《应有格物致知精神》教学设计

作为一名人民教师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是店铺为大家整理的《应有格物致知精神》教学教案设计，欢迎大家分享。 《应有格物致知精神》教学设计1

【教学目的】

1、理解真正的格物致知的精神。 2、理解文章的论证方法。 3、学习编写阅读提纲。 【教学重难点】

理解真正的格物致知的精神和学习编写阅读提纲。 【教学时数】 总计1课时。 【教学步骤】 一、预习

1、查工具书，解释下列词语： 格物：推究事物的道理。 致知：求知，得到知识。 诚意：真心。使自己的思想诚恳。 正心：端正心思。

修身：旧时指努力提高自己的品德修养。 齐家：整齐家政。

抽象：不能具体经验到的，笼统的;空洞的。 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。 二、导入

有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢?丁肇中教授的文章会给我们极大

的启发。

三、研读课文

1、默读课文，讨论编写阅读提纲。

可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。 第一部分(l～2段)：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学?要格物致知。

第二部分(3～12段)：分析问题。

第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。

2、提问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样了解自然科学?

要有格物致知精神。

3、提问：“格物致知”出至哪里，它的意思是什么?

“格物致知”出至《四书·大学》。丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。

4、提问：《大学》里讲的格物致知的目的是什么? 目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。

5、提问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样不一样? 否，丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。

6、提问：第4段举王洋明“格物”失败的例子证明了什么? 王洋明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。证明传统的中国教育的目的是不正确。

7、提问：第8段举研究竹子的例子证明了什么?

举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。

8、提问：第9段讲的是什么道理?

实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标。

9、提问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的? 中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。

10、提问：第12段举我个人的经验证明了什么?这是什么论证? 举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。

11、提问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神? 真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。

12、提问：丁教授认为《四书》中格物致知真正的意义是什么? 第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索;第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。

四、小结

本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这一代要培养实验的精神。文章用举事例讲道理论证了中心论点。

五、作业练习

1、本文生字词听写积累。 2、简答：什么是格物致知?

3、简答：学习本文后你得到了哪些启示? 《应有格物致知精神》教学设计2

【教学目标】

1、了解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。

2、理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。

3、引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。

【教学重点、难点】 1、重点：

领悟理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。 理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。

2、难点：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因

【教学方法】

引导、分析、讨论、归纳法 【教具准备】 多媒体 【教学安排】 1课时 【教学过程】 一、导入 1、

事例1：美国《科学世界》杂志从众多的发明中，选出了改变二十世纪的十大发明。

事例2：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。

这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢?今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这文章，或许，我们能从中找到答案。下面，我们首先对丁肇中先生做一个了解。同学们请看大屏幕。

2、明确学习目标： 3、了解作者： 4、检查预习： 二、整体感知

1、速读课文，探讨导入问题

同学们找到造成刚才那个女大学生高分低能的原因了吗? 思考、交流

2、整体分析课文内容

(1)“格物致知”一词究竟是什么意思? 思考、交流

强调：格物(途径)致知(目的)现代学术：实验 事例：尝梨麦哲伦环球航行

(2)传统的中国教育为什么不重视真正的“格”?以什么事例来论证的?

思考、交流

事例：王阳明格竹苦想头疼之例(探讨自己而非探察外物) 探讨：《惠崇春江晚景》

(3)科学的格物致知应该是怎样做的? 思考、交流

实验过程和要求：①积极的而非消极的②有计划有目标

通过这种科学的格物方式才能得到竹子的有关知识，从而强调了格物致知(实验)在科学上的重要性。

(4)传统的中国教育有什么弊端? (5)正确的格物致知的意义和希望。 3、归纳本文的论述思路

讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。

三、合作探究，明确本文论证方法 聚焦论证方法： 学生讨论、交流、明确： 1、引用论证法： 2、举例论证法： 3、对比论证： 四、延伸拓展

自然科学领域需要，其他领域是否也需要这种精神?在自己的学习生活中，怎样培养这种精神?

