培养读书习惯 提高语文素养

培养读书习惯 提高语文素养

中国青少年研究中心副主任孙晓云这样说过：“对于一个孩子来说，养成良好的读书习惯等于在心里头装了一台成长的发动机，养成良好的读书习惯，人一辈子不寂寞；养不成良好的习惯或没有读书习惯的人，一辈子不知所措”。

语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

教师传授给学生的不光是知识，更重要的是引导学生掌握读书方法。那么，课堂上怎样教学生去“读”书呢？ 一、激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师，”对阅读有兴趣，能够感受到的阅读的乐趣，是促进学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读能力的前提条件。不少学生因年龄小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的读书习惯，即使有时在老师和家长的监督下不得不坐下来，但眼在书本上心不在焉。因此，只有兴趣，学生才会有学语文的热情，有了热情才会有学语文的渴望，这种渴望才会在我们上语文课时变成一股强

大的动力，让学生充分享受课堂，在语文课下课铃声响后，让学生发出“语文课多么有意思啊！”“这节课时间怎么这么短”的慨叹。激发学生兴趣需要教师营造自由和谐的学习氛围，建立平等的师生关系，要鼓励学生大胆地读，要保护好学生的好奇心和求知欲，坚定学生的自信心。整个课堂应是听不到指责声和感受不到压抑感，即使学生读得不好，也应予以积极反馈。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把作者的心情都表达出来了。”“语言很准确，并且没有漏字。”教师的评价还要特别注意鼓励后进主动读，而且在读的质量上不要提太高的要求，这样来进行评价会让学生感到态度诚恳。评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。重视阅读兴趣的价值，还在于“书本交往愉悦所引起的精神振奋状态是一种强大的推动力，借助于这种力量能拖起沉重的知识。在这种状态下智力劳动的巨大源泉似乎被打开了，强大的能量喷涌而出”。一旦学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就不会觉得阅读是沉重的负担。 二、要教给学生阅读的方法

教给学生阅读的方法，让学生读有所得，低年级学生独立阅读存在不少困难，教师要注意循序渐进，引导学生学会识字识词，学会理解词句，学会边读边想，进而学会读懂浅显的文章。教师的讲解、指导要说概念，多引导学生实践，在读书实践中不着痕迹地进

行指导，使学生一步步掌握读书的方法、程序，在读书需求得到满足后感受自己的进步，感受阅读的乐趣。如《绿色的金鱼》一课中：老师说的“世界上有绿色的金鱼吗？”要读出询问、亲切的语气，不要读成责问的语气，表现老师对“我”画的绿色金鱼感到好奇和惊喜。“我喜欢绿色的金鱼，现在没有，以后会有的”一句，要面带微笑，读出喜爱、自信和坚定的语气，“以后会有的”读重，“会”字重读，拖长。课文最后一句读时语调上扬，读出“我”得到一颗“红五星”时那高兴、激动的心情。“红五星”重读。学生在阅读这些内容时，一方面，“完整的故事会带来安全感和满足感”；另一方面，学生认识世界的视野得以拓展，好奇心得到满足，想象力也得以释放。在教学过程中，应该更多的让学生读，而且要多读。如果学生没有充分地读，而且是老师一味地讲授、分析，然后让学生记住阅读结论，久而久之，学生便会觉得阅读索然无味。在学生充分阅读的基础上，还应引导学生围绕阅读内容发表自己的看法，将自己的生活经验融入阅读中。此外，还要鼓励学生互相交流阅读体验。如《虎门销烟》一课中，在初读课文的基础上，引导学生以多种形式反复朗读课文，理解“1839年6月的一天，广州城‘沸腾’的原因，6月3日那天，成群结对的百姓从四面八方涌向虎门滩的心情；销烟池的大小和结构；销毁鸦片时烟雾弥漫的壮观场面；外国商人看到这惊心动魄的销烟场面后的表现；虎门销烟的重大意义”等内容。通过学生的讨论交流，使他们认识到虎门销烟的伟大

壮举大长了中国人民的志气，灭了外国侵略者的威风，受到了一次民族精神和爱国情感的教育和熏陶。

古人云：“书读百遍，其义自见”，文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体会情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得声情并茂，教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师不急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话，结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜。“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观。“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙，景色怡人。“热闹街市”高声快读出“买卖街”的欢快。“田园风光”低语缓读出流连山乡村野地的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。至此，学生对词语的揣摩，比较中领悟圆明园景色的千姿百态，万种风情；另一方面，学生在错落有致或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，

自由地表达感受。

三、培养学生阅读的习惯

培养阅学生阅读的习惯，让学生打好基础。习惯是由多次重复达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。习惯一旦形成，要想改变它就十分困难。因此，教师要注重习惯培养，将其贯串于整个教学过程中。不仅要启发学生读书，还要教育学生爱书、护书，把书当成真正的朋友。苏霍姆林斯基说：“无限地相信书籍的力量是我们教育信仰的真谛。一个学校可以什么都没有，只要有为教师和学生的精神成长而准备的书，那就是学校。”这就是说：在教学实践中，语文教师必须有意识地引导学生多读书，多积累，在大量的阅读实践中逐步形成独立阅读的能力，养成良好的读书习惯。 （作者单位：辽宁省大石桥市黄土岭九年一贯制学校）