手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的 ' ”
只有语文教 对 的美好。行高标准的要求，才演，学校要加强生命教育在教学中的分量，只有在 能 此来教导学生，学生也热爱生命，受生命
二、 深入挖掘语文教材，了解生命教育人们常用“生活 常”来形容命运，可见，在人
生命健康的基础上，才能更好地发挥教育的作用, 因此，生命教育对于学生而言，与学业是同等重要
的' 语文作为高中阶段的重要学科,有着社会性、 人文性等特点，对于生命教育来说，有着巨大的优
的一生中，起起落落是人生常，论是
势'要将生命教育融入到高中语文教育之中，有许 多的教学方法，本文将具体分析高中语文教育如
好， 罢，对此 要维持 常心，一个良好的对 人生的 ，才能真 到 不骄傲 大，何有效融入生命教育。不气馁颓然叫 切,就需要语文教在授说
学生人格的健才是语文教育
上只有一种的基础，在语的程中挖掘语文教材里的生命教育素材，• 方位
给学生，导学生在教学中受生命的主义，那就是了解生命且热爱生命的人° ”因此，
真谛。例如，在学习《我与地坛》时，教
文的 上， 教育的 学生对生该了解作'《我与地活、对 的 体都是
， 中 学生了解，的写作背景，并 导学生深入 坛》的作
，
的， 了 的生命，不是要 对，对于 人的生生年仅21 ，后来人的 ，是学校教育的 ，在生活中，要 生命，生活中的
命要重，语文作为人文性的学科，
发展到 毒症，只能靠 析维持生命，并于59岁时病逝，在人均活到七八 的'但生命健康的时代， 生 能在
，年华大好的时只，
教育更好地融入 ，学生 上,看着同人 有在生活给予的
的作品，
是， 中颓，而是用有生命的 ，在文时一、以身作则，恪守师德，塑造良好的教师形 象教 为学校中的中 量，是学生学 的 对 ，在高中 重要阶段，语文教 要 生命
的生命完
中 能体 作 的 程， 活到 的年 上忽然 了
地 于 的事，也以同样的 方.过教育融入语文 ，就要对 的业要有 ： 的 、
我为 要 生 作 了 之 的颓学生们对于生命的，人的 就是教 的
是，语文然， 不到 作， 到 来 了活着的 ，作
，教 的 教师对于学生
强不 的 美，对生活要
要有无私奉献的 ，作为教的思考'在此之，学生了解到生命的特的
热，持 命运的 ，育工作，工作 到
是 于对学生的热爱，要能的对待学生叫教师是 来只有 ， 学生知 要 生命的 在，才人的 ， 姆林斯基说 教与能有热爱 ，热爱人的能力，如 对自
青少年学生接触 多，对他们的了解 深,影响也 大' 教师的一言一行，一举一动，//是学生 的楷模'”教 的良好形 对生命教学的开展更为
的生命 不在 ， 能 在 化中影响学生 对
在人的生命有利，学生 赖教，对教师所讲授的内容 • 接收，提高教学效率'总而言之，
三、 创设情境，让学生在时空的长河中感受生
命教育在高中的语文教学中，于生命教学的素材
的提高语文教的综合素是有效完 生命教育不 忽视的问题，陶知行老 先生说 教
具有健康的体魄，农人的身随 见到， 是，那 的 学生不能好地体会， 而如何 学生在不同年代， 不同性
I&'争鸣I语文教学与&'•下半月刊 2019年04月02#别，不同国家的文章中感悟到生命的真谛,是目前 讴歌大自然的瑰丽神奇，有赞美世间的美好真 情……这些构成了语文的花园，教师让学生在 学习之余，感到生命可＜语文教学中的主要问题叫 在此，教师可以结合生
活实际,创设情景模式,在教学中使学生的真情实 感调动起来，引导学生对于文章多角度的思考，生