思考、讨论、交流

五、小结

本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性。学习它，不只增长了知识，而且大大开启了我们的思想之门。其实不知大家注意没有，近些年，我们国家的教育越来越重视实验精神的培养，越来越重视学生实际动手操作的能力，比如说劳动技术课和电脑上机课的开设等。因此，我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的合格人才。

最后我想用丁肇中的一句话结束我们今天的学习：

要实现你的目标,最重要的是好奇心,并且永远对自己充满信心,大胆尝试,做你自己认为最正确的事。

——丁肇中 五、作业布置 【板书设计】 应有格物致知精神

具体剖析“格物致知”的含义(提出问题) 具体分析“格物致知”精神的重要性(分析问题) 提出希望，发出号召(解决问题) 《应有格物致知精神》教学设计3

一、教学目标 知识与能力：

1．指导学生阅读简单的议论文。

2．引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。 3．引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。 过程与方法：

1．小组合作探究，班级共同讨论。

2．课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。

情感态度与价值观：

引导学生在学习基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应当前社会发展的需要。

二、教学重难点 教学重点：

1．了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。

2．对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。 教学难点：

准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格物致知精神”。

三、教学策略

本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。

1．学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。 2．在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。 四、教学过程 （一）导入新课

很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。你们知道“高分低能”是什么意思吗？

在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子？

众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。

那么，我们应该怎样做才能避免“高分低能”呢？让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。

【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注，激发学生阅读和讨论的兴趣。

（二）讲授新课 1．介绍作者丁肇中。

丁肇中，美籍华裔实验物理学家，祖籍山东省日照市。现任美国

麻省理工学院教授，中国科学院大学名誉教授。曾获得1976年诺贝尔物理学奖。

丁肇中的学术思想的特点是，在科学研究中非常重视实验。他认为，物理学是在实验与理论紧密相互作用的基础上发展起来的，理论进展的基础在于理论能够解释现有的实验事实，并且还能够预言可以由实验证实的新现象。他强调，没有一个理论能够驳斥实验的结果，反之，如果一个理论与实验观察的事实不符合，那么这个理论就不能存在。

【设计意图】通过了解作者，产生崇敬感，进一步产生对探究此问题的兴趣。

2．整体感知文章，把握作者观点。 学生默读文章，讨论：

（1）作者所说的真正的“格物致知”的意义是什么？

明确：“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

（2）作者在本文中的观点是什么？

明确：中国学生在学习自然科学时应该有格物致知精神。 【设计意图】通过整体感知，训练学生快速、准确地把握文章基本观点的能力。

3．预设文章主要内容，通过学生分组讨论，理解文章的论证思路。 （1）学生根据文章的观点，设想如果是自己在这个观点进行写作，会写哪些方面的内容，并进一步思考写作的顺序安排。

学生分组讨论，并进一步和文章的内容及写作顺序进行比照，明确文章的论证思路，并理解议论文的论证思路要符合提出问题、论述问题和解决问题的一般规律。

学生预设文章内容：

（1）什么是“格物致知精神”？（历史来源、传统内涵等） （2）为什么应该具有“格物致知精神”？ （3）如何让自己具备“格物致知精神”？

通过和文章内容相对照，会发现，作者在文章中也恰恰是回答了这些问题。

（1）什么是“格物致知精神”？（历史来源、传统内涵等） “格物致知”出自《大学》，含义是：从探察物体而得到知识。但传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。

（2）为什么应该具有“格物致知精神”？

原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的；第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。

（3）判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？ 判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。

【设计意图】通过学生的设想和文章内容的比较，使学生理解议论文的论证思路，理解观点和材料之间的逻辑关系。

4．说一说作者的写作思路。

明确：本文的思路十分清晰。题目就是中心论点。开头紧扣题目，有“格物致知”的出处，引出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不重视的原因分析，澄清人们的错误认识，接着作者从实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验三个方面着重分析真正的“格物致知”精神的重要性，最后指出真正的“格物致知”精神的两个意义，并发出号召。逐层深入说理，思路清晰。

5．学生讨论，在我们平时的生活和学习中，可以怎样贯彻“格物致知精神”。

【设计意图】将文章中的观点和现实生活相结合，学会用所学解决现实问题。

（三）课堂小结

“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们每个人的头脑中究竟有没有真正的探索、实践、创新的精神。只有有了这些精神，我们的生活才是多彩的，我们的思维才是开阔的。

