雨后冰心赏析

雨后冰心赏析

篇一：最新西师大版语文二年级上册《雨后》资料作者作者作品特点(精品) 《雨后》资料 作者作品特点： 儿童文学

冰心的儿童文学作品充满着对少年儿童的爱和希望。冰心从儿童的特点出发，寓教育于情趣之中，以情感人。冰心从不以少年儿童的教育者面貌出现，不以空泛的说教，生硬的训诫来教育儿童，而是采用与少年儿童促膝谈心的方式，以亲切、委婉的语调，述说自己生活中的见闻和内心的感受，并且叙述得那样有趣，那样娓娓动听，就像有一种魔力吸引着小读者。冰心在倾吐自己的感受时又是那样情感淳厚，意绪绵绵，幽幽地牵动了少年儿童的心，促使他们在激动、快乐、振奋中，不知不觉地受到作品所表现的主题思想的启迪，从中得到教益。对少年儿童进行爱国主义教育，启发少年儿童的民族自尊心、民族自豪感，是冰心儿童文学作品中的一个重要内容。但是，冰心的作品并不是直接论述我们的祖国是如何伟大，怎样可爱，为什么应该爱国等等，而是以精巧的构思和生动的情景，抒发对祖国的爱。[7] 在中华人民共和国成立后的儿童文学作品中，爱国主义情感表现得更为浓烈。作者对祖国由衷的赞颂，不是抽象的，凌空的，而是通过冰心亲身的感受，自然而然地抒发出来的。这感受是以耳闻目睹，新旧对比为基础；加上作者细密的观察，艺术的组合，生动、形象地反映出来。

冰心在自己的儿童文学作品中，也往往根据少年儿童求知欲强的特点，艺术地穿插一些天文、地理、历史、科学诸方面的知识，灌输给小读者。但冰心不是简单地传授知识，既不像教科书那样系统，也不雷同于科普读物，而是在行云流水般的描述中，蕴藏着丰富的知识。可以说是寓知识于形象之中，以艺术的手法，通过生动、活泼的形象的描绘，使少年儿童在趣味横生的阅读中，扩大了知识面，增添着新的智慧。

冰心以儿童文学作品对少年儿童进行美的教育，但它又不是抽象的概念式的，而是同特定的社会生活，紧密地联系在一起的。比如青翠的树木，整齐得像绿毯一样的麦田，夕阳下

放着金光的人工湖，这伟丽的鱼米花果之乡，是勤劳、勇敢、聪明的人民，

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把沙漠泥积的大地，改建起来的。这里有花木山川的美，城市农村的美。在自然美之中，融进了社会生活的美。这样的美育，能够启迪少年儿童热爱生活，热爱人生，热爱事业，激励他们去为改造世界而斗争，努力去创造更美好的未来。儿童文学和其他艺术一样，“助成奋斗，向上，美化的诸种行动”。 篇二：雨后评课稿

《雨后》评课稿今天听了耿老师执教的《雨后》，这是冰心写的一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌，描

绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景。导入部分设计得不错。先猜个谜语“千条线，万条线，落到水里看不见”，引出“雨”。

再说说带有“雨”的成语，教育学生要养成积累词语的习惯。出示下雨的图片，让学生说说

下雨后想干什么，学生各抒己见，激发了学习兴趣。最后引出冰心奶奶写的这首诗，并简单 介绍作者冰心。

这首诗歌共4节，层次清晰，第一节是交代总写，第二、三节写小哥哥玩水， 第四节写小妹妹玩水。针对这一特点，耿老师采用了分散识字的方法。 在第一小节里，耿老师重点抓住了“树梢”和“赤脚”两个词。关于“树梢”，耿老师出

示一棵树，让学生上来指一指哪一部分是“树梢接着延伸出“发梢”和“眉梢”。关于“赤脚”，

耿老师先问学生是什么意思，再说说你什么时候会赤脚。除此之外，“赤”还有别的意思，出

示“赤手空拳”、“近朱者赤，近墨者黑”，这里还渗透了思想教育，使学生明白和优秀的同学 在一起，才会越来越好。

在第四小节里，耿老师重点抓住了“撅着”和“短粗”。关于“撅着”，先让学生说说你

什么时候会撅着嘴，再理解“撅着”的意思。关于“短粗”，则主要是给这两个生字找找反义

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词，并认识矢字旁。

值得一提的是在教学中，耿老师渗透了段落的概念。读完第一节，出示第二、三两节，

让学生说说这里写的是谁在玩水。学完后，耿老师用了这样的过渡语“那小妹妹又是怎样玩

的呢？”来引出第四节。这样，学生在无形之中就对诗歌有了一个清晰的层次把握。《找不到快乐的波斯猫》评课稿张老师讲的《找不到快乐的波斯猫》一课,教学设计环环相扣,层层深入。 张老师在教学

