特区?B、何为经济特区?C、为什么首选深圳等四个地区为经济特区?D、经济特区的设立和发展发挥了什么样的作用和影响?
第二组：A、让学生在地图上找出14个城市的位置以及1985年后开辟的四个沿海经济开放区。B、我国沿海开放地带发展经济具有哪些有利条件?
第三组：A、浦东开发的目的?B、浦东开发的条件?C、浦东开发前后的变化?
第四组：A、我国的对外开放的新格局是如何形成的?B、有什么特点?
三、走向社会主义现代化建设新阶段
课标要求：
了解我国建立社会主义市场经济体制的过程，认识其对我国社会主义现代化建设的意义。
教学目标
(1)知识与能力：
①了解邓小平南方谈话及其重要作用，认识邓小平理论是中国特色社会主义建设的指导思想。
②了解中国社会主义市场经济体制，认识其在中国特色社会主义建设中的重要地位。
③了解中共十五大关于建设比较完善的社会主义市场经济体制和进行现代化建设的重大决策，充分认识其对中国特色社会主义建设的伟大意义。
(2)过程与方法：
①多方面收集有关苏东剧变、中共十四大、上海浦东开发、中共十五大等重大历史事件的材料(图书馆、网络等等)，引导学生对材料进行判断、整理和分析从中提取有效信息，认识中国特色社会主义建设理论的科学性和实践的艰巨性。
②通过本单元内容的回顾和综合，培养和提高分析认识当代一些重大问题的能力以及从宏观上把握历史发展趋向的能力和动态历史观。
(3)情感态度与价值观：
①中国社会主义市场经济体制的建立和对外开放格局的初步形成，为中国社会主义建设事业的进一步发展创造了条件。而中共十五大则是共产党人在探索社会主义建设道路上的又一次思想解放和认识深化，为建设有中国特色社会主义的伟业全面推向前进奠定了理论基础。
②通过本专题的学习，充分认识社会主义的本质是解放生产力，发展生产力，知道邓小平是中国改革开放和现代化建设的总设计师。
③引领学生建立一种开放、包容和与时俱进的心态，树立向伟人学习的志向和为中华民族进一步发展做贡献的决心。
高中历史人教版教案
通史概要：
本专题主要叙述了新中国成立以后，特别是社会主义制度确立后50多年来中国社会主义建设道路的探索与发展的基本历程。专题内容以十一届三中全会为标志分为前后两个时期：十一届三中全会之前，是党领导全国各族人民从新民主主义过渡到社会主义和建设社会主义时期;十一届三中全会以后，是党领导全国各族人民实行改革开放和建设有中国特色社会主义的新时期。
前一时期的内容，包括基本完成社会主义改造的七年、开始全面建设社会主义的十年以及“-”的十年**三个时期，其中前7年是社会主义改造时期，后在以毛泽东为核心的第一代集体领导下开始探索中国特色的社会主义建设道路，这20年既取得过社会主义建设的重大成就，也发生过严重的失误和挫折。后一时期从十一届三中全会开始，以邓小平和江泽民为核心的第二代、第三代领导人，根据“实事求是”思想路线，实行了改革开放，逐步确立社会主义市场经济体制，终于找到了一条符合中国国情的社会主义建设道路。20年来，我国国民经济高速、健康、稳定发展，已总体上达到了小康水平，并明确了新的奋斗目标。
一、社会主义建设在探索中曲折发展
课标要求：
概述20世纪50年代至70年代我国探索社会主义建设道路的实践，总结其经验教训。
教学目标：
(1)知识与能力：理解过渡时期的总路线制订及实施背景、内容; 社会主义三大改造内容、特点、实质、意义及问题;列举社会主义曲折发展十年的正确和失误的决策，分析其经验教训;了解“十年-”时期的经济发展的状况，总结其历史教训。培养学生有条理地表达对社会和历史现象的想法与观点，以及解释一般社会现象和历史问题的能力。
(2)过程与方法：学生通过课前采访调查和课堂上运用教材中及教师所引用的图文资料中的有效信息，判断和评价十年探索中的成就与失误，并在此基础上对20世纪50年代至70年代探索社会主义道路的经验教训进行分析和总结，以此培养学生正确运用史料分析问题的能力。
(3)情感态度与价值观：通过本节内容的学习，使学生认识到，探索中国建设社会主义是一个非常艰巨的过程，党和政府的方针政策能正确反映并符合中国具体实际情况时，就能推动社会主义建设事业的发展;反之，就会遇到挫折，从而使学生受到国情教育和思想教育。
重点难点：
重点： 过渡时期总路线和三大改造的完成;中共“八大”在探索中国社会主义建设道路方面的理论成果。
难点：如何理解中国特色的社会主义改造道路;从中国共产党探索本国建设社会主义道路的实践过程中，总结其经验教训。
教学课时：2课时
教学建议：
(1)讲述本节内容前，教师可以引导学生课前先采访一下自己的爷爷奶奶对那段历史的印象和看法，了解第一手感性历史资料;并列出自己对这段历史的疑惑。结合学生了解的知识和存在的疑惑备课、制作课件，利用多媒体进行教学;课上学生可分组讨论。
(2)关于“社会主义制度的建立”一目，建议教师：
①充分利用多媒体展示文字、图片等课外材料创设情境，帮助学生体会国民经济恢复工作的背景、重要性、及其取得的成就及其对新中国向社会主义过渡的意义。
②帮助学生理清过渡时期的含义及时限，并了解过渡时期的总路线和总任务。
③引导学生结合教材内容归纳分析社会主义三大改造的经过、方式、特点、意义以及存在的问题，并且分析说明为何社会主义三大改造的完成标志着社会主义制度的建立(实现了生产资料所有制的深刻变革)。
(3)关于“曲折发展的十年”一目，知识点繁多，建议教师：
①引导学生阅读教材先从整体上梳理本框节内容，教师可设问助其梳理：在20世纪50-70年代，中国对社会主义建设道路做了哪些积极的探索?取得了哪些成就?出现过哪些失误?(可由学生分组合作学习)
②对部分内容具体分析：
A、对于“中共八大”，建议教师利用中共八大的相关内容作为依托，培养学生积极关注国情，正确分析国情，深刻了解国情的意识。并明确：中共八大的路线方针是正确的，是对我国建设社会主义道路的一次成功探索。遗憾的是，由于中共缺乏建设社会主义的经验和对社会主义建设的理论和思想还不够成熟，八大的正确方针在党内未能牢固确立，一些重要思想没有能够在实践中充分坚持下去。
B、对于“‘大跃进’和人民公社化运动”的相关内容，老一辈人应该是记忆深刻，所以学生在课前采访自己的爷爷奶奶时，应该获得了不少感性的信息，课上建议教师以谈话的方式，引导学生先相互交流一下所获得的信息，并利用多媒体添加一些文字、图片等资料，加深印象，在此基础上对“大跃进”和人民公社化运动作出客观的评价，并从中获取启示。(可由学生分组讨论)
C、对于“国民经济的调整”，教师注意引导学生了解其首要的方向和“八字方针”的含义。
③引导学生分组讨论总结：社会主义建设的十年曲折发展的经验教训。
(4)“十年**”中的国民经济一目，建议教师利用多媒体投影相关文字、图片、视频等资料，先让学生从感性角度了解-中的国民经济的发展概括;在此基础上进一步分析国民经济出现困难的原因和周恩来总理和邓小平同志主持中央工作时国民经济回升的原因;最后引导学生思考：为什么说“-”为中国的经济建设提供了极其沉痛的教训。
(5)引导学生总结本课的主要内容，并分析归纳20世纪50年代到70年代，党在社会主义建设探索中的经验和教训。
《第二次工业革命》
教学目标
1.知识要求：了解或掌握第二次工业革命的成果;第二次工业革命的特点;垄断组织的形成原因、主要形式、作用。
2.能力要求：
(1) 分析和比较第一次工业革命和第二次工业革命的特点。
(2)通过对垄断组织的形成的教学，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的能力。
3.情感目标：使学生认识到，随着生产的发展，生产力水平的提高，生产力的进步越来越依赖于科学技术的新发现。 “科学技术是第一生产力”。在资本主义制度下，科学技术的进步和工业生产的发展，导致生产和资本的高度集中，产生了垄断。
课时安排 1课时
重点、难点分析
1.重点分析：本节重点是第二次工业革命的特点、垄断组织的形成。第二次工业革命的特点，是对第二次工业革命的深层次分析，它反映了历史事件的内在联系，即历史发展的规律性，这是对学生进行能力培养的重要方面。垄断组织的形成，就其内容来说，它是资本主义发展过程中非常重要的转折时期，它使现代意义的资本主义经济模式基本定型，它对以后资本主义的发展乃至世界的发展都产生了深远的影响。就其能力要求来说，它需要引导学生运用马克思主义历史唯物主义观点进行分析，才能对这一时期的历史现象形成正确的认识。
2.难点分析：本节难点是对第二次工业革命的特点的分析，学生往往只停留在教材的字面分析，难于深入理解其深层含义。
课堂教学设计
师：19世纪中后期，资本主义制度在世界范围内确立，极大地促进了经济的发展，在此基础上第二次工业革命兴起。
一、第二次工业革命
1.背景和条件
师：工业革命的进行必须具备一定的条件，请同学们结合第一次工业革命的条件，从社会政治前提、市场的需要、技术的准备等方面思考。
生：(思考、回答)
师：(归纳)19世纪中期，资产阶级革命和改革后，资本主义在世界范围内确立，为第二次工业革命提供了必要的社会政治前提条件;第一次工业革命后，资本主义世界体系初步形成，尤其是更为广大的世界市场呼唤第二次工业革命来临;第二次工业革命是在第一次工业革命的基础上进行的，第一次工业革命为第二次工业革命作了物质的技术的准备。
2.主要成就
师： 1870年前后，第二次工业革命蓬勃兴起。科学技术对工业生产的巨大推动主要表现在四个方面，即电力的广泛应用、内燃机和新交通工具的创制、新通讯手段的发明和化学工业的建立。四个方面的具体成果请同学们看表。(放投影片)
第二次工业革命主要成果表
类别 年代 内容 国别
电力 1866 西门子制成发电机 德国
70年代 电力成为新能源
____十年代 电灯、电车、放映机相继问世
内燃机
交通工具 七八十年代 汽油内燃机 德国
80年代 本茨制成汽车 德国
90年代 狄塞尔制成柴油机 德国
19 飞机试飞成功 美国
通讯
手段 40年代 有线电报开发成功 美国
70年代 贝尔发明有线电话 美国
90年代 马可尼发明无线电报 意大利
化学
工业 石油化工工业产生
1867年 诺贝尔发明炸药 瑞典
80年代 从煤炭中提取卤、苯、人造染料
塑料、人造纤维开始生产
(教师概述第二次工业革命的成就，并引导学生阅读教材上有关插图)
3.特点
师：请同学们对比两次工业革命的成果，思考一下，就两次工业革命发明的进程看，它们有什么不同?