（四）布置作业

通过对身边问题的观察和思考，先提出一个自己感兴趣的问题；其次，通过动手搜集相关资料和做实验的办法，尝试解决该问题；最后，用文字阐释该问题，不少于500字。

【设计意图】真正使学生在实际生活中践行“格物致知精神”。 《应有格物致知精神》教学设计4

【教学目标】

1、深入理解文章的内容，准确把握文章主旨，以获得思想上的启迪。

2、学会区分观点和材料，并辨析二者之间的关系。 3、批判质疑，评读课文，培养学生的思辨精神。 【教学重点和难点】

1、透彻领悟格物致知精神的真正内涵及其在科学上的重要作用，联系学习实际，培养科学实验精神。

2、归纳文章的中心论点，学习运用摆事实和讲道理的论证方法。 3、批判质疑，评读文章，培养学生的思辨精神。 【教学设想】

本文是对人类科学的发展做出巨大贡献的科学家所写，写作对象明确，意图清晰，针对性强。实为启迪青少年树立正确的科学思想的绝好教材。因此，充分读懂原文，挖掘文章蕴涵的深刻的思想意义当为学习之重。同时，文章论述问题深刻，理论性强，运用批判阅读的方法和质疑、评判的态度对文章进行分析，能够逐步培养学生的思辨精神和缜密的逻辑思维能力。本文论点突出，论述严密，事理充分，因此学习其写作手法，也能为学生阅读和写作同类文章奠定良好基础。

【教学媒体】

PPT

【教学方法】 发问与质疑式阅读。 【教学过程设计】 一、导入

美国《中学科学活动设计与示范》的作者乔治.C洛比尔曾在该书序言里说：“科学上的失败只属于不愿再试一试的学生”;又说：“对于学生来说，科学应该是一种从无知到已知的再发现。学生不像海绵──他们不会自动吸收知识。他们是人，他们应该通过第一手的、自己动手操作的经验来学习。”你认为这段话与科学家丁肇中先生的《应有格物致知精神》一文所倡导的观点有什么相同的地方?

(找学生谈一谈自己的看法，并引例证明，从而归结引申到科学探索活动中“实验”精神的重要意义，从而导入课文的学习)

二、整体感知和把握课文内容 (研读课文，理清思路，整体把握)

问题：作者谈论的话题是什么?提出了怎样的观点?用什么方法加以证明的?

(学生阅读课文，思考回答) 明确：

论点：应有格物致知精神(课文标题) 论证：

1、提出论题：中国学生怎样学习自然科学(第一自然段)。 2、举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。(2～5自然段)

3、理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。(6～12自然段)

4、强调我们要培养实验的精神极其重要意义。(第13段) 论证方法：讲道理、举事例

三、精读课文，质疑问难;讨论对话，评析文章 准备：课前预习给出下列三个问题：

1、怎样全面准确地理解作者的观点?

2、怎样理解作者在文中所指出的中国传统教育和文化背景下格物致知精神的缺失?

3、怎样理解作者衷心倡导的科学实验精神──即真正的格物致知精神的深远意义?

指导学生仔细透彻地研读课文，自行提出问题，多渠道查找资料，编写短文或发言提纲。可以以同观点小组结合的形式，合作写文。

参考提示：对下列每一个问题，你分别持什么态度?是全部赞成、部分赞成还是完全反对?可以用举事例或讲道理的方法来清楚地阐述见解，明确表达自己的观点。

A、关于作者的论点：对中国学生学习自然科学来说，格物致知的精神非常重要。

B、关于对中国传统教育理念的批判：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知，王子明“格“竹子的例子就是明证。

C、关于作者的论断：“我觉得真正的格物致知精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境也是不可少的。”

课堂实施：

第一步骤：小组交流，选出见解最独到、观点最鲜明、表达最通畅的发言或文稿。

第二步骤：全班交流，相同观点的整合和不同观点的碰撞;鼓励求异思维，倡导多角度有创意的阅读，以及批判性的阅读。

(课堂讨论、交流，辨明道理，把握文章命意) 教师介入讨论及小结。 四、延伸拓展

1、再读课文，思考一下：培养格物致知精神的主要途径是什么? 2、课外阅读《发明的故事》中《最重要的是思想》一文，比较两文章所强调的科学精神有何相同和不同的地方?试以《我所追求的科学精神》为题，写一600字左右的议论文。 《应有格物致知精神》教学设计5

【学习目标】

1、找到并理解作者观点。

2、学习摆事实、讲道理的论证方法。 3、联系学习实际，培养科学实验精神。 【学习方法】

1、用圈点批注的方法自读文章。 2、在自读中质疑提问。

3、查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。

(本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力强调让学生养成动笔墨读书的习惯;着重培养学生怀疑精神与探究意识;强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。)