五、让学生在实践中践行生命的教育学科， 行，光说不 ，书的教育已让学生识到了生命的美好可，命教育的目标就是如此。例如，在学习《为了忘却的记念》这篇鲁迅先 生为了纪念烈士的文章时，五位英雄早已不在人
让学生铭记于心不光是 手：上的教育，间，他们身上所发生的情离学生已 ，教育活动是势在必行的。对此可以从方 ：
要使学生真 文章中的生命的 ，±i学生为了 的目标，为了 的祖国而奋斗，就一方面，在课堂上 到 的人的文章需要让学生识到五位英雄是真正的活的生 命，不是文章中的人名而已，学生已 了念
，引导学生
的思考 英雄们为 在的时，可以让学生扮演盲人、聋哑人、癇子等去 学习、交流，从实的会中感到 人的生 活的不，感他们对生命的思考与
换位思考，生活如此不幸的人
前不 ，不 ， 而 而上， 了 的生命 是人为 的？让学生对
，让学生不，而“生活以 ， 以歌”，更好地让学生于已 的生命 的 识， 对生命教育的念的 的学习， 到 身上，会对 生活要积 上，不 生活 ， 珍 生 命＜使学生的主的学习生命的 ， 中，方 ，可以 学生 来》 真实 了文 ，以此对 在的生活， 识 ，
， 的学生的情操，此，在 上 发学生的思，结 合实际，创设情境，让学生不 是 文，习题就结束，而是真情实 的有了自身关于生
不 不愁、 的时、知不热爱世界，不热爱生命调 ， 调 人们生命，于 的感悟，这对学生今后的人生有着巨可以以 小 为 位 行
的 ＜四、注重阅读，在阅读中感悟生命活中遇到的
的，
，工作上到的 ，人们是 ：如，记录在
上， 来，家，对生命的在 中语文 上， 文是 不可 的， 写成 篇文章， 到 时可以 与 来， 调动学生的积 ，
不让学生在 中识生 ， 让学生 在教师 时 上教师的思 国 》中名 ， ，在实生活中，要在 上 的 感悟，让 学生都
生活 ，学习 多，学习一篇文章时上所 ， 在语文教学中真 生命教育
多的时间 到 人所 的 要让学生多 ，在
，，量中，良好的师生动可以使学生更
真思考，生命的教育可以 生命的 ， 是生 命与生命 念
的 ， 作为 中的语文
行专题的
体会到文章中表达的关于生命的感悟。生命教育 是 非常的范围，里应该不 是人类的 生命的坚韧和奉，更应该包含 然的风光、动
教师， 在教学中 发学生对生命的思考，引导 学生感 生命的 ， 成生命教育在语文上的融合。参考文献：物的世界、时光的流等，让学生拥宽广博的 胸襟，不止积累了方方 的知识，更是让学生真
的成熟起来叫例如，在《珍珠鸟》这一课中，描写了作家冯骥
[1]姚晨•高中语文教学中生命教育的实践策略探析[%]•' 育导刊.2014(1 ):86-87.才与绿盎然的吊篮中的一只珍珠鸟的故事，珍 珠鸟从惧怕生的环到小小鸟的诞生， 甚 至站在作者的桌上，教师引导学生会中的
[&]张瑞•髙中语文教学中渗透生命教育的实施策略——以
人教版髙中语文必修教材为例[%]•教育现代化.201 5(5):62-65.[3] 魏迁•髙中语文阅读教学中生命教育的实施方法及途径 [%].青少年日记(教育教学研究).2011 (7):76-76.[4] 穆德林•髙中语文学科渗透生命教育的研究与实践[%]•
对于生命的真爱的感情，在地球上，具有生命以及
感情的不只 人类，除了对人类感情的珍之重之，
对他生命要表 人类善良的 ，教导学
中国校外教育.2013(s2):60-60.生热爱生命就会更美好的世界。语文的教材中，侯婷#甘肃省玉门市第一中学教师o
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