(投影：第一次工业革命期间的一些主要发明)
年代 内容 国别 发明人
1765 珍妮纺纱机 英国 哈格里夫斯
1779 骡机 英国 克隆普顿
1785 水力织布机 英国 卡特莱特
1785 改良蒸汽机 英国 瓦特
1807 轮船 美国 富尔顿
1814 蒸汽机车 英国 史蒂芬孙
生：(议论并回答)
师：(小结)第一次工业革命首先是从纺织部门的纺纱环节开始，然后推动其它环节、其它部门，层层展开，不断深入。从其各项发明的时间也可以看出，从 1765年到 18，各项发明呈逐步递进的关系。而第二次工业革命是在工业生产的各个领域——电力、内燃机和交通工具、通讯、化工工业——几乎同时展开的。为什么会有这种不同呢?
生：(回答并相互补充)
师：(小结)是因为两次工业革命产生的原因不同，第一次工业革命期间的主要发明，都是为满足当时的社会需要而产生的，如：英国出现“纱荒”，促成珍妮纺纱机的诞生;纺织部门使用机器后，对动力提出了新的要求，继而有蒸汽机的问世。正像恩格斯所说，社会需求推动了社会生产力的进步。而第二次工业革命是以科学研究的新发现为先导的，19世纪科学研究在各方面都取得了新的进展，它的新发现在生产领域的广泛应用，出现了第二次工业革命的浪潮，因而，第二次工业革命表现为在工业生产的各个领域几乎同时进行。
我们教材还从第二次工业革命各项发明的产生、发生的地域范围及其对各国的不同影响等三个方面总结了它的特点。下面我们就逐项进行分析。请一个同学读教材总结的第一个特点。
生：(读书)
师：就两次工业革命中的各项发明产生的特点，教材总结了第一次工业革命的主要发明是工匠在总结自己实践经验基础上的发明，而第二次工业革命的发明是在科学研究新发现基础上的应用。请同学们进一步思考，为什么会有这种不同呢?
生：(回答，并互相纠正或补充)
师：(小结)第一次工业革命期间科学和技术尚未真正结合，当时社会生产力水平还比较低，生产过程中的科技含量较少，因此，生产过程中革命性的创造，利用实践经验就可完成。而随着生产的发展，生产力水平的提高，生产过程中的科技含量越来越高，再仅仅依靠实践经验的积累和总结来实现生产过程的革命性发明创造就不够了，就必需以科学研究的成果作为基础。英国人W·丹皮尔在《科学史及其与哲学和宗教的关系》一书中对这一特点进行了总结。请同学们读一读。(放投影)
在以前时代的大发明中，我们看见实际生活的需要推动技术家取得进一步的成就，那就是说除了偶然发现所带来的发明之外，需要常在发明之先。但在19世纪，我们就看见为了追求纯粹的知识而进行的科学研究，开始走到实际的应用与发明的前面，并且启发了实际的应用和发明……
科学过去是躲在经验技术的隐蔽角落辛勤工作，当它走到前面传递而且高举火炬的时候，科学时代就可以说已经开始了。
——摘自[英]W·丹皮尔在《科学史及其与哲学和宗教的关系》
生：(读材料)
师：他所说“科学时代”的含义是什么?这一观点对不对?
生：(议论并回答)
师：(小结)科学时代就是指科学研究“开始走到实际的应用与发明的前面，并且启发了实际的应用和发明”。这一观点是正确的。历史的发展证明了这一点。此后社会生产的每一次飞跃式的进步，都是依赖于科学研究的新发现。所以我们说，科学技术是第一生产力。下面我们看教材总结的第二个特点。
生：(读书)
师：这一点教材说得已经很清楚了，第一次工业革命首先发生在英国，而且主要成果也都发明在英国;而第二次工业革命几乎同时发生在几个先进的资本主义国家，原因何在?
生：(回答并互相补充或纠正)
师：(小结)在第一次工业革命发生时，只有英国具备了工业革命的基础，即资本主义制度的确立。当时，世界上只有英国完成了资产阶级革命，而其他国家都还处于资本主义前的社会状态。而第二次工业革命兴起时，主要资本主义国家的资本主义制度已经确立，资本主义世界体系已初步形成，资本主义制度的确立为社会经济的发展开辟了广阔的前景。所以第二次工业革命几乎同时发生在几个先进的资本主义国家。(请学生读教材，总结特点之三)
师：两次工业革命交叉进行的国家除日本外，还有德国、俄国、美国的西南部地区等。由于这些国家进入资本主义社会较晚，所以，这些国家第一次工业革命尚未完成，就迎来了第二次工业革命的高潮。这样，对这些国家来讲，它们既可以吸收第一次工业革命的成果，又可以利用第二次工业革命的最新技术，从而使这些国家的经济发展速度也比较快，这又说明了一个什么道理?
生：(回答)
师：(小结)说明了后来者居上的道理。因为后来者可以借鉴先行者的经验，避免或少走弯路，这样，他们就可以很快赶上或超过者。但要注意，这需要主观、客观条件都具备，条件具备了后来者才可以居上。
二、垄断组织的形成
1.产生
师：第二次工业革命不仅极大地推动了社会生产力的发展，而且也推动了社会关系的变革，这就是垄断组织的产生。请同学们阅读教材，看垄断组织是怎样产生的?
生：(阅读教材，回答问题)
师：(小结)主要是两个途径，一是先进的企业挤垮、兼并落后的企业，使生产和资本不断集中，产生了垄断组织;二是新兴的工业部门需要实行大规模的集中生产，使垄断组织应运而生。
2.主要形式
师：垄断组织是为了适应生产力发展的需要而形成的，因此，因为所在国家经济发展状况的不同、企业部门的不同以及环境等的不同，垄断组织形式也就随之多样化，主要有哪些呢?
生：(找出几种不同的垄断组织)
师：(归纳、简化)
流通领域：卡特尔——分割市场(初级)
辛迪加——设总办事处协调(中级)
生产领域：托拉斯——合股经营(高级)
3.影响
师：从垄断组织产生的途径，同学们可以分析垄断组织的作用和影响。
生：(回答，并相互补充)
师：(总结)首先，垄断是在竞争中形成的。在竞争中获胜的必然是设备先进、经营管理完善的企业，而遭淘汰的必然是设备陈旧、经营管理不善的企业。设备先进、经营管理完善的企业发展成为垄断组织，显然有利于生产效率的提高，有利于社会的进步。其次，垄断是新兴工业部门生产的需要。第二次工业革命中出现的新兴工业，如电力工业、化工工业、石油工业和汽车工业等部门，都需要巨额投资，进行大规模生产，垄断组织在这些部门发展的程度较高。这些资金雄厚的垄断组织能为科学研究提供更加有利的条件，从而使其能更快取得新的成果，并加快新成果应用于生产过程中的步伐。总之，垄断组织的产生为生产力的进一步发展创造了有利条件。19世纪晚期，主要资本主义国家都出现了垄断组织，在这些垄断组织内企业经营管理得到改善，产品成本大幅度降低，劳动生产率极大提高。我们可以看到，垄断组织的出现，实际上是在生产力发展的推动之下，资本主义生产关系的局部调整，调整适应了发展起来的生产力，反过来又进一步促进了生产力的发展。因此，19世纪末20世纪初，资本主义经济处于高速发展时期。
我们同时还应该看到，资本家生产的目的就是为了追求利润，控制垄断组织的大资本家为了攫取更多的利润，越来越多地干预国家的经济、政治生活，资本主义国家逐渐成为垄断组织利益的代表者。
第三，资本家建立垄断组织的目的就是为了独占生产和市场，国内市场显然远远不能满足需要，因此垄断组织还跨出国界，形成国际垄断集团，要求从经济上瓜分世界，这促使各资本主义国家加紧了对外侵略扩张的步伐，给亚非拉人民带来巨大的灾难，同时也造成了世界的紧张局势。
第四，列宁说：垄断是帝国主义的主要特征，19世纪末20世纪初，各主要资本主义国家如美、德、英、法、日、俄等相继进入帝国主义阶段。
一、教学目标
【课程标准】了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用,理解法律在人类社会
生活中的价值。
1.了解罗马法的主要内容。
2.认识罗马法在维系罗马帝国统治中的作用。
3.理解法律在人类社会生活中的价值,体会法制建设的现实意义。
【考试说明】从罗马共和国到罗马帝国;罗马法的起源与发展。
二、教学过程
(一)背景:从罗马共和国到罗马帝国
公元前5(前6世纪末与克利斯提尼改革同时),罗马共和国在意大利半岛上建立起来,后向地中海地区扩张,公元前27年,罗马帝国建立(P10示意图)。
(二)主要内容
1.起源--从习惯法到成文法
(1)习惯法:罗马共和国早期,贵族垄断着立法和司法大权。当时罗马只有习惯法,法律与习惯之间没有明显界限。
(2)《十二铜表法》:
A.背景:① 当时的法官多由贵族担任,常常随心所欲地解释法律,保护自已,损害平民利益;②为争取自己的权利,平民不断地与贵族进行斗争。
B.特点:内容相当广泛,条文比较明晰。
C.作用:①《十二铜表法》使得审判、量刑皆有法可依;②在一定程度上限制了贵族特权,保护了平民的利益;③它标志着罗马成文法的诞生。
(3)公民法:在罗马共和国时期,罗马法用来调整罗马公民之间的关系,适用范围主要限于罗马公民,所以被称为公民法。在公民法下,罗马公民受到法律保护,并享有法律赋予的权利。
2.发展--从公民法到万民法
(1)原因:①伴随着罗马的扩张,海外行省的不断设立,民族矛盾显现,被征服的民族需要法律保护;②商品经济和贸易的发展也产生了许多新矛盾。公民法已无法应对这些新变化。
(2)措施:①帝国的皇帝高度重视法律的制定,他们颁布的法令成为罗马法的组成部分;
②法学家积极立法,进行法律解释,以充实罗马法律;③为巩固统治,帝国对行省上层阶级大量授予公民权,对无罗马公民权的外邦人给以适当的司法保障。3世纪,万民法成为适用于罗马统治范围内一切自由民的法律。
3.完善--《民法大全》: 6世纪,东罗马帝国皇帝查士丁尼组织法学家,把历代的罗马法加以系统化和法典化,汇编成《民法大全》,罗马法体系最终完成。
▲罗马法的主要内容:罗马法发展过程中依次出现的几个重要的法律文献名称:《十二铜表法》(前5世纪中期)、公民法、万民法(3世纪)、《民法大全》(6世纪)。罗马法的主要内容是:保护私有财产和奴隶制度。
(三)作用与影响:
1.对罗马:维系和稳定了罗马帝国的统治。▲实质:维护奴隶主阶级利益
2.对后世:罗马法是欧洲历第一部比较系统完备的法典,影响广泛而深远。①罗马法对近代欧美国家的立法和司法产生了重要影响,当代很多法律制度中的原则和做法,都可在罗马法中找到源头;②近代,资产阶级利用和发展了罗马法中的思想和制度,作为反对封建制度、推进资本主义发展的有力武器;③日本和中国清末,民国时期民法都受到罗马法的影响。
▲“罗马帝国曾经三次征服世界,……唯有法律征服世界是最为持久的征服”,为什么?
