幼儿语言核心经验在幼儿园教育中的运用

幼教教育　幼儿语言核心经验在幼儿园教育中的运用　谭波　湖南省长沙市岳麓区中南大学校本部幼儿园，湖南长沙４１００８３　摘要：在幼儿语言教育的过程中，核心经验的培养具有重要的意义。幼儿语言核心经验的培养不仅可以提高幼儿的语言交际　能力，而且还有助于培养其发散思维。本文从幼儿语言核心经验中的谈话核心经验、叙事Ｉ｝生讲述核心经验和争辩核心经验三　个方面进行论述，并分别分析这三个方面在幼儿园教育中实施的具体措施。　关键词：幼儿语言；核心经验；幼儿园教育：运用　中图分类号：Ｇ６１３．２　文献标识码：Ａ　文章编号：　１６７１—５８６１（２０１５）１９．０００６．０２　在幼儿的教育中，语言教育是重点教学内容。幼儿语言　的培养对幼儿今后的发展具有重要的影响。幼儿语言的核心　经验包含多方面的内容，其中谈话核心经验、叙事性核心经　验和争辩核心经验是重中之重，以下将分别对其进行论述。　１幼儿谈话的核心经验　１．１幼儿谈话核心经验的内涵　谈话是一种语言运用形式，是儿童实现交流的重要途径。　幼儿的谈话能力是口头语言能力的重要表现，因此，谈话对　发展幼儿的语言能力具有重要的意义。一个具有良好谈话能　力的幼儿具有善于交往、敢于表现和掌握谈话规则的特点。　谈话能力的核心经验是幼儿具有这些能力的保障，每个幼儿　都具有独特的谈话活动特点和语言要素，为了更好地帮助幼　儿获得良好的交流能力，我们从以下三个方面对幼儿的谈话　核心经验进行划分：　幼儿良好的倾听习惯。倾听是交流的基础，也是进行谈　话的条件，幼儿只有具有良好的倾听习惯，才能保证谈话的　顺利进行。幼儿语言能力发展的首要目标就是能够听懂常用　语言，也是发展幼儿谈话核心经验的重点内容，培养幼儿从　有意识的倾听转变为理解性的倾听。这种转变表现为从条件　性的语言回应到能够区分语言中内容和声调的变化，并逐渐　对谈话的内容作出自己的评价，通过语言或者动作表现自己　的理解。良好的倾听习惯使幼儿能够顺利进行语言的交流。　掌握运用语言进行交流的规则。只有掌握语言交流的规　则，才能推动谈话的继续进行。谈话的规则主要包括：文明　使用语言词汇、不随意打断别人谈话、注意谈话对象和发言　示意等内容。　初步运用谈话策略。谈话的双方必须围绕共同的话题进　行，话题决定交流和沟通的过程。谈话者在语言交流的过程　中要运用多种方式保证谈话的顺利进行，谈话的策略包括提　问、反问和分享等，也是决定谈话能否持续深入的关键。　１．２幼儿谈话核心经验在幼儿园教育中应用的措施　１．２．１创建良好的语言交流环境　良好的交流环境是指在这种环境中，幼儿敢于表达自己　的思想观点，能够激发幼儿的谈话兴趣，也是进行愉快语言　交流的基础。　首先，教师要丰富幼儿的生活经验，增加幼儿谈话的兴　趣点，理解幼儿各自的特点和表达交流能力，积极鼓励幼儿　参与各种活动，丰富幼儿的所见所闻，并通过观察记录的方　式掌握幼儿的生活，让幼儿在语言交流中能够有话可谈；　其次，要选择恰当的话题。恰当的话题能推动谈话的继　续进行，教师可以根据某一生活事件鼓励幼儿之间进行谈话，　当谈话出现争论时，鼓励他们坚定自己的观点并进行回应，　提高他们自主解决问题的能力。教师还可以根据教学内容或　者天气等引发幼儿进行谈话交流的兴趣；　最后，要营造积极的谈话氛围。　