中以主要问题为切入口，抓住了三个主要问题来引导：

1、课文除了写波斯猫，还写了哪些动物？２、燕子、蜜蜂、青蛙的快乐各是什么？ ３、波斯猫为什么找不到快乐？让学生带着问题读书，画出燕子、蜜蜂、青蛙说的话，

抓住重点语句理解课文内容。通过多种形式的读，来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫

的辛苦，体会他们的快乐，体会波斯猫为什么不快乐？懂得“劳动创造快乐”的道理。 在引导学生理解波斯猫为什么不快乐时设计得非常好，和其他小动物进行对比，学生很

自然地就理解了“劳动创造快乐”的道理。对全文小结后齐唱儿童歌曲《劳动最光荣》来进

一步体会“劳动创造快乐”，深华了文章的主题。张老师在课后的拓展训练 “我们来帮帮波

斯猫怎样才能找到快乐？”设计得非常好，学生能结合自己的生活实际谈到怎样才能感受到

快乐。对二年级的学生来说能够在读中自己感悟出“劳动创造快乐”的道理，非常了不起。崔丽娟篇二：评课稿《雨后》 评课稿

邱生义 《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一

对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了鹅兄妹俩不同的个性特点及喜雨

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爱水的心理特征。听了了何成碧老师的课，我受益很多。贺成碧老师这堂课我认为主要有以 下几点值得学习：

首先，联系生活，唤起生活体验对于农村的孩子们来说，夏日雨后，外面空气更加清新，天气更加凉爽，到外面玩水是

不陌生的。所以，在课始，贺老师就提出了让孩子们精神振奋的话题：夏天，一场暴雨过后，

你最喜欢干什么？学生们都津津有味谈起了玩水的事情，由此引出对课文的学习。生活场景

的回忆，诗文的描述，把孩子们带入了熟悉的生活情境，激活了学生的生活体验，激发了学 习兴趣。

其次，朗读感悟，激起情感体验为了读好兄妹俩踩水的有趣情景，贺老师采用了表演读的方式，让孩子们在表演中进行

回忆，设身处地揣摩两人的心理，激起孩子们心理和情感体验的共鸣，在身临其境中，在边

回忆边朗读中感悟兄妹两踩水时的兴奋与欢乐。同时，引导孩子们抓住关键词语，使得朗读 更到位。

再次，启发想象，描绘童心童趣在学完全诗后，贺老师问孩子们：除了兄妹俩，这一群孩子玩得 多快乐？这一问，孩子们好像也来到了那个广场，纷纷张开想象的翅膀，描述起曾经体

验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景。最后，我让孩子们将这首诗抄在晨诵本上，并配上

画。孩子们兴趣盎然，任由想象驰骋，用画笔描绘自己的心情，充分体验享受到了童心童趣。

篇三：《雨后的森林》评课听《雨后的森林》有感建瓯市第一小学 练碧英《雨后的森林》是一篇轻快活泼的小诗，撑开小伞的蘑菇，爬满老树的木耳，枕着绿叶

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的红果，滴着水珠的葡萄，到处都是一派生机勃勃的景象，陆老师对于这节课的设计，正是

突出了这篇课文和一年级学生的特点，以色彩鲜艳的板书、丰富有趣的课件、教师充满感染

力的语言，使学生们兴趣盎然，整堂课气氛活跃，真的犹如雨后的森林般欣欣向荣，恰如其

分的体现了文本的美，也体现了语文教学的“活”与 “实”首先，这种“活”与“实”体现在课堂教学的组织上。 刚入学一个多月的一年级小朋友就能养成良好的听课习惯，这与陆老师平时的培养分不