●史论共享
罗马公民法的实施,使平民的政治、经济和社会地位空前提高,从而极大地激发和调动了他们的爱国热情与参政的积极性。针对国内各地区和不同民族之间的实际差别,万民法以广泛的适用性和实用性,较好地理顺了各种错综复杂的利益关系,从而巩固了罗马政权,促进了社会稳定和帝国境内各民族的共同发展。罗马法中所蕴涵的人人平等、公正至上的法律观念,具有超越时间、地域与民族的永恒价值。
三、本课问题检测
1、回答下列有关罗马法的问题
(1)罗马共和国何时建立?帝国呢?
(2)罗马法发展过程中依次出现的几个重要的法律文献(注意时间及标志性意义);如何分类(分形式上和整体结构上)
(3)《十二铜表法》颁布时间、背景、有何特点、作用?
(4)公民法和万民法的区别何在?公民法如何发展为万民法(原因?措施?)
(5)评价罗马法的作用和影响(对罗马和对后世)?实质?
罗马法的发展历程
(1)公民法：公元前509年，罗马共和国建立。从罗马建国到公元前3世纪中叶，罗马产生的法律统称为公民法。它是专门适用于罗马公民的法律，也是早期罗马法的主要内容。(2)万民法：随着商品经济的发展和外来人口的增多，各种新的社会矛盾日益凸显。于是共和国后期形成了适用于罗马公民与外来人以及外来人与外来人之间关系的万民法。(3)国法大全：查士丁尼皇帝为重建和振兴罗马帝国，成立了法典编纂委员会，进行法典编纂工作。公元528～534年，先后完成了三部法律法规汇编。《查士丁尼法典》、《查士丁尼法学总论》、《查士丁尼学说汇纂》、《查士丁尼新律》。以上四部法律汇编，至公元12世纪统称为《国法大全》或《民法大全》又称查士丁尼法典。《国法大全》的问世，标志着罗马法已发展到最发达、最完备阶段。背景
罗马法，一般泛指罗马奴隶制国家法律的总称，存在于罗马奴隶制国家的整个历史时期。它既包括自罗马国家产生至西罗马帝国灭亡时期的法律，以及皇帝的命令，元老院的告示，成文法和一些习惯法在内。也包括公元7世纪中叶以前东罗马帝国的法律。罗马法是一种反映罗马奴隶主阶级的意志，专保护奴隶制的剥削关系，巩固奴隶主阶级在国家机关中的统治地位以及对奴隶的无限权力的社会规范体系。罗马法对后世法律制度的发展影响是很大的，罗马法中所蕴涵的人人平等，公正至上的法律观念，具有超越时间，地域与民族的永恒价值。基本内容
1、公民法，适用于罗马城邦境内罗马公民的法律，主要由元老院法令、元首命令、大法官告示以及被公民大会认定具有法律效率的习惯法组成。2、万民法，适用于整个罗马帝国疆域内公民以及外邦自由民的法令，强调私有财产神圣不可侵犯。具体包括：不成文的习惯法、《十二铜表法》、《查士丁尼法学总论》、《查士丁尼法典》、《查士丁尼学说汇纂》、《查士丁尼新敕》。
高中历史罗马法教案
一、教材分析
中华民族在20世纪走过了一条漫长而曲折的道路，经历了三次历史性的巨变。辛亥革命是20世纪中国的第一次历史巨变，是中国近代化艰难起步进程中的重要环节。它推翻了统治中国几千年的封建专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命，为中国的进步打开了闸门。此后中国的新民主主义革命和社会主义革命可以看作是辛亥革命的继续和发展。从中国近代化的进程来看，洋务运动的历史功绩是为近代化留下了虽然菲薄却又极其珍贵的物质遗产，维新派的历史功绩则是为近代留下了虽然昙花一现却影响深远的政治遗产。这样，中国早期近代化进程的艰难和曲折，成为呼唤辛亥革命到来的社会要求和强大动力，而早期近代化的最初成果，则为辛亥革命准备了必要的物质基础和精神条件。辛亥革命后，中国人民的革命洪流汹涌澎湃，势不可挡，新文化运动、五四运动相继爆发。
本课的主线可以归纳为：准备——爆发——结果。孙中山是20世纪中国走在时代前列的第一个伟人，他一次又一次的努力，最终促成了辛亥革命的爆发，推翻了清王朝，建立了资产阶级共和国。本课的重点是辛亥革命：通过了解同盟会成立的过程及其革命纲领，正确理解辛亥革命的性质;通过了解中华民国建立前后的斗争历程，进一步理解辛亥革命的历史意义。本课的难点是如何探讨辛亥革命的历史意义：辛亥革命的历史意义深远，如何通过史实总结出来，这需要运用分析归纳能力和知识迁移能力，而这些对中学生来说是比较困难的。
二、学情分析
1、八年级的学生平时喜欢竞争，民主气氛比较浓，又具有一定的自主学习能力和合作探究的精神，他们的思维能力有了进一步的发展。
2、本课根据课标的要求有两个层次：一是知识层次，二是运用层次。学生通过一年的学习，对知识层次的东西已基本上能自己解决，像“了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义”这个要求，学生学会利用教科书，提取教科书中提供的各种信息，学会自主学习。而对于“探讨辛亥革命的历史意义”这个第二层次目标，则可让学生通过资料，在课堂上进行小组探究的方式去实现，让学生学会交流学习体会，合作学习，培养学生良好的学习品质。
3、教师在课堂上，采用展示有关资料，创设情境，给学生以身临其境的感觉，或引起学生共鸣。教师就有关问题启发引导学生通过阅读、分析和讨论，使学生真正有感而发，最后达成共识，从而达到教学目的。采用小组为单位，竞争回答课堂提问，以激发学生积极参与教学活动的兴趣。
三、教学目标及其对应的课程标准
知识与能力：
1、了解并概括孙中山的主要革命活动。
2、了解武昌起义和中华民国成立的情况，评价辛亥革命的历史意义。
过程与方法：
1、了解孙中山进行的主要革命活动;巧设历史情境，激发学生的学习兴趣。
2、查找有关材料，了解辛亥革命的历史功绩，探讨辛亥革命的历史意义，培养学生通过多种途径了解历史知识的能力、分析问题的能力、知识迁移的能力和运用史料支持观点的能力。
情感态度和价值观
1、通过学习，了解孙中山等资产阶级革命先行者在民族危机加深的状况下，积极探索民族独立和国家富强之路的主要事迹，学习他们爱国自强、不断求索并勇于实践的精神。认识争取民主共和的斗争是一个长期而艰难的历史过程。
2、通过小组合作学习，培养团结协作、互相帮助的精神和竞争精神，学会正确地评价自己和评价他人。
四、教学理念和教学方式
1、网络平台教学法：知识容量大。
2、小组合作探究学习法：通过创设情境，设计比较适合学生的课堂活动，使学生能积极地参与课堂，比较自然地在学习知识的同时，渗透情感教育。
3、问题教学法：根据初中学生具有好胜和集体荣誉感的特点，课堂采用小组竞赛形式，大部分问题的回答都是学生自己提出来的，学生学习自觉性高，课堂气氛活跃，效果较好。
五、教学过程
(一)教学准备阶段
1、学生按导学案完成预习题。
2、查阅有关辛亥革命的资料。
(二)教学过程
1.导入新课： 出示孙中山的画像。孙中山领导的辛亥革命开创了完全意义上的近代民族民主革命，为中国的进步打开了闸门，实现了20世纪中国的第一次历史性巨变。孙中山被称为“国父”设问：同学们知道革命的先行者孙中山的哪些事迹?为什么说孙中山是革命的先行者?下面让我们带着疑问走进孙中山了解历史的真知。(板书课题)
(设计理念：以历史图片为切入点，激发学生学习历史的兴趣。)
2.学习新课
(1)展示学习目标 让学生有目的的去学习。
(2)让学生明白课学习的三大板块：一，自主先学， 归纳孙中山早期有哪些革命活动，并知道孙中山确定的奋斗目标。二，合作探究，探究孙中山为了实现梦想而发起的辛亥革命背景、影响及失败原因。三，学生展示， 运用所学知识实现孙中山梦想，实现中华民族的伟大复兴。
板块一：合作环节一，自主先学;
教师引言我们来完成地板块，找学生汇报自学效果，教师要着重指出需要把握的重要历史事件：
创立第一个资产阶级革命团体——兴中会 1894年 孙中山
创立第一个全国规模的统一的资产阶级革命政党——中国同盟会 19 革命纲领：驱除鞑虏 恢复中华 创立民国平均地权
概括为当时最先进的资产阶级革命纲领——三民主义(组织学生理解三民主义的含义及意义)
(设计理念：学生要参与表达，要注意交流。)
利用武昌起义形势图提问， 武昌起义发生在哪一年?这一年是农历什么年?中华民国是哪年成立?哪年哪个皇帝下诏退位?民国元年是公元多少年?中华民国第一位临时大总统是谁?中华民国推翻了什么政权?要充分利用课本中“武昌起义形势图”，说明武昌起义后全国大部分省份已脱离清政府，标志着清政权已土崩瓦解。强调这里的独立是指脱离清政府的统治，不是从一个国家分离出去。
(设计理念：激发学生的积极性和兴趣，进一步了解和巩固基础知识。)
板块二：合作探究环节。
探究1、辛亥革命的背景什么?