【重点、难点】 重点：

1、找到并理解作者观点。

2、学习摆事实、讲道理的论证方法。 3、联系学习实际，培养科学实验精神。 难点：学习摆事实、讲道理的论证方法。 【学习过程】 一、基础知识 1、了解作者。

2、借助工具书理解和掌握以下词语。 格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺 二、技能训练

1、整体感知课文大意。 ⑴朗读课文;

⑵默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。 ⑶讨论、自学批注的内容，谈出自己的见解。 2、研读课文，质疑问难。

⑴精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。 ⑵小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。

3、重点细读，讨论交流。利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：

⑴造成这种状况的原因是什么? ⑵联系实际反思自我。 ⑶怎样改进?提出建议和方法。

4、课外探究学习，拓展延伸课堂内容。 ⑴归纳概括探究主题：

教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1～5个探究主题，在班级公示。

探究学习参考主题：

①中国传统教育与西方教育的差异比较。 ②儒家思想浅探。

③事例证明实验精神在科学发展史上的作用。 ④东西方学生素质能力比较。 ⑵传授探究学习方法

教师教给学生探究学习的方法及步骤： A、确定主题; B、查询资料; C、概括结论; D、交流评价。

⑶划分小组，明确任务：

教师可让学生自由选择探究主题，自愿结成探究学习小组，在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资源库，作探究学习，并将各小组自主探究学习成果写成小论文或制成电子作品。35天后，可利用语文活动时间让学生交流探究学习成果。

（解说：学生作探究学习时，教师指导要注意以下几点： 1、协助学生完成小组内的分工与合作，不要单打独做。 2、帮助学生学会广泛查询、下载相关资料。 3、指导写作小论文或解决制作电子作品的技术问题。

4、探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深入的结论，只要

谈及一方面，掌握探究方法即可。）

三、自我测评

1、下面一段话中横线上应填的词语是() A、眼光勇气毅力B、勇气毅力眼光 C、毅力勇气眼光D、眼光毅力勇气

实验的过程不是毫无选择的测量，它需要有小心具体的计划。特别重要的，是要有一个适当的目标，以作为整个探索过程的向导。至于这个目标怎样选定，就要靠实验者的判断力和灵感。一个成功的实验需要的是_____和______。由此我们可以了解，为什么基本知识上的突破不是常有的事情。我们也可以了解，为什么。 《应有格物致知精神》教学设计6

【教学目标】

1、目标能结合自己的生活实践阐述实验精神的重要。 2、结合文本分析摆事实讲道理以及正反对比的论证方法。 3、学会圈点批注关键词句的读书方法。 【教学重点、难点】

重点：准确的理解课文中大量的名言警句，了解其中的论证方法和修辞方法;学习制作卡片。

难点：理解文章的论证结构。 【教学方法】

这是一大科学家的小讲演，却反思了中华传统文化的一大弊端──即重哲理玄谈轻科学实验。作者古今中外打通，将学理分析和现身说法结合，学识宏博，思辨深刻，体验剀切，话出肺腑，切中时弊。学习本文，宜通过合作探究培养学生研读说理文的能力和逻辑思辨能力。

【教学辅助】 多媒体。 【教学过程】 一、导入课堂

同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大发明和奥数夺冠的时候，你是否知道当代十大科技发明中没一项是咱中国人的?

著名的李约瑟命题就是探讨近代中国的科技为什么落后了的。从五四时起很多有识之士就在思考这个问题，可直到现在中国学生“高分低能”，创造和实践能力不足，仍是不争的事实。原因何在啊?让我们和丁肇中教授一起探寻这个极有价值问题。

二、整体探究

1、速读全文找出中心论点，以备交流。

中心论点的特征：表判断的陈述句;凝练概括，统领全文的观点。 明确：中国人缺乏格物致知精神/中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。/我们需要培养实验的精神/或标题。

2、用勾画评点的方法，跳读文章，说说作者怎样分析“格物致知”这个概念的?

明确：开头点出“格物致知”就是“科学实验”，然后由“《大学》里格物致知”“传统儒学的格物致知(*阳明)”到“真正的格物致知”等，“析本意”“举反例”再到“探真义”，正──反──正的螺旋上升或层层递进，直达真理。

作者在文中探讨了哪四个问题? 明确：

①《大学》里格物致知的含义是什么? ②作者所说的真正的格物致知的意义是什么?