开，首先陆老师用自己亲切的态度，有礼貌的语言为学生作出了榜样，起到了潜移默化的作

用，在陆老师的课堂上经常可以听到“请”“谢谢”等这些语言，另外陆老师对要求学生做到

指令非常明确，如“请坐端”，学生回答“我坐端”“请拿铅笔”学生回应“我拿铅笔”等这

些对培养低年级学生倾听等良好习惯效果很好。 在识字教学中。我们可以看到，陆老师让孩子们自主认字圈字，，小老师领读，开火车读

等，使原本枯燥的教学变得妙趣横生，这也成为了本课的亮点。同时，学生在圈生字、读词

语、生字开花等几个环节中，步步递进，使学生对生字不断地加深印象，但是因为识字教学

本身就是低年级语文教学的重点，我认为陆老师的这节课在生字的认识了只限于出现在词语

中，应该再从词语中提炼出字，让学生认读，或者选取几个有代表性的字渗透识字方法，如

“伞”“果”这些象形字如果能用课件出示汉字的演变过程会让学生记忆深刻，这样更将识字 教学落到了实处。

其次，语文课堂的“活”与“实”还体现在本节课的阅读教学中。学生领读、

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教师范读、

加上动作表演读、想像画面读、抓重点词语读等太多的朗读方式牢牢地吸引住孩子，让孩子

们不断、再不断地深入走入文本，感受文本。 而后，陆老师又设计了梯度背诵、续写诗歌两个环节，不但丰富了学生的想象力，提高

了语言表达能力，还帮助了学生的积累，为今后的写作打下了坚实的基础。陆老师通过多种

方式的读，最终达到了“以读代讲、以读启思、以读促写”的三重目的，可以说把阅读教学 落到了实处。

在课堂接近尾声的时候，我从孩子们意犹未尽的眼神中，看到了孩子们对下节课充满了

期待，对雨后的森林充满了幻想，他们小眼通红，小脸放光。正如新课标中所倡导的，孩子

们在充分的阅读中，加深了理解，有所感悟，受到了积极的情感熏陶，实实在在地感受到了

雨后森林的清新和豁达，所以我认为陆老师的这节课还是很成功的，值得我们学习和借鉴。

篇四：雨后说课稿《雨后》说课稿 教场小学 赵永艳 一、说教材：

《雨后》是北师大版二年级下册的一篇主体课文。《雨后》是一篇十分贴近学生生活的诗

歌，活泼又清新。这首诗生动形象的描绘了雨后儿童嬉戏玩耍的景象，展现了儿童的天真之

态、嬉戏之乐。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后 玩耍时的快乐。 二、说教学目标

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本课的教学目的不仅要让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，认识、书写本课的生

字，培养学生的识字能力，还要让学生感悟诗的意境，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情，

从而激发学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。 三、说教学重、难点

教学重点：能认写本课生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点：能够按照老师的要求自主学习、体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情。 四、说学情

二年级的学生，借助书上的拼音初读课文时，大多数已经能做到正确、通顺。学生通过

前一段识字学习训练，已经掌握了几种记忆字型的方法，因此本文中生字的音、形，学生大

都可以自学完成。学习课文时教师把阅读的主动权交还给学生，让学生在读中理解，在读中感悟。

五、说教法：在教学中我主要采用了以下几种教学方法 联系生活法：学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写 的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中

是这样安排的，在导入时让学生回忆自己在雨后都玩过哪些游戏？感觉怎么样？（让学生了

解自己的生活体验）在教学诗歌后，让学生闭上眼睛想象《雨后》孩子嬉戏游玩的情景。最

后让孩子有机会也体验一下雨后游戏的乐趣。 情感体验法：雨后游玩的体验很多孩子有曾经有过，因此在教学中教师要注意引导学生

体验雨后嬉戏游玩的快乐，在教学中不仅在导入时有体现，在教学过程中也让学生说说自己

的经历。最后让学生想象也是一种情感体验。 指导朗读法：让学生在读中理解、读中体会小朋友在雨后游戏玩的快乐；体会小哥哥摔

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跤后脸上的兴奋。体会小妹妹为什么也想摔那么痛快的一跤。既培养了学生的朗读能力，又