2、辛亥革命的历史影响是什么?
3、辛亥革命失败原因是什么?
(设计理念：通过合作探究，培养学生的团队精神。)
合作探究一：辛亥革命的背景?
出示材料一 ：帝国主义掀起瓜分中国的狂潮《辛丑条约》的签订，标志着中国完全陷入半殖民地半封建社会的境地，清廷已经堕落为“洋人的朝廷”。慈禧太后“量中华之物力，结与国之欢心”。
材料二 ： 从19世纪70年代到甲午战争前，民族资本新开设的资本在1万元以上的工矿企业有50余家，1895—19，资本10万元以上的新建工矿企业全国有549家，1894—1913年，民族资本工业发展的速度为15%。
让学生总结概括出辛亥革命的背景是：国内： ⑴清王朝日益腐朽，帝国主义侵略进一步加深，民族矛盾不断激化。 ⑵中华民族资本主义的发展。国际：(3)启蒙思想运动影响。
合作探究二：根据以下材料，归纳辛亥革命对近代中国产生的深刻影响?
辛亥革命推翻了清王朝，结束了两千多年的封建帝制.
《辛亥革命》
(教学过程设计?1课时)
教师行为 学生学习活动 设计意图 一、创设情境、导入新课 1.视频播放：电视剧《辛亥革命》序曲。
2.教师总结：以上探索的失败，说明中国人民还需要继续探索和斗争，正是在这种情况下，资产阶级革命派肩负起了历史的使命，顺应历史潮流拿起武器，于1前的今天发动了一场波澜壮阔的伟大革命——辛亥革命。
观看电视剧片段：在视频中出现了哪些重大历史事件?
创设情境，引发学习兴趣，激发起学生求知和探索欲望。
二、?自主探究、学习新知 一、“孙中山创建革命党”
1. 教师可以用电脑屏幕显示或幻灯打出《兴中会成立简表》。
指导学生看《兴中会会员在檀香山秘密宣誓的地方》图，指出兴中会把誓言“驱除鞑虏，恢复中国，创立合众政府”作为革命纲领。因此，兴中会是中国第一个资产阶级革命团体。
2.教师提示学生抓住“反清志士”的特点构思对白，即兴创作
3.提问：10多年后，中国同盟会怎样建立起来?
4.“三民主义”是从同盟会纲领阐发而来的，两者之间有哪些相同?有哪些变化?列出表格，学生以小组为单位，讨论并填表，将结果展示给大家。
指导思想
民族主义
民权主义
民生主义
同盟会纲领
《民 报》发 刊 词
小结、过渡：两者没有实质上的不同，三民主义是孙中山对原来同盟会的纲领加以阐述和完善而已。这样的革命纲领适应当时的历史潮流，符合人民的要求，得到了全国人民的拥护，已经是比较完整的资产阶级民主革命纲领，成了孙中山领导辛亥革命的指导思想。后来，就是在三民主义的鼓舞下发生了武昌起义，并取得初步的胜利。
二、武昌起义
1.武昌起义爆发情况怎样?
2.学生了解武昌起义的时间和过程。利用电脑屏幕或投影打出“武昌起义形势图” ：
3.观看武昌起义的片段，给学生留下生动直观的印象。
4.中华民国成立时，已经具备哪些历史条件?(提示从政治、思想、组织三个方面分析。
最后要在学生讨论的基础上归纳——中华民国是一个以孙中山为首的资产阶级革命派为主体的政府，它的建立标志着资产阶级旧民主革命达到了高潮，这是旧民主主义革命的伟大成果。
5.如何评价辛亥革命?
A.革命目标：推翻清朝的统治，结束我国两千多年的封建帝制。
B.直接结果：使民主共和观念深入人心，但是却让袁世凯窃取了胜利果实。
因此，辛亥革命既是成功的又是失败的资产阶级民主革命。
自习课本，指出兴中会成立的时间、地点以及革命纲领。
兴中会：(展示问题，学生快速阅读并回答)
时间：1894年
【学习目标】
【课标要求】
简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义
【课堂目标】
通过在教师指导下的学生自学、史料的分析与探究，掌握理解辛亥革命的基本史实：同盟会、三民主义，武昌起义、中华民国成立，临时约法等，认识辛亥革命这一重大社会变革给当时社会带来的深刻影响和辛亥革命推翻君 主专制制度，建立中华民国的历史意义，从中感受辛亥革命志士不屈斗争和爱国主义精神。
【教学目标】
1、知识与能力
熟悉新和革命的主要过程;记忆中华民国建立的有关史实。认识推翻君主专制建立中华民国的意义。
2、过程与方法
运用相关材料，理解中华民国建立的历史意义以及辛亥革命的成功与失败。
3、情感态度与价值观
争取认识和评价资产阶级革命党人的献身精神以及他们在民主革命中的作用。
【教学重点、难点】
重点：新和革命爆发的原因、《 中华民国临时约法 》、评价辛亥革命。
?难点：三民主义、袁世凯就任临时大总统、辛亥革命的局限性。
【教学设计】
本课分为三章
第一章：《革命纷飞的年代》
第二章：《武昌城首义》
第三章：《创建共和制》
【导入】 “我此番赴死，是为革命。中国妇女还没有为革命流过血。当从我秋瑾始，纵使世人并不尽知革命为何，竟让我狠心抛家弃子;我此番赴死，正为回答革命所谓何事。革命是为给天下人造一个风雨不侵的家，给孩子一个宁静温和的世界。纵使这些被奴役久了的人们早已麻木，不知宁静温和为何物;我此番赴死，是为革命。死并非不足惧，亦并非不足惜，但牺牲之快，之烈，之价值，竟让我在这一刻自心底，喜极而泣。”这是秋瑾赴刑场时精彩开场白。
19秋瑾遇难，1907年徐锡麟被凌迟而死，其心肝被士兵所食。。。。
19林觉民遇难，1911年喻培伦遇难。。。。
他们虽死，但死得其所，他们虽死，但为辛亥革命的爆发做了充分的舆论、军事准备。
【讲授新课】
辛亥革命为什么会爆发?它给近代的中国人什么样的启示呢?(打出)
———— 辛亥革命
革命纷飞的年代
革命纷飞之背景：
【展示图片】展示甲午战争以来西方对中国的侵略与压迫，与清政府的奴颜卑膝。
【设计小贴士】图片直观表现西方铁蹄下，中国受奴役的悲惨境地，与中国政府的软弱无能。并总结：
1.社会基础：民族危机加剧，清朝反动本质暴露
(提供材料) ? 1895—19，资本在10万元以上的新建工矿企业全国有549家。1894—1913年，民族资本工业发展的速度为15%。
得出结论：
2.经济、阶级基础; 民族资本主义初步发展，资产阶级壮大
介绍同盟会：
目的;加强革命力量的联合
时、地：19，东京
总理：孙中山
性质：中国第一个资产阶级革命政党
分析其纲领：
SHAPE MERGEFORMAT
得出结论：
3.组织基础：资产阶级革命团体、政党(同盟会)的建立
19世纪末，维新变法代表进步主流，但20世纪初，清政府已经成为列强的工具，革命成为进步主流，康有为不仅没有认识到自己的主张已经落伍而且反对革命，因为君主立宪派代表资产阶级上层利益，与封建势力联系密切，看不到发动民众的可能性和必要性。
总结：
从而4、革命派与保皇派的论战，为民主革命思想的传播奠定了做了舆论宣传。
【展示地图】总结：
5、军事基础：革命党人发动系列武装起义
6、有利时机：四川保路运动
【设计小帖士】介绍四川保路运动，便于学生理解革命为什么会在武昌发生。
【展示民谣】宣统年间的民谣：不用掐，不用算，宣统不过二年半
【设计小贴上】以民谣的方式展现辛亥革命顺乎民心。从而导入——
——《武昌城首义》
角色体验：如果你是新闻工作者，报道《武昌首义》
(学生回答)1911年9月14日，湖北革命组织确定在武昌进行武装起义。10月9日，因孙武等人的意外爆炸事故，计划暴露，革命党人熊秉坤、金兆龙等于1911年10月10日打响了反清的第一枪，12日占领武汉三镇。随后，成立湖北军政府，推举旧军官黎元洪为都督，宣布废除宣统年号，改为黄帝纪元，国号为“中华民国”。各省纷纷响应，到11月下旬，全国有十几个省区脱离清廷宣布独立。
【设计小贴士】通过新闻，让学生注意细节，也提高课堂氛围。
武昌起义总指挥吴兆麟说：
“欲收新军全体来归之效，非借黎元洪资望可。……借黎元洪之名以号召天下，一则使各省可表同情，二则使外人不敢轻视。 ”
问题探究：你认为吴兆麟的话有道理吗?
(学生回答，老师总结)
A、有，借助黎的声望，有利加速革命的进程和减少革命的阻力。且孙黄等主要领导人不在武昌，吴兆麟等人无力主持局面。
B、无，革命党人依靠自己手中新军的力量已经取得了胜利，应该有能力控制局面，无须将领导权拱手让给旧官僚，使革命出现潜伏的危机。
提出疑问：孙先生哪去了?
【导入】————《创建共和制》
1、1911年10月12日，在美国科罗拉多州的孙中山在报纸上看见了中国武昌起义的新闻。之后于12月回国。
2、191月1日晚上，在南京孙中山宣读《临时大总统誓词》，宣布中华民国正式成立。
3、1912年3月，孙中山颁布了《中华民国临时约法》。
【设计小贴士】一笔带过孙先生的经历，把重点放在《中华民国临时约法》
材料一 “中华民国以参议院、临时大总统、国务员、法院行使其统治权”，
“中华民国之立法权，以参议院行之”，
“临时大总统、副总统，由参议院选举之，以总员四分三以上出席，得票满投票总数三分二以上者为当选”，
“临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律”，
“国务员于临时大总统提出法律案、公布法律，及发布命令时，须副署之”，
“法院以临时大总统及司法总长分别任命之法官组织之”。
——节选自 《中华民国临时约法》
材料二 佩弗在《远东》中说：1912年在中国建立起美国政体的仿制品，真是荒.唐可笑。这种政体悲剧的结束了。然而，失败的并不是这种政体，而是一代人。”
设问一：这里的仿制品指的是什么?
