买书教学反思

方法，在这一环节中，我提问是是几个平常语言组织技能较差的孩子，想有意训练他们的语言表达技能，可是没想到他们竟然说得那么慢，

在此糜费了一些时间，其实，现在回想起来在上课是，不应那么执着，

篇一：买书教学反思

应当让表达技能强与弱的穿插开，这样就好了。这三次糜费的时间合

《买书》这节课上完了，可是为什么离预设差得那么远呢？在预

起来就够解决小数减法的计算方法的环节了。

设中，这节课有两个任务：一个是探究小数加法的计算方法；一个是探

通过这节课使我明白了孩子是技能是需要渐渐训练和培育的，

究小数减法的计算方法。可在这节课上只完成了前一个任务。下课后，

不可能一下子就会有所进步，不能太急。

使我冥思很久，站在那里陷入不知所措的思绪中，究竟问题出在哪里呢？

篇二：买书教学反思

我不停地问自己，回想着教学过程中的每个环节。

数学课堂相对于其他学科而言，比较枯燥。在教学《买书》这

首先是以调皮去书店购两本课外书为情景导入此课，让同学依据

堂课时，我们创设买书这个同学熟识的生活情境，让同学在在情境中

一本《童话故事》3.2元，一本《数学世界》11.5元，提出你所发觉的

操作，在操作中探究发觉，从而找到适合自己的计算方法，提高了同

数学问题。同学在提出“两本书一共花多少钱？”时发生了语言表达不

学的学习情趣。

明确的现象，在语言的引导上糜费了一些时间；接下来是独立探究列加

新课标指出：“在制造的情境中，数学的学习不能靠机械的仿

减法算式环节，个别孩子对“廉价多少钱？”与“贵多少钱？”理解的

照和简约的记忆，动手操作，自主探究，合作沟通应成为同学学习的

不够好，在个别辅导中，糜费了一些时间；然后是探究小数加法的计算

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买书教学反思

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组要形式。”在买书这节课中，我依据同学的年龄特点和思维方式，创设买书这样的生活情境，让同学感受生活中到处有数学，然后大胆放手，通过操作沟通让同学自己去解决自己提出的问题，体会小数的多种计算方法，最末通过师生的共同学习，找到最适合自己的计算方法，达到教学的最优化。

本节课虽然是一堂计算课，但不是单纯的计算课，在一步步的问题解决中，渐渐学会学习，学会提问，使同学的综合技能也得到了进展。 当然，这堂课的教学还有许多缺憾，比如在课堂练习上，照本宣科，没表达肯定的练习层次，对于中下同学还要更加的关注。 篇三：买书教学反思

本节课我以“我们班是读书活动特色班，老师想在班级中设立一个图书角，这样我们就能看到更多的书了，你们觉得这个主意好吗？用这样的情景引入，新奇、有趣，使同学在开课阶段心情就处于非常活跃的状态。

“要想知道买什么种类的书最多，该怎么办呢？”这一问题情境的创设调动了同学的内在知识冲突，诱发了同学探究的热忱，使同学体会到统计的须要性，统计与生活密不可分。联系生活实际，给同学一个宽阔的思维空间和呈现自己的机会，让同学充分感受到数学与现实生活的紧密联系。将过去的老师讲变为同学自己查找解决问题的方法，有意识地培育同学自主探究的精神。

在小组合作调查中，促进了同学之间良好的人际合作关系，同时，也使同学经受了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到胜利感。使同学认识到统计的结果和调查的人数需要全都。

这样设计能较好地表达了课程改革的新理念，将“知识与技能、过程与方法、情感、立场、价值观”三维目标融入其中。从整体上创设了一个完整的情境，围绕“喜爱什么种类的书的人数最多？”这一问题开展争论，感受到统计的须要性，统计与生活密不可分。在整个教学过程中，老师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组

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织者，而参加、体验、主动获得知识的是同学自己，真正表达了“同学是学习的主体”这一教学思想。

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