能让学生体验生活带来的乐趣。故事表演法：表演是学生喜欢的一种活动，而《雨后》诗中小哥哥踩水、摔跤；小妹妹

的样子都是小朋友们常见到的情境，让孩子们表演一下，他们会更能体验小哥哥摔的这一跤

让他的脸上发射出兴奋和骄傲的，能体验一下为什么小妹妹也想摔这么痛快的一跤。

六、说学法：在本节课教学中我主要让学生采取了以下几种学习法课前预习、观察法：预习是一种很好的学习习惯，而《雨后》这篇诗歌是小朋友们日常 生活中的一个场景，他们很容易就能理解，因此我让孩子们课前预习，并让他们观察一下校

园里孩子在雨后是怎么玩的，这不仅能培养孩子的观察能力和预习习惯，还能让孩子在有生

活体验的基础上学习课文。想象法：在学完课文后，由教师朗读其中的句子，让学生闭上眼睛想象自己就在广场上

嬉戏游玩的场景，能增进学生对生活的热爱以及对课文的理解。表演体验法：本课的内容生动有趣，富于表现，让孩子们表演小哥踩水的动作，摔跤时 的表情，以及小妹妹的动作，孩子们会更加容易体验小哥哥和小妹妹在雨后游玩的快乐的。

朗读会文法：“书读百遍，其义自现”说的就是要让学生读，让学生通过读，去体会理解

感受。从而培养了学生的自学能力、朗读能力、理解课文的能力，课文中让学生用快乐的语

气朗读有助于学生理解课文。 七、说教学过程：

一、联系生活实际，激发学习兴趣。 师：你们喜欢雨吗？（出示课件） 你知道哪些有关于“雨”的语句 下雨时你们玩得高兴吗？（生畅所欲言） 师：看得出来，你们玩得很开心，冰心奶奶她就是看到小朋友们在雨后玩得这么开心，

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觉得很有趣，于是她就将她看到的情景写成了一首诗《雨后》，这就是我们今天要学习的诗了，（板书：〈雨后〉） 二、初读课文，检查识字情况

1、师：你们想知道冰心奶奶看到了什么样的情景吗？那就请你们自己把这首诗读一遍吧，

读的时候请注意把字音读准了好吗？ 2、学生读课文活动。

3、师：我知道我们班的很多小朋友在课前就已经预习了这一课的生字，那你们预习得怎

么样呢？我们来检查检查吧。

检查识字情况（注意其中的几个难记的字）看字卡读、组词、造句（骄傲） 三、细读体验，深入领悟

1、师：你们学得真不错，那下面请我们用默读的形式将课文再读一遍好吗？边默读边想：

冰心奶奶看到了什么，或者听到了什么？你从哪些句子知道的。学生默读课文，再指名说说冰心奶奶看到了什么或听到了什么？

2、师：这么多美的情景，你喜欢哪个小节描写的情景呢，就把它多读几遍好吗？等一下，

把它读给其他小朋友听吧，要求读自己喜欢的小节，边读边想为什么喜欢那一小节，它描写

了怎样的景象呢？你觉得应该怎么读？ 3、细读各小节第一小节：

让喜欢这一段的学生来读一读，并让学生说说为什么喜欢？师：雨后的景色怎么样？书上是怎么描写的，在平常的生活中，你还看过雨后的哪些美 景呢？

师：“广场上来了一群赤脚的孩子” “赤脚”是怎么样的？你猜他们来广场上做什么？

（可引导学生看图）

“快乐得好像神仙一样”还能怎么说？让学生换一种说法。 这一小节应该

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怎么读呢？谁

来读读？指名读后并评价 第二、三、四小节

a、诗歌中描写了谁？“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高”说明小哥哥什么？ “使劲”一词表现了小 哥哥什么样的想法？

（渗透理解“踩、溅”两个字的理解，踩字让学生做动作，而溅字与方言联系理解） 师：小哥哥说：糟糕??糟糕是在担心什么？ 小哥哥摔倒后心情怎么样？你怎么看出来的？你觉得小哥哥是怎么样的一个人？ b、小妹妹长得怎么样呢？

雨后玩水只是男孩子的事吗？（不是的）

[渗透识字：撅（观察一下谁也撅着小辫子）、唇（指指自己唇）的理解] “泥裤子”是谁呢？哪些句子是描写小妹妹的动作和神态的呢？篇五：语文听课评课稿语文评课稿

沭阳如东实验学校 徐银花开学以来，我听了杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎年、陈怀龙、