(学生回答，老师总结)三权分立、责任内阁
设问二：你是如何理解这种政体悲剧的结束?
悲剧一“革命党虽然进了城，倒还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么，带兵的也还是先前的老把总。” ——《阿Q正传》
悲剧一：革命内部加入了旧官僚，旧势力，危及到革命的安全。
悲剧二：
宣统三年九月十四日…… 阿Q心里想到：以为革命便是造反，造反便是与他为难，所以一向是“深恶而痛绝之”。
赵秀才消息灵，一知道革命党已夜间进城，便将辫子盘在顶上，一早去拜访那历来也不相能的钱洋鬼子。——《阿Q正传
材料： 民国三年，戴季陶遇见一个老农。当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”
悲剧二：大众对革命依然不了解，缺乏对革命的认识，革命缺乏群众基础。
“悲剧三……袁世凯尽管不好，我们要希望他好，要用诚恳的劝告，严密的监视，感动他，鼓励他，使他不可能不好……” ——孙中山
悲剧三：1912年3月10日，袁世凯在北京就任中华民国临时大总统。革命果实被袁世凯篡夺，资产阶级民主共和国夭折了。
悲剧四：(图片)袁世凯称帝，宋教仁被害
悲剧四：
共和制度被破坏，《约法》被废除;革命人士被残害。
讨论：
不过是一朵不结果实的花 并不是不结果实的 ①完成反帝反封建的根本任务
教学目标
知识与能力：识记：理性、启蒙运动;伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等伟大的启蒙思想家及其主张;康德及启蒙运动的影响;理解启蒙运动兴起的背景，分析启蒙思想的巨大影响;认识上层建筑对社会发展的巨大反作用。
过程与方法：
1、指导学生用表格法掌握启蒙运动主要代表人物及其思想主张;
2、运用比较法加深对启蒙思想家观点共性和个性的认识。
3、运用比较法对比文艺复兴和启蒙运动的异同，说明启蒙运动对人文主义思想的发展。
情感态度与价值观：
1、通过本课的学习，让学生认识到“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念上和形态上的反映”;2、学习启蒙思想家追求真理的精神，培养学生远大的理想与抱负;3、通过法国启蒙思想产生的巨大影响的分析，使学生认识意识形态对社会发展所起的重大作用，从而提高学习理论的自觉性。
重点与难点
重点：启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响。
难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
教学过程
什么是 “ 启蒙 ” (enlighten)?
就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。
启蒙运动(enlightenment)? 是发生在17、18世纪欧洲的一场反对封建专制和教会压迫的资产阶级思想解放运动。
一、启蒙运动是在怎样的背景下兴起的呢?
材料一：随着资本主义的进一步发展，到17、18世纪西欧的资本主义迅速发展，资产阶级力量日益壮大，握有雄厚的经济力量。
材料二：17—18世纪的法国专制制度达到顶峰。社会成员分三个等级，教士和贵族属第一、二等级，拥有政治经济特权;其他人是第三等级，是被统治阶级。新兴资产阶级在政治上和经济上处于被压制地位，他们与封建统治和天主教会矛盾日益尖锐。
材料三：
在人文主义伟大思想光辉面前，中世纪的幽灵消失了。”因为人文主义者的启发，开创了一个理性的时代…欧洲宗教改革挑战以教皇为首的宗教权威，为西欧社会的思想解放奠定了基础。
16世纪哥白尼的日心说从根本上动摇了欧洲中世纪宗教神学的理论基础。 17、18世纪，自然科学又有了突飞猛进的发展，为启蒙思想提供了锐利武器。
二、启蒙运动的发展历程
1、兴起——英国(17世纪)
霍布斯、洛克
2、高潮——法国(18世纪)
伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭
3、扩展——欧洲其他国家
康德(德意志)
三、启蒙运动的主要内容：
抨击教会的权威和迷信，反对专制和愚昧，提倡科学、自由和平等
伏尔泰：观点
材料1“我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利!” 一切享有天然能力的人，显然是平等的……除了法律以外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。…
材料2教皇是“两足禽兽”。天主教的历史就是反人类的犯罪史，是“罪恶的根源”。
“难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗?…”
材料3“一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力做好事，却无力为非作歹。一边是贵族重臣，一边是城市代表，与国君共分立法之权。”
卢梭：观点
“人生下来就是自由的…它原是天所赐予的，为任何人所必不可少。如果有人不取这天所赐予的自由，那就是对天犯了大罪，对自己又是莫大的耻辱。”
“国家的主权属于人民，统治者的权力来自他同人民签定的契约，如果他违反了民意，人民就有权推翻他。”
地位
1、启蒙思想家中最为激进民主主义者;
2、为法国大革命提供了理论依据。
拿破仑年轻时就开始接触启蒙思想家的著作，成为启蒙运动的信徒，可他对先驱们的追随又十分另类。188月，他在卢梭墓前说：“未来的事态将会表明，假如卢梭和我压根儿都没有在世间活过，也许会对世界的安宁更有好处。”
孟德斯鸠：观点
一、课程标准
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
教材分析
1.本节特点之一是：内容抽象、理论性强，学生不易理解，是学生学习的弱点和盲点。因此，教学中要明确重点，突破难点。
2.本节特点之二是：具有承上启下的地位和作用。承文艺复兴，启资产阶级革命时代的到来。启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了民主政治的理论基础，具有前瞻性。
学情分析
高二学生探索求知热情高，理性思维能力正在形成，世界观、价值观具有很强的可塑性。本课内容，学生在初中历史曾接触过，对相关知识有比较充分的了解，经过了一年多高中历史的学习之后，已基本熟悉了高中历史的学习方法。而且在必修三思想史的学习中已经掌握了一定时期的思想文化是当时社会政治、经济的反映，同时对社会政治、经济具有反作用。
教学目标
(一)知识与能力
1、了解欧洲启蒙运动的背景，掌握启蒙运动思想家的主要观点。
2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，提高对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过分析启蒙运动是对西方人文主义精神的继承与发展，提高归纳和比较的能力。
3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，认识到社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的基本观点。
(二)过程与方法
通过运用多媒体课件情景导入启蒙运动，激发学生的兴趣。以卢梭的经历为线索，将伏尔泰、孟德斯鸠、康德的社会经历和背景、思想内容串联起来。教师还要精心设计学案，引起学生的思考，发挥学生的积极性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的知识。
(三)情感态度与价值观
启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：
1. 培养人文意识，强化法治观念。
2. 学习卢梭坚决不向任何权利和权威妥协的精神，敢于挑战，勇于反抗，不断追求真理。
3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
重点难点
1.重点：启蒙运动思想家的主要观点
2.难点：启蒙运动对西方人文主义精神的继承与发展。
教学方法
情景创设法、问题探究法，史料学习法和思辩学习法。
七、教具准备
多媒体课件
八、课时安排
一课时
九、教学过程
【导入新课】
今天，我们处于一个全球化、智能化大变革的时代。而在300多年前，17-18世纪的欧洲，也处于人类的一个大变革时代。有这么一位瑞士钟表匠的儿子，那年三十岁，他怀揣着梦想流浪到当时整个欧洲的文化中心——巴黎。推开巴黎的城门，举目思望：“我哩个老天，哪有我的活路啊!”当时欧洲的知识分子的活法里面没有一条是向他开放的。当时知识分子的活法大概就三类。第一类，用今天的话说就是微博大v，资深作家、名人。像伏尔泰这样的人，年纪轻轻，凭借自己年少有才，就出了很多本书，《哲学通信》就是他在英国流亡期间，考察英国的君主立宪政治制度后形成的反对封建专制主义的政治主张，《路易十四时代》中伏尔泰不遗余力地揭露教会的凶残贪婪，伏尔泰骂一切强权，骂教会、骂国王，骂得一针见血，因此而获得了一大批粉丝和欧洲各国贵妇人的追捧。而这位钟表匠的儿子想打开一片天地，哪里来的人脉呢?第二类，是体制内的人，政府官员、学者官员，如启蒙运动中的孟德斯鸠，他当时就是个大法官，整天思考法律与政治体制、宗教、风俗习惯等各种因素的关系，这些关系构成了法的精神。后来他又思考，我是大法官拥有司法权，能不能有一套制度使司法权可以起到防止专制，保障自由的作用呢?于是琢磨出一套制约与平衡的三权分立体系。而这位钟表匠的儿子，并没有考公务员啊。此路也不通。第三类，被大学包养的知识分子，例如在大学当教授的康德，在大学得以潜心研究学问，所以康德最终能够为启蒙运动作出经典的总结。而这位钟表匠的儿子不行，他既没有文凭，很多学习也是自学，没有任何晋升之阶能步入大学。所以当时这位钟表匠的儿子说：“巴黎哪有我容身之处啊!”可是，就是这样一个人，没有背景，没有人脉，没有文凭，生前遭人唾弃，死后却受人膜拜，卢梭被安葬于巴黎先贤祠，供后人瞻仰，此后，欧洲许多知识分子以他为精神导师。伏尔泰结束了一个旧时代，而卢梭则开辟了一个新时代.穿越三百年，现在的我们仍然对他的《爱弥儿》爱不释手，那么，到底是什么使马克思赞扬他说：“卢梭坚决不向任何，哪怕是表面上的权威去妥协。”又到底是什么使得拿破仑也感叹：假如没有卢梭，也就不会有法国大革命。
【依据学案，探究新课】
一、卢梭
卢梭思想内容?
卢梭思想代表哪个阶级的利益?有什么特点?
卢梭思想影响如何?
1、卢梭思想内容
[提问]：要回答这个问题，首先请同学们阅读导学案一分钟，自主归纳出卢梭到底提出了一套怎样的理论以及各理论的含义?
