一、案例描述：
今天的区域活动我让孩子们根据自己的喜好自由选择进行游戏， 我发现我原以为最热门的建构区只有两个人参加， 这样造成别的区域是人满为患。 于是， 我说： “多几个人来建构区呀？ ” 可是没有人理睬。 也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧， 于是我假装在建构区认真的搭建起来， 这下好了， 好几位幼儿迎了过来和我一起搭起了积木。过了几分钟我想 去别的区域看看其他孩子游戏开展情况。没有想到我还没有离开多久，建构区的孩子又少了好几位 ，他们纷纷跑到别的区域凑热闹去了 。嘴里却不停的说这里一点都不好玩。
二、分析
区域活动本身具有自由、 自选、 独立而协作的优势， 可今天建构区在只有两个人玩的情况下， 老师的介入， 作为大班的孩子， 他们也许为了考虑老师的感受，或者说他们的过来不是喜欢这个区域， 而是从精神层面来说， 就是想和老师呆在一起而已。 当老师离开这个区域的时候， 好多孩子也纷纷离开。 根据孩子的反应我做了以下的原因分析：
（一）投放的材料的问题
1、平时下雨天，或者餐后活动我们最多玩的就是积木，可见玩多了， 这些材料的提供对于幼儿来说兴趣已经不高了。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时， 便能在活动中保持愉快的情绪， 处于积极主动的探求状态， 兴趣是幼儿学习的原动力， 而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。 当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。
（二）教师的观察与引导问题
在区域活动中， 教师是观察者、 引导者。 我们教师要根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。一开始我积极观察每个区域情况， 发现情况，通过自己介入到活动中去， 迎来一批孩子的兴趣与参与。 但是接下来我没有真正做到引导者的作用。 由于自己中途悄悄离开， 本来对于他们来说不是喜欢玩这个区域而来的情况下，导致孩子们也跟着我离开这个区域。
（三）思考与对策
面对今天的状况， 我静下来思考并进行了一定自我剖析。 有专家说过： “在自由游戏中， 教师必须提供适时、 适当的帮助， 只有这样， 游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。 可见， 游戏活动要成为有益的活动， 孩子喜欢的活动，材料的提供只是一方面的，老师对游戏的组织与指导也是至关重要的。
对于建构区来说最好及时的能增添新的建构材料， 这样可以引起孩子的活动兴趣， 但是对一般幼儿园来说， 由于种种原因这点做不到的情况下， 我想要活动真正很好的开展起来，下面是我的一些小小的策略：
由于孩子刚开始建构游戏时比较盲目， 不知道从何做起。 这样会对游戏失去信心，教师可以以游戏者的身份参与到活动中，和孩子一起商量确定搭建主题，然后分工合作进行游戏。让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理。 此时，老师的参与可以向幼儿传授一些搭建技能， 让孩子不由自主的学习技能， 从而提高搭建水平。 在建构时及时表扬肯定幼儿。 这样他们会积极投入到游戏中， 不至于中途都逃离这个区域。
当孩子的作品出来之后，我们可以将他们的作品展示出来拍成照片并做成册， 供幼儿欣赏。 这样不仅增强了幼儿的信心， 满足了成就感， 还可以促进幼儿之间相互学习、互相促进、取长补短的作用。