③传统的中国教育的目的是什么?传统的中国教育有什么弊病? ④在自己的学习生活中，怎样培养“格物致知精神”?

文章从提出问题，到分析问题，解决问题，一气呵成，逐层深入说理，思路十分清晰，有很强的说服力。

三、重点难点突破 1、三种论证方法：

⑴引用古语：如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。

⑵摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面事例与反面

事例相结合说理的方法。

反面事例：

①列举明朝大理论家*阳明“格竹子”头痛失败的事例，阐述了传统儒家对实验的错误态度。

②中国学生功课成绩好，面临实际工作却束手无策

③作者在念大学时，埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。

④正面事例：通过积极的有计划的探测了解竹子的性质。 好处：典型事例论证，说理充分，令人信服。

⑶运用对比：如，中国传统教育通过内心体悟和自我检讨维护社会制度，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比。好处：正反互陈，发人省思。

2、关联词与逻辑思辨：

本文的关联词的运用繁复严谨。它们起承转合，闪转腾挪，肯定否定，递进因果，一方面将较为丰富零散的材料焊接的很严密，另一方面也表现了作者极强的逻辑思辨能力和语言驾驭能力，增强了本文的逻辑力量，也起着表情达意的效果。如第三段：“但是……这可能是因为……并不是……，而是……。……是使人……，从而……。因为这样，……便……。”又如第九段中：他用“……不是……而是……决不是……”，“它……是要……就要……需要……”等自己的观点、态度、语气表达的极其鲜明。

四、课外拓展(选做一)

1、有人认为：丁肇中先生将中国学子的.“不愿动手”归咎于王守仁，有失公允。为了强调自然科学而否定社会科学，有否定中华传统文化之嫌。你怎么看?请依据本文，独立思考，做出回答。

2、推荐阅读(上网搜索名可得) ①《丁肇中致同学们的一封信》

②丁肇中《太空站找反物质实验》演讲(实录)。

3、自己亲手做一小的科学实验(如：将两杯水放入冰箱，1小时后，看热水先冻还是凉水先冻?)结果和你想得一样吗?有何启发和收获。

【板书设计】

第一部分(1段)：提出问题。 第二部分(3～12段)：分析问题。 (3～5段)：指出传统教育的弊端。

(6～10段)：分析科学上的实验精神的重要性。

(11～12段)：分析国情及个人经验进一步揭露传统教育弊病，说明重视实验精神的重要性。

第三部分(13段)解决问题。 《应有格物致知精神》教学设计7

教学目标：

1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性。 2、学习议论文的阅读方法，提高议论文阅读能力。

3、学习“格物致知”精神，结合自身学习实际，努力做一个具有实践精神的人。

教学重点：

1、理解“格物致知”的真正含义。 2、理清文章思路，把握作者的思维流程。 教学难点：

理解“格物致知”的真正含义。 课时安排： 1课时 教学过程：

一、直接导入课文并释题。

二、作者简介。重点谈其成就和身份，引发阅读兴趣。 三、思路探究。

1、学生默读，进入课文，感知课文内容，并给课文划分段落。 2、学生讨论，教师引导，理清文章思路，同时进行学法指导。 3、教师归纳文章的思路，点拨明确议论文的一般结构。 四、重点探究——理解“格物致知”的真正意义。 1、从课文结尾处的结论入手，引导学生探究。

2、四人小组合作探究，找出文中和结尾两方面意义相联系的语句或段落。

3、交流探究结果，教师适时引导，让学生联系实际理解格物致知的真正意义。在这个过程中注意对议论文论证方法的指导和概括能力的训练。

五、发表创见。

讨论：作为一个中国学生，读了这文章，你有什么看法？ 六、小结。 七、布置作业。

《应有格物致知精神》教学设计8

一、导入

列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的原因，进人本课的学习。

二、整体感知

本文作者从关注祖国科学事业的发展，关心祖国青年一代尤其是从事科学研究的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特别是选取自己的生活经历，极有说服力地阐述了不光在研究学术而且在应付今天的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。

三、教学过程

1、学生自读课文一至两遍，初步了解各节大意及写作思路和结构。 关于写作思路提示：

本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由“格物致知”的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析，澄清了人们的错误认识，接着着重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最后诚挚地提出希望，发出号召。

段落层次提纲：

⑴话题：怎样了解自然科学(第1自然段)

⑵反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界(第2～5自然段) ⑶论证真正的格物致知是科学的实验(第6～12自然段)

2、投影下列思考题，讨论理解本文学习的“重点”和“难点”。 ⑴什么是“格物致知”?