他的代表作是《社会契约论》，他的理论有三部分，1、天赋人权，人民主权2、社会契约论3财产私有制是人类不平等的根源。
●阅读材料
材料一 在近代西方法律思想家中，卢梭具有其他人所没有的特别声誉，那就是他的名字紧紧与“第一次建立在人权理论和正义原则基础上的”法国大革命连接在一起。
“这场革命，导师是卢梭”。
卢梭是“真理和自由的倡导者，恶劣习俗的讨伐者，人道主义的保卫者和人民神圣权利的复兴者。
——《人教版必修三教师用书》
材料二 人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。
“人与人之间本来都是平等的”，“要知道一位贵族跟一个牧人都有两条腿，也都只有一个肚子。而且那些所谓必需的东西实际上对于他的身份并不是必需的。”
卢梭提出全体公民都有责任按自己的才能和力量来为国效劳，每个公民也应当按照他们的贡献受到提拔和优待。
——《人教版必修三教师用书》
材料三 卢梭把经济平等的原则放在首位，因为“各种不平等最后都必然会归结到财富上去”。
要实现人的平等权利，首先要实现经济上的平等，做到“人人都有一些东西而又没有人能有过多的东西”，也就是“没有一个公民可以富足的足以购买另一人，也没有一个公民可以穷的不得不出卖自身”。
“政府的最重要的任务之一，就是要防止财富分配的极端不平等。”
——《论人类不平等的根源》
材料四 卢梭认为，人民设置政府的目的是为了“树立人权”，当君主腐败而用个人意志代替公意、篡夺国家主权侵害人民的生存要素(财产、自由和生命)而出现暴君时，政府完全违背了人民的目的，人民为维护社会契约、主权和其他权利有权用暴力推翻暴君。“从政府篡夺了主权的那个时候起，社会之约就被破坏了，于是每个公民就当然地又恢复了他们天然的自由，这时他们的服从就是被迫的而不是根据义务的了。”
“社会秩序乃是为其他一切权利提供了基础的一项神圣权利。然而这项权利决不是出于自然，而是建立在约定之上的。”
——《社会契约论》
2、卢梭思想所代表的阶级利益及特点
[提问]：通过对卢梭身世的了解，他代表的是哪个阶级的利益?
平民阶级和小资产阶级。所以他的理论与其他思想家相比较而言。是相当激进的，我们看社会契约论一开头就直接了当地提出卢梭自己强烈的感受“现存社会制度不合理已经到了让人无法忍受的程度，人生下来本来是自由的，但是无论走到哪里都要戴上枷锁。”卢梭自己可能并不喜欢暴力行为，但是他无疑激励了其他人实行暴力革命，逐步改变社会制度。
3、卢梭思想影响
[合作探究] 那么，这个社会如何改才能够实现卢梭所推崇的自由、平等、民主的社会呢?请大家结合史料阐明你的观点。
(多媒体显示史料)
学生结合法国大革命和美国1787年宪法所确立的民主共和制、主权在民等对卢梭思想的实践完成作答。
二、伏尔泰
伏尔泰思想内容?
伏尔泰思想影响如何?
1、伏尔泰思想内容
[提问]：自主归纳出伏尔泰到底提出了一套怎样的理论以及各理论的含义?
[多媒体显示]●阅读材料
材料一 伏尔泰主要作品：史诗《亨利亚德》《奥尔良少女》;戏剧《欧第伯》《放荡的儿子》《俄狄浦斯王》《中国孤儿》;哲理小说《老实人》《天真汉》;历史著作《路易十四时代》等;哲学《哲学通信》、《形而上学论》、《牛顿哲学原理》
——《人教版必修三教师用书》
材料二 伏尔泰如何看待英国的制度：以下便是英国法制所达到的地步：给予每个人以天赋的权利，差不多在所有的君主政府里，他们这些权利是被剥夺的。这些权利乃是：人身和财产的全部自由;用笔向国家提意见的自由;只能在一个由自由人所组成的陪审员会面前才可受刑事审问的自由;不管什么案件，只能按照法律条文和明确规定来裁判的自由;放弃英国圣公会信徒对某些职位的特权，信仰的自由。……在英国，一个外国人享受同样的财产自由与人身自由;倘使他被人控告了，他可以要求在审他的陪审员中，一半是外国人，就是说不仅是英国人。
? 商业已使英国的公民富裕起来了，而且还帮助他们获得了自由，而这种自由又转过来扩张了商业;国家的威望就从这些方面形成壮大了。商业渐渐地造成了海军的力量，从而英国人也就成为海上的霸王。?
──伏尔泰《哲学通信》
材料三 伏尔泰欣赏中国孔子，因为孔子是用道德的说服力来影响别人，而不是用宗教的狂热和个人崇拜。崇拜中国儒家思想，并将中国的政治体制视为最完美的政治体制。因为中国的文官制度能让下层阶级人民得以晋升为统治阶层，他视孔子为真正的哲学家，他曾说“那个圣人是孔夫子，他自视清高，是人类的立法者，决不会欺骗人类。没有任何立法者比孔夫子曾对世界宣布了更有用的真理”。 ——《路易十四时代》
根据以上材料，结合教材，归纳伏尔泰的思想主张。
2、伏尔泰思想影响
[提问]：君主立宪制的构想与实践?法律面前人人平等的实现方式?
三、孟德斯鸠
孟德斯鸠思想内容?
孟德斯鸠思想影响如何?
1、孟德斯鸠思想内容
[提问]：根据以下材料，结合教材，归纳孟德斯鸠的思想主张。和伏尔泰的主张有什么相同之处。
[多媒体显示]●阅读材料
材料一 自由是做一切法律所允许做的事情的权利。如果一个公民能够做法律所禁止做的事情话，那么他就不再有自由了，因为其他人同样有这个权利。
——孟德斯鸠
材料二 如果司法权和行政权集中在同一个人之手或同一机构之中，自由就不会存在。因为人们会害怕这个国王或议会制定暴虐的法律并强制执行这些法律。
如果司法权不与立法权分立，自由同样也不复存在。如果司法权与立法权合并。公民的生命和自由则将任人宰割，因为法官就有压制别人的权力。
如果同一个人或者由显要人物、贵族和平民组成的同样的机构行使以上所说的三种权力，即立法权、司法权和行政权，后果不堪设想。
教学主题 启蒙运动 一、教材分析 ?《启蒙运动》是高中历史必修三第二单元第7课的内容。属于必修三模块的核心内容，承接古希腊先哲精神觉醒、文艺复兴巨匠的人文风采、宗教改革挑战教皇的权威，推动资产阶级革命和近代科学技术革命的到来。对于学生进一步理解启蒙运动时期人文精神的内涵，把握人文精神的发展历程，认识人文精神发展对人类社会的深远影响，把握思想史与政治史、经济史内容的联系即社会存在与社会意识的关系具有重要的作用。 二、学生分析 高二文科班学生，具有了一定的知识储备，自学能力、归纳能力、语言表达能力都有所增强
1、学生对古希腊、文艺复兴、宗教改革时期的人文主义精神已有了解，为理解启蒙运动时期人文精神的内涵奠定了基础，但在准确把握“理性”概念时存在难度。
2、对于启蒙思想对人类社会的深远影响，尚不能灵活运用文明史观，站在全球文明进步的角度去分析，阐释。 三、教学目标 1、知识与能力：理解启蒙运动的时代背景，“启蒙”、“理性”的含义，主要启蒙思想家的主张，启蒙运动的意义，学会对比文艺复兴和启蒙运动，理解启蒙运动对人文主义思想的发展。
2、过程与方法：运用文化与政治、经济的关系分析启蒙运动的背景和影响，结合材料分析启蒙思想家的主张及影响，培养史论结合、论从史出的能力，合作交流、对比分析文艺复兴和启蒙运动，培养分析、归纳的思辨能力。
3、情感态度价值观：认识社会存在与社会意识的关系;感受启蒙运动留给人类文明的精神遗产;
感悟启蒙思想家敢于坚守信念、冲破精神藩篱、挑战权威的精神;体悟个人经历、
社会环境对人思想个性的影响。? 四、教学环境 □简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境√?网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他 五、信息技术应用思路(突出三个方面：使用哪些技术?在哪些教学环节如何使用这些技术?使用这些技术的预期效果是?)200字 1.下载并编辑与本课有关的视频，播放这些视频，让学生了解启蒙运动的背景，利用信息技术与历史教学的整合，可以将文本、图象、动画、声音、视频等多种信息组织编制成交互性、实效性强的课件，同时将教材内容与网上资源进行优化整合，创设有意义的学习情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识，熟练掌握知识和技能。
2.对比法：?通过表格比较文艺复兴和启蒙运动，让学生体会有人文主义到理性主义，启蒙运动发展了人文主义思想;通过表格对比，认识孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭主张的区别，理解并分析启蒙运动时期的人文精神内涵。整体上，这些信息技术的使用能够增加课堂的生动性和趣味性，带动学生积极学习的主动性，强化学生对相关知识的形象记忆和直观化理解，从而使课堂学习效率有所提升。?