顾汉吕、祁燕、周丽娟、严主任等老师共21节语文课，收获颇丰。 整体来说每堂课都做到

了工具性和人文性相结合。教学目标明确，并能在教学过程中鲜明地体现重点突出；课堂问

题设置巧妙，环环相扣，自然流畅地引导学生理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；

注重情感态度价值观的教育，德育渗透如细雨润物无声；注重过程方法的教学，不是简单地

说教而是能引导学生进行语言的推敲揣摩品味；在拓展教学方面更是趣味横生，恰当新颖，

很好地加深了对文本中心内容思想感情的理解；板书涵盖了文本主要内容和主题思想，并有 艺术之美感。

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杜主任的课有许多光彩之处，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并将其表现在了课

堂的许多方面。尤其是教学语言注重文学性，词汇丰富，文采飞扬，语调语气抑扬顿挫，很

有吸引力。我要向他学习，让学生在课堂上能感受语言的魅力，在口耳相传之间掌握并运用

丰富的汉语词汇，潜移默化地渗透到他们的作文之中。 严主任对文本的解读非常深刻，对学生阅读方法的指导也很到位。在读中悟，悟中读，

跳出来，走进去的读书方法也让学生对文本的阅读不是停留在表层的感官的愉悦上，而是达

到了深层次的理性的思考。因此，学生自主解读文本时展示给我们的已经超越了初一学生普

遍的那些稚嫩表达，而是让听课老师也啧啧称赞的精彩解读。另外多媒体的使用没有舍本逐

末，只有非常精炼的四句话的方法点拨。 陈怀龙老师的课设计新颖，让学生用记者访问的形式学习课文。课堂气氛轻松活跃，学

生参与面广，学习积极性很高。陈老师在穿插有关背景资料诗人成就诗词知识等适时适度，

似信手拈来，又恰到好处。这也与他肚里有文章，胸中有点墨有关。 冒爱玉老师教学注重对文本内容情感的分析挖掘，培养学生搜索有用信息的能力，表述

概括的能力等等。这对学生现代文阅读的水平提高都是一个必需的过程。教师对学生的激励

既不程式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。无论是

指导思想还是课的设计都充分体现了新课程的理念。 语文学习是学生个体的行为。语文阅读

也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。张建华老师在教学时就非常注意尊

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重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，卢老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引

导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合

理的教师也能给予正确的导向与引导。 孙茂洲老师对教材的取舍方面有勇有谋，他的课堂既显示了教师的主导地位，同时也突

出了学生的主体地位。课堂高效，尤其是让学生续写《安恩和奶牛》的结尾，既培养了学生

的想象力又加深了对文章的理解。 周迎年老师教态自然大方，语言清晰，表达能力强，语气

语调富有激情。课堂上有梯度的引导学生诵读和品读文本，注重培养学生良好的语文学习习

惯。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴

致地读，主动地探究问题，很好。周丽娟老师讲课有激情，善于带动学生，有个人魅力。结构严谨合理，过渡自然，全课

给人一种浑然一体之感。重点突出，大多数问题设计简单易答巧妙，学生学起来轻松好懂。

学生答题能力强，可以说这与老师平时的潜移默化分不开。她的语言流畅，通俗易懂，简洁

明快。基本功深厚，容量虽大但节奏适宜。顾汉吕老师教学内容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。准

确的把握了教学重难点和考点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。教学环节衔接流畅，

充分体现了教师的教学思路清晰，层次清楚，结构合理。教学中全体学生共同参与，教师作 篇三：雨后 雨后 教学目标：

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1．创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。

2．让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美；2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。

3．通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。 教学过程：

当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。 一、欣赏阅读，激发兴趣

1．出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇课文的朗读吗？ 2．欣赏朗读。教师朗读课文或播放“配乐朗读”。建议让学生欣赏两遍；第一遍看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。第二遍不看课文听朗读，让学生尽情想像课文的意境和画面，感受诗句的节奏和韵律。 3．确立目标。怎样练习才能朗读得好呢？引导学生讨论并确立自主性的学习目标；一要借助拼音把字音和诗句读正确；二要多读，把课文读流利；?? [阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活，让学生欣赏较为成功的课文朗读，不仅能够受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建够必然产生积极的作用。 二、练习朗读，识字写字 1．练习朗读。