明确：“格物致知”即从探索物体而得致知识。 ⑵传统的中国教育为什么不重视真正的“格物和致知”? 明确：因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

⑶为什么应该有“格物致知”的精神?

明确：因为科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。

⑷“格物致知”精神适用于哪些范围?

明确：真正的格物致知精神，不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。

⑸本文的论点是什么?文中列举了哪些事例?这些事例与本文论点有什么关系?

明确：论点：应有格物致知精神。

所举事例，一是第四节，明朝大理论家明“格物”失败告终。一是第十二节，“我”初到美国学物理不知所措的生活经历。

这两个事例，在文章都是作者为了阐明观点所借以的事实论据。明的例证，很好地证明了，在我国古代“格物致知”的真正意义被埋没了的观点，明失败的结局，是由于他的“格物”并不是真正的实验，而是把探究外界误认为探讨自己，是不理解“格物致知”真正意义的必然结果。“我”的亲身经历，雄辩地证明了中国学生大都偏向于理论而轻视实验，在面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了的观点。告诉人们“格物”即实验精神在科学研究上的重要性。两个事例，都为“应有格物致知”精神这一中心论点提供事实论据。

四、总结、扩展

本文思路清晰，例证确凿，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性，不光增长了人们知识，而且大大开启了人们的思想，学完本

文后，最重要的应在于积极培养这种精神。为此，可放手让学生结合“书后练习二”展开讨论，重点讨论“怎样才能真正成为有开拓、创新精神的人?”

五、布置作业

以“怎样才能避免高分低能”为题，写一500字左右的读后感。 《应有格物致知精神》教学设计9

教学目标：

知识目标：了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。

过程与方法：理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

情感态度与价值观：结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。

教学重点：

1、理解作者观点，整体把握课文内容。 2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 教学难点：

1、掌握本文的论证方法

2、正确理解“格物致知”的真正含义。 教学方法： 讨论法、启发式 课时安排： 2课时 教学过程 第一课时

一、展示学习目标：

初步感知课文，理清课文的结构，把握作者的观点 二、自学过程

1、作者简介：丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

2、朗读课文，积累词语。

（1）生字。肇（zhào）埋没（mò）彷徨（pánghuǎng） （2）理解词义。格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。 致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。

彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。 修身：旧时指努力提高自己的品德修养。

清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。

诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。 正心：即心要端正。

齐家：即把自己的家族整顿好。 袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

2、速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，并给课文划分段落层次。

本文论点：应有格物致知精神（课文标题） 全文分四部分：

第一部分（第1段）：提出论题：中国学生应该怎样了解自然科学。

第二部分（2—5段）：举例证明传统的中国教育的弊端是 并不重视真正的格物致知。第三部分（6—12段）：理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。

第四部分（第13段）：强调我们要培养实验精神的重要意义。 板书设计： 第二课时

一、展示学习目标：

1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。

2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 二、自学过程：

（一）研读课文，学习论证方法 1、精读课文，理解作者的观点。

（1）《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致知的意义是什么？

（2）传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？

（3）为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？ （4）判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？ 学生前后座四人一组讨论交流，然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。

明确：

（1）《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

（2）传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。

（3）为什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。

作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。

（4）判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就是

我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。

2、聚焦论证方法，重点学习“摆事实”“道理”相结合的说理方法。提问：本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析。

二、当堂训练：联系实际，体验反思

1、提问：“新的知识只能通过实地实验而得到”，你能举一些例子来证明吗？明确：历史与现实证明现代学术的基础就是实验。

2、讨论：你具备真正的“格物致知”的精神吗？请结合自己的经历给大家讲一讲。

教师总结：

真正的格物致知精神就贯穿在我们日常学习、生活的方方面面，关键是看我们每个人头脑中究竟有无这种意识、观念。只有有了这种精神，我们的，生活才是多彩的，思维才是开阔的。江泽民同志曾说过，实现中华民族的伟大复兴就在于创新。我们只要立足于实际，努力探索，勇于实践，大胆创新，就一定能取得成功。

【《应有格物致知精神》教学设计（通用9篇）】