3、在讲授环节中，侧重利用多媒体课件让同学们直观分析总结人文主义的发展演变历程。 六、教学流程设计(可加行) 六、教学流程设计(可加行) 六、教学流程设计(可加行) 六、教学流程设计(可加行) 教学环节
一、设计思想：
抗日战争的有关历史内容作为初中历史的重要内容，对高一学生来说已经比较熟悉，一般的知识点已掌握，但是所获得的知识范围较狭窄，内容也相对陈旧，在历史事实上没有较多的补充，在观点上也没有更多的辨析，如果现在再一味重复教材，通过讲授强化学生对教材的印象，这样，不仅激不起学生对这块内容进一步学习和探究的兴趣，甚至容易使学生形成以教材所涉及的历史现象为全部的历史现象的错觉，这对学生是极为不利的，无论是学生接受历史知识的深度或广度，还是学生探索研究历史现象的一般能力。基于这一点考虑，笔者在充分体现课标要求、结合教材内容的基础上并利用是抗战胜利六十周年的契机采用一种活动式、问题探究式相结合的教学模式设计这节课。
二、教学内容分析：
抗日战争是中国人民在近代历史上所进行的一次反对日本帝国主义入侵的民族自卫战争，也是中国人民自鸦片战争以来第一次取得完全胜利的反对帝国主义侵略的民族保卫战，是近代中国人民反抗列强武装侵略的重要组成部分，在中国无产阶级领导的新民主主义革命历程中，是一个重要阶段，也是世界反法西斯战争史上的重要组成部分。《抗日战争》这节里，从三方面描述了中国人民八年抗战的艰苦历程。第一目“全民族抗战”阐述了日本帝国主义逐步扩大侵华的过程，以及由此引起中国全民族抗战局面的形成，然后进一步阐明了国共两党领导的两个抗日战场的情况;第二目“日军的滔天罪行”则通过三个事例揭露了日军在中国烧杀淫掠的强盗暴行;第三目“抗战的胜利”，先以百团大战和中国远征军在缅甸同日军作战为例，描述了中国军队在国内外战场英勇抗日的情景，紧接着概述了中国人民取得抗日战争的胜利及胜利意义。在教学中，要利用历史图片和历史资料，引导学生探究中国人民团结抗战局面的形成和取得抗日战争胜利的原因。学习这一段历史，可以了解中国抗日战争是中华民族的壮举、人类战争史的奇观，它是中国人民百余年来反对帝国主义侵略斗争中规模空前并第一次取得完全胜利的民族抗战，加深对外来侵略和中国人民反抗的认识，充分理解抗日战争在中国近现代史所具有的特别突出的意义、地位和作用。
三、教学准备(学情分析)：
高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，在思维品质方面，思维的独立性和批判性比较明显，质疑探究问题的欲望也越来越强烈。同时，在性格特征方面，成熟冷静与幼稚浮躁;多情善感与冷漠无情;活泼外向与孤僻内向;自我表现与自我封闭在他们身上矛盾地统一着。
高中学生对待历史课，在课堂上，他们比较轻视历史学习，因为历史课属于人文学科，人文学科的弹性、隐性，都使被急功近利的社会氛围所感染的学生难以在表层对其加以认同，但在深层，他们能够初步感知到人文学科对一个人的成长的重要性。因此，对于历史学科在他们心目中可能已是兴趣的边缘。就这点来说，作为历史教师，首要的工作就是要让那些深层的东西表象化，从形象入手，循序渐进的引导学生进行理性的思考，使其形成思考的紧张，进而激发他们的求知欲，满足他们学习的内在需求。
抗日战争的历史内容对高中学生来说已不再陌生，一般知识的陈述和讲解已无法激起他们的学习兴趣，也无法满足他们学习的内在需求。因此，选择好教学材料，创设新颖的问题情境，激发他们质疑探究的欲望显得十分重要，在此基础上，鼓励学生从各种不同的角度审视抗日战争，对抗日战争形成独到而深刻的认识。
四、教学目标分析：
新课程标准
例举侵华日军的罪行，简述中国军民抗战的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。
知识与能力
(1)掌握抗日战争爆发和抗日民族统一战线形成的史实，理解抗日民族统一战线形成的原因。
(2)掌握抗战初期正面战场和敌后战场的抗战情况，比较两个战场的不同特点，理解两个战场在抗战中的不同地位和作用。
(3)掌握侵华日军的罪行，归纳中国军民抗日斗争的主要史实，通过分析抗日民族统一战线在抗战中发挥的作用来理解全民族团结抗战的重要性，
(4)全面分析抗战胜利的原因，培养学生综合、概括和归纳历史事件的能力。
(5)综合比较中国近代发生的几次日本侵华战争来探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位
过程与方法
(1)通过历史图片和历史资料，引导学生分析日本侵略中国的原因。
(2)引导学生分析中国社会主要矛盾的变化，探究中国社会主要矛盾的变化与国共两党第二次合作局面的形成之间的联系。
(3)引导学生从具体的战役中归纳出抗日战争中两个战场的不同特点。
(4)引导学生认识中国对世界反法西斯战争作出的巨大贡献以及抗日战争胜利的原因。
(5)以“论从史出，史论结合”为原则的学习方法，以召开研讨会的形式学习和研究大量抗日战争的历史图片和资料，在独立思考的基础上通过分组讨论进行合作学习，从不同的角度探究抗战的历史意义和现实影响，在交流中提升自己对抗战的认识。
3、情感态度价值观
(1)认识到日本帝国主义发动的侵略战争给中国人民造成了巨大的灾难。
(2)通过对抗日战争这一课的学习，认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统;树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感。结合现实，冷静地剖析历史、正视历史，树立理性的爱国主义情感，以积极的态度面对未来。
五、教学重点
全民族抗战局面的形成;中国人民取得抗日战争胜利的原因。
六、教学难点
抗日民族统一战线的作用; 抗日战争在世界反法西斯战争中的作用;抗中国人民取得抗日战争胜利的原因和意义。
七、教具准备
多媒体课件
八、课时安排1课时
九、课后作业
书后习题以及练习册上相关作业
十、教学过程：
〖导入新课〗
(利用多媒体课件播放与抗日战争有关的歌曲，营造气氛)
师：20，在世界反法西斯战争胜利60周年之际，世界各国理所应当对战争作深刻的反思，然而日本却悖逆世界人心之举，对过去的侵略战争不仅没有任何反思，而且变本加厉。据中新网年3月5日报道，日本外相声称要求中国“改善”历史教育，包括北京的抗日战争纪念馆的展示方式等。2005年4月5日，由日本右翼势力支持，严重歪曲事实的《新历史教科书》已经被日本文部科学省宣布通过。今天，我们再来学习《抗日战争》，重温那段真实的历史。
(利用多媒体课件打出课题)抗日战争
〖讲授新课〗
师：《抗日战争》这节课大家都很熟悉，初中时都已经学习过，而且很多同学对这部分知识比较感兴趣，再加上抗日战争是进行爱国主义的主要素材，平时接触的也很多，因此课前我已经让同学们进行了以抗日战争为题的研究性学习
(利用多媒体课件打出问题)
1、你已经知道抗日战争的哪些知识?
为此我设计了这节课的讲解思路，那就是教材中涉及的同学们都很了解的相关知识点一带而过，重在介绍新知识、战争的深层次原因以及当今中日关系，战争给人类的启示等。
师：(利用多媒体课件打出日军侵华地图)
这几个重要的历史事件罗列在一起，充分说明中华民族危机不断加深，中日民族矛盾不断上升，尤其是1935年华北事变后中国已经处于亡国灭种的关键时刻。从七·七卢沟桥事变起，日本帝国主义发动了全面侵华战争，企图迅速强大的外部压力，促使内部的团结。面对日本全面侵华战争的严重威胁，国共两党停止内战，开始第二次合作，建立抗日民族统一战线，领导全国人民共同抗战。所以说，日本侵略步步深入的过程，也是国共两党走向合作的过程，因此抗日战争不是哪一党哪一派或哪一个战场的抗战，而是整个中华民族的抗战。
师：(利用多媒体课件打出板书)
师：日军在抗战期间的暴行惨无人道、令人发指，下面请同学为大家介绍。
(学生上台演示电脑课件)
师：听完同学的介绍，不知大家有何感受。(请学生自由发表自己的看法)
师：同学们发表的意见都以你们的方式表达了爱国的激情，大家都已经知道了什么是凶残，什么是野蛮，什么是人性的泯灭。但听了大家的发言我还有一些强烈的不安与恐慌，我也许打开了一个潘多拉的盒子，在放飞“希望”的同时，也带来了“灾祸”。我又想起有同学给我提过这样的问题：为何日本人在中国胡作非为却得不到报应?为何我们不能让他们血债血偿?我不想直接来回答大家这个问题，只想告诉大家
(利用多媒体课件打出板书)
师：上面我们已经简单向大家介绍了抗日战争教材叙述的相关内容，即抗日战争的经过，下面我们就教材中未能涉及，但源于教材同学们又比较感兴趣的问题来共同探讨。
(利用多媒体课件打出问题)
相比之下，观念的遗物比物的和生产生活方式的还要多的多，单从数量上，就不能忽视观念遗产的重要性;此外，三者又不可能是各自孤立的，事实上，他们是统一的，互相渗透，无法分开的。任何古代的文化遗产都不可能没有观念的影响和支配。从理论上说，思想文化与当代的关系最为密切，因为它是中国古代社会留给现代的最丰富，最富有生命力的遗产，是今日中国文化的重要组成部分，是自觉地作为一个中国人所必须的修养。
2、中国古代思想家为什么只单列孔子一人之名?
孔子是中国古代的思想家、教育家，是儒家学派的创始人，他的学说代表了一种生活方式和观念系统，在当今的世界，这种生活方式和观念系统的许多重要内容仍有着顽强的生命力和深远的影响，而随着世界形势的发展，它的潜在价值将不断地被重新发现、认识和评估。诚然，中国古代有着众多的思想家，但最能代表中国文化的，只有孔子，因此，他被公认为是世界历史文化名人之一。要了解中国思想，必须了解孔子
3、“百家争鸣的主要史实”指的是什么?
“百家争鸣”中的“百家”大概只是一个夸张的说法，没有证据表明当时的学派或学术流派有百家之多，所谓“百家争鸣”，表示当时流派的众多和学说的纷争。何谓“主要史实”?这可以从两个方面来理解：一是要知道，除了儒家外，主要的还有道家、法家、墨家、阴阳家、名家、兵家等，能知道各家重要的代表人物，如道家的老子、庄子，法家的商鞅、韩非，墨家的墨翟，阴阳家的邹衍，名家的惠施、公孙龙，兵家的孙武、孙膑，如有可能，讲述与其中某些人有关的历史故事，如，孙膑赛马之类，通过生动形象的情节，加深对这些思想家的印象。二是初步了解，所谓“百家争鸣”是“各家争鸣”是各家学派相互取长补短，形成了中国思想文化兼容并包和宽容开放的特点。
教学目标
知识与能力：知道、了解孔子在思想教育文化方面的主要贡献，知道“百家争鸣”中的主要派别及代表人物。
过程与方法：本课教学以学生活动为主，通过灵活运用随堂小品、知识竞赛、故事会等形式，发挥学生的主动性;通过分组活动这一形式，培养学生的协作性;通过假设历史情境，培养学生的想象力和探究能力，激发其历史学习的兴趣!
情感态度与价值观：了解孔子的教育思想，养成良好的学习习惯;了解老子的哲学思想，培养辨证看待事物的能力;学习诸子百家在社会大变革时期，敢于独立思考，勇于创新，创造性探索的勇气和精神，确立积极进取的人生态度。
重点难点
重点：孔子的政治主张和教育成就
难点：通俗讲解各位思想家的主张
课前准备：预习教材本课内容，阅读相关课外知识
评价方式：观察评价法、调查评价法
教学过程
新课导入
(概述)春秋战国时期的时代特点：在我国历，春秋战国时期是一个从奴隶制向封建制过渡的时代，是一个称霸争雄的时代，是一个变革图强的时代。这一社会现实付诸于意识形态领域，使得这一时期又成为一个百花齐放，百家争鸣的时代：各个思想家就大家共同关心的问题，站在各自的立场上各抒己见，彼此辩驳，从而带来我国历第一个思想大发展的黄金时代!