（1）提示：“同学们，在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗？” （2）实践。朗读练习是重点，建议安排20分钟以上，并注意课堂调控。调控一：让学生作学习提示。调控二：强调主动学习、相互交往，倡导人文关系的课堂文化。如询问：“学习中有得到同学帮助的吗”、”怎样相互鼓励呢”等问题。调控三：同桌轮换朗读。既要求朗读正确、流利，又要引导学生从学习态度、过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学，确立多元的价值观。调控四：分享

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学习成果。让学生听听他人朗读后各自练习朗读。调控五：让学生在四人小组中汇报学习成果，相互鼓励。 2．识字写字。

（1）拼读和组词。先让学生自主练习生字的“拼读和组词”（如读“梢”字sh—ā—shāo 树梢的“梢”）。然后四人小组以“开火车”形式教读。 （2）突破难点。先选择难认生字集中教学，再发挥小组作用，人人过关。 （3）写字教学。 教师的引导程序：

①读帖，利用田字格自主分析字的间架结构

②描红，同桌俩一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正； ③临帖，每字写1~2个，自我修改不满意的笔画； （4）鉴赏，相互评价，打“O”、奖星星。

[这部分教学突出学生的自主实践和合作学习，教师侧重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人文关怀教学文化的构建，体现教师的角色转换和学生学习方式的转变，增强学生主体意识。] 三、体验生活，感情朗读 1．学习第一小节。

（1）读读想想：雨后的场面是什么样的？教师可用请教的方式提问题：为什么树梢会闪着金光？你们想像中的广场有多大？水有多深？孩子们快乐得像神仙一样，他们会怎么玩水呢？以上问题让学生充分发表意见，并在多元的“会话”中，由学生自主辨析和想像。教师不必作统一的归纳或评判。 （2）试一试，把自己的感受读出来？

2．学第二、三小节。自主朗读，引导质疑。从质疑中有侧重的组织讨论，着重把握“小哥哥”外部表现特征和内心状态：1小哥哥为什么要使劲地踩水呢？——让学生演演，感受玩水的快乐。2为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤？——让学生自己体验。3他为什么嘴说“糟糕”而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”的面部表情？——让男生先回答，表演“兴奋”和“骄傲”的面部表情，再让女生回答，也表演一下。4小哥哥有什么特点？——让学生自主感悟。5怎么读这两小节呢？——可建议按自己的理解用不同音量、速度和语气来尝

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试，寻找满意的朗读效果。

3．学习第四小节。自主学习、小组交流。先自主练习朗读，后小组交流收获或探讨问题。教师也可提几个问题请教学生：①“泥裤子”是谁？小妹妹为什么要紧跟“泥裤子”？②小妹妹怎样小心地跑？（演演读读）③小妹妹这么小心地跑为什么还希望自己摔跤？④小妹妹有什么特点？以感情朗读来表现。 4．难点指导，全文朗读。抓朗读难点要注意指导方式。期待式：先感受轻声效果，再让学生练一练。欣赏式：“同学们读感叹句的情感特别强烈，很有风格，谁愿意先试一试，大家再好好表现一下！”请教式：“课文有的诗句没标点符号，该怎么读才好呢？”

[这部分教学设计重在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。] 四、背诵课文，积累巩固 1．背诵课文。

（1）在构思意境中学背诵。指导背诵第一小节：教师慢速读诗句让学生跟着想像意境——学生自主边读边构想——按序将意境连起来试着背诵。 （2）自主背诵。教师还可启发学生一行为表演的方式帮助构想意境。 （3）互帮互学。以小组学习的方式落实背诵课文的要求。 2．积累词语。

（1）准备听写。读读、认认、写写生字组成的词，再练读自己喜欢的词。 （2）听写词语。

[这部分教学主要倡导意境构想的背诵方法，把意境的构想与相应的语言形式相连结，能有效促使语感的形成，实现语言材料的积累。同时鼓励积累词汇量。] 五、拓展学习，丰富生活

1．给学生提供反映儿童生活的诗歌。

2．鼓励学生把诗的意境画下来，或把自己有趣的生活写成诗。

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