(过渡说明)本课侧重介绍了当时5个主要的思想学派和9位代表人物，我们将这9位代表人物与8个纵向小组分别对应起来。(对应见下)
新课讲授
(分组阅读)每个同学分别找到自己组对应人物的相关介绍加以阅读，能与自己的课外所了解的相关知识相结合。
第1、 2小组——孔子(儒)
[学生活动1]
如果我们要为孔子制作一张名片的话，该如何介绍呢?——简介孔子的生平
(通过假设这一历史情境，激发学生的想象力和学习兴趣，而达到了解孔子的目的)
(备注)名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。儒家学派的创始人，中国古代的思想家和教育家，中国思想文化的主要代表人，世界历史文化名人之一。
孔子三岁丧父，幼年生活贫困。曾做过委吏(管理仓库)和乘田(放牧牛羊)这样的小官。由于他发愤为学，博学多能，三十岁后便开始开办私学，广收门徒，成为文化传播的使者。51岁时任鲁国中都宰，卓有政绩。后先后任小司空，大司寇。54岁时因鲁君不听朝政，便离开鲁国，开始周游列国。他带着弟子到过7个国家，但未能得到任用。14年后回到鲁国，专心从事古代文献的整理与传播工作。5年后逝世。
[学生活动2] 随堂小品：因材施教
(参考)教材p44上的文字材料(补充)学生公西华的询问与孔子的答复
(提醒)注意表演时的人物性格和神情
(引申)孔子的教育思想：学“习”、学“问”
(说明)子曰：学而时习之，不亦乐乎;敏而好学，不耻下问。此外，有：知之为知之，不知为不知，是知也”等
(联系)语文教学“《论语十则》”
(从进度上看，初一语文教学刚好教到《论语十则》这一课，可与历史教学实现互动，在历史教学中，我们常常可以发现历史学与其他学科相通之处，如下面提到的周国平《人生寓言》等，这与历史课向历史与社会课的改革也是一致的)
(启发思考)1、孔子的教学思想给你的学习状态有什么启发么?
2、可能你已经理解并记住了这些言论，但落实到行动中了么?
(子曰：“君子引而不发，跃如也。”如何更好的实现启发式教学，做好这样的“君子”，是教学课程改革一个重要的内容。)
(简介)孔子的政治思想：“仁”——的道德准则
(说明)“仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”;
“克己复礼为仁”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”;
“苛政猛于虎”，要求统治者体察民情，减轻剥削，主张行德政，省刑罚，反对暴政虐民。
(对初一的学生而言，过多直接引用古语加以说明，会使学生不知所云，一一加以解释，又不为时间所允许，故而在授课过程中只选择具典型意义的言论加以解释，下同)
第3小组——孟子、荀子(儒)
[学生活动3] 知识竞赛
(抢答/备注)三教/儒教、道教、佛教
四书/《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》
五经/《诗经》、《尚书》、《礼经》、《易经》、《春秋》
六艺/礼(礼节)、乐(音乐)、射(射箭)、御(驾车)、书(认字写字)、数(算术)
明清时期以四书五经为题的文章叫什么/八股
九流/儒家、道家、墨家、法家、名家、杂家、农家、纵横家、阴阳家
(通过知识抢答这一方式促使学生多接触这方面的课外知识，实现探究性学习，同时通过题目所涉及的知识对本课内容加以补充)
(小结)孟子的生平：名轲，战国中期邹国人，受业于子思之门人，曾游历数国，阐述其政治主张，还曾在齐为卿。晚年退而著书，传世有《孟子》七篇。战国中期儒家的代表。
思想：“仁政”——“制民恒产”、“勿夺农时”、“省刑罚，薄赋税”、民贵君轻(“民为贵，社稷次之，君为轻”)
其他：“劳心者治人，劳力者治于人”“舍生取义”……
(简介)荀子：名况，赵国人。在多年的游历中，他接触到各种学派的人物，研究了各派的学说思想，总结了各派学说的成就，吸收其中的积极因素，成为儒学大师和杰出的唯物主义思想家
(说明)斗转星移、暑往秋来都是自然现象，人们能够认识和利用自然规律(“天行有常，不为尧存，不为桀亡”、“制天命而用之”“天地官而万物役”)
第4小组——老子(道)
(简介)老子生平：即老聃，姓李名耳，字伯阳，楚国人。曾做过周朝管理藏书的史官、道家创始人
思想： 1、“道”——万物的本原，宇宙的准则
“无”——无为而治，反对法治和礼治
2、朴素的辨证法：一切事物都有正反两面的对立，双方相互依存，相反相成(有无相生、难易相成、长短相形、高下相倾、音声相和、前后相随)，而对立的双方能够相互转化(祸兮福所倚，福兮祸所伏)。
(结合)教材p45“动脑筋”以柔克刚
(说明)貌似强大的人可能会被弱者打败，看起来聪明的人可能一生无所作为，平凡的人由于努力可能回做出惊天动地的大事业……
[学生活动4]
找出你所知道的事物对立面相互转化的事例或理论
(备注)大智若愚、大巧若拙、大勇若怯、苦尽甘来、否极泰来、塞翁失马，焉知非福、孔子、韩非子、李连杰、施瓦辛格、周杰伦、丑小鸭、周国平《寓言两则》……
(通过这一活动，培养学生的联想思维方式，带给学生关于成长的一些启示)
第5小组——庄子(道)
(简介)庄子生平：名周，宋国蒙人，曾在家乡做过漆园吏，不久即归隐。著有《庄子》一书。
思想：继承了老子的思想，但更加消极。(无为、无己、绝圣弃智)
[学生活动5]
小调查：你读过《庄子》这本书么，你能给大家讲述其中的寓言故事么?
(备注)朝三暮四、庖丁解牛、望洋兴叹、吐故纳新、贻笑大方、邯郸学步……
(说明)本活动与下节历史活动课“《庄子》成语故事会”结合进行
(从某种角度而言，历史本身即是由一个个故事组合而成，在历史教学过程 中，利用故事会这一形式，可以很好的激发学生的学习兴趣)
第6小组——墨子(墨)
(简介)墨子生平：名翟，战国时期鲁国人。墨家创始人。墨子后学克服了墨子学说中的宗教迷信成分，对认识论，逻辑学，自然科学中的力学、光学和几何学等都有一定的研究和贡献。墨者组成具严格纪律的团体，服从其领袖“钜子”的指挥，过着简朴的生活。西汉后墨学渐趋衰微。
思想：兼爱(“兼相爱，交相利”)、非攻、节用、节葬……
[学生活动6] 简介墨子和公输班的故事
(备注)公输班为楚国造云梯准备攻宋。墨子赶到楚国，希望说服公输班和楚王不要以大国欺侮小国，墨子与公输班在楚王面前设置沙盘，演习攻防。公输班用九种方法攻击，墨翟用九种方法防御。公输班不能取胜，最后，公输班说，“我还有最后的一着，但我不说出来。”墨翟说：“我知道你还有最后的一着，但我也不说出来。”楚王听不懂他们的哑谜，墨翟说：“公输班不过以为杀了我就可以解决问题，但我的三百余门徒已进入宋国，登城协防，等待作战。”楚王于是取消了这次军事行动。
第7小组——韩非子(法)
[学生活动7] 简介韩非子和李斯的故事
(备注)韩非子是战国后期韩国人，他和李斯都是荀子的弟子。当时韩国很弱，常受邻国的欺凌，他多次向韩王提出富强的计策，但未被韩王采纳。他写了《孤愤》等文章，集为《韩非子》一书，这些文章为秦王嬴政读到，极为赞赏。当韩非作为韩国的使臣来到秦国时，李斯妒忌其才能，加以陷害，韩非逼迫服毒自杀。
(简介)韩非子的思想：1、历史是不断进步的(“世异事异，事异备变”、“不期修古，不法常可”)
2、君主专制的中央集权理论，主张改革和实行法治，只有实行严刑重罚，统治才能巩固
(说明)秦始皇统一中国后采取的许多政治措施，就是韩非理论的应用和发展。
第8小组——孙武、孙膑(兵)
(简介)孙武：春秋晚期人，被吴王阖闾任命为将，率军攻破楚国。代表作《孙子兵法》
孙膑：前以介绍，此略，代表作《孙膑兵法》
[学生活动8]
你能给大家介绍《孙子兵法》中有哪些的观点?
(备注)“知己知彼，百战不殆”、“以十击一，以众击寡”、“出其不意，攻其不备”、“避实就虚”、“不战而屈人之兵”……
(联系)对商业，学习的启发有哪些
1—8个小组
[学生活动9] 比较各学派间的异同
(备注)如治国： 儒：仁政，后退的，希望回到西周时期
道：无为而治，消极保守的，希望回到小国寡民的原始时期
法：法治，以向前的，发展的眼光看问题
战争观：儒：春秋无义战，反对一切战争/墨：反对非正义战争
(通过比较，可以使学生更好的了解各学派间的异同，从而为思考下面的问题打下基础)
新课小结
[思考一个问题] 如果我是一国国君/班主任，我认为应该以
? 来治理国家/班级
(说明)所谓“治大国若烹小鲜”，治理一个班级与治理一个国家是否有相似之处呢?
(通过这种假定思考和换位思考，培养学生的想象能力，在潜移默化中树立学生的主人翁意识)
(推荐一套好书)蔡自忠漫画集
(说明)可以在一种轻松幽默的氛围中，非常生动直观的了解诸子百家学说
(介绍一个网站)
(说明)一个很有意思的网络mud游戏，你可以建立一个属于自己的国家，然后选用儒、道、墨、法、兵、农六种思想之一来发展自己的国家，不同的思想会带来不同的发展效果，想知道怎么回事?那就试一试吧!
(如何将网络更好的应用于中学历史教学，是一个值得思考的问题，而如何通过游戏这一普遍受学生喜爱的方式，更值得我们思考)
教案说明
本课属于思想史内容，理论性较强。故而教学的关键在于通俗易懂、深入浅出的讲述，及通过多样化活动的设计，激发学生学习的的兴趣和主动性;又由于内容较多，故而通过情境设置等方式，使问题可以作为专题，供学生课后进行探索性学习。如：为什么孔子的思想在汉代以后被推崇备至，而当时却处处碰壁?作为中国传统思想文化的主要代表人，在近代被批判，而现代又为何加以重新认识?作为儒学大师荀子的学生，韩非子和李斯为何会成为法家的代表人物?儒、道、法思想多有相对之处，为何常常为历代统治者同时采用?……此外，通过与现实生活的联系，可以使学生直观的感受到这些思想的深远影响，在感受这些思想魅力的同时，能对自己的生活、学习有所启发。