１．２．２在日常生活中发展幼儿谈话的核心经验　谈话是日常交流的工具，教师要善于在日常生活中创设　谈话的情境，寻找各种机会培养幼儿的谈话核心经验。　注重师幼之间的谈话，教师应该根据每个学生的个性特　点和语言交流的能力，有针对性的和幼儿之间进行适时地谈　话，让幼儿充分展示和锻炼自己的谈话能力。　６　２０１５年ｌ９期　１．２．３师幼互动促进幼儿谈话核心经验的发展　幼儿在谈话的过程中不仅是谈论者，也是倾听者。谈话　是谈论核心经验的重要途径，教师要根据教学目标和幼儿各　自的特点，通过师幼互动的形式发展幼儿的谈话核心经验。　教师要在师幼互动的过程中通过提问的方式引导幼儿　自主谈话，这种提问的方式更容易让幼儿找到发表言论的切　入点，实现培养幼儿谈话核心经验的能力。　２幼儿叙事性讲述的核心经验　２．１幼儿叙事性讲述核心经验的内涵　叙事性讲述是指能够用口头语言讲述事件的发生、发展、　结束和人物出现的时间、地点等。叙事具有片断式和即兴的　特点，叙事可以使讲述者形成逻辑的思维图像，能够有组织、　完整地进行表达，叙事性讲述可以锻炼幼儿的口语叙事能力，　也是发展幼儿核心经验的重要内容之一。为了发展幼儿的叙　事能力，教师要制定科学的教学计划，对幼儿语言要具有的　核心经验进行详细的梳理，可以从以下三个方面划分叙事性　讲述的核心经验：　讲述过程中使用丰富的词句　为了能够让听众理解讲述　着所要表达的思想，讲述者必须要准确使用规范的词句。幼　儿在叙事性讲述的过程中能够逐渐理解名词、动词、形容词、　疑问句、设问句等词句，并能够准确使用。讲述在能够让听　众理解的基础上，还要使讲述的语言尽可能生动。　讲述的内容要具有条理性。在讲述的过程中要有条理的　组织讲述的内容和结构，只有将事件的发生和发展顺序梳理　清楚，才能让听众准确理解事件的过程。教师要引导幼儿围　绕主题将不同的事件联系起来，并说明他们之间的关系，明　确事件的线索。　注重独白语言的意境。叙事性讲述是一种运用独自语言　进行的交流，讲述者要能够根据语言的情境和听众的特定等　情况，选择合适的语言方式讲述主题。并让幼儿认识到叙述　性语言和平时谈话的区别，在讲述的过程中，要能够运用语　气、动作等引起听众的兴趣。　２．２幼儿叙事性讲述核心经验在幼儿园教育中应用的　措施　２．２．１在日常交流中创设叙事情境　教师要善于发现日常生活中存在的叙事性话题，引导学　生经常进行叙事性交流。教师还可以在幼儿的游戏中创设叙　事性的情境，可以在角色扮演的游戏中，让幼儿为自己的角　色自主安排语言，引导他们在游戏的过程中，发展他们叙事　性语言的核心检验。　２．２．２鼓励幼儿在课堂中进行话题叙事　教师要善于在课堂中鼓励幼儿在同学或老师面前进行　叙事性交流。这样不仅可以培养幼儿大胆发表自己的言论，　而且还有助于发展幼儿语言的核心经验。　２．２．３开展丰富的集体教学活动　集体性的教学活动有助于培养幼儿的集体意识，教师应　该根据每个幼儿的个性特点和语言能力水平，组织合适的集　体活动，让幼儿能够围绕相关的事件进行叙事，教师要从发　展幼儿语言核心经验的角度设计集体活动，为幼ＪＬ￣ｔ］设更多　语言学习的机会，能够层层深入地帮助幼儿培养叙事性讲述　的经验。　中国科技经济新闻数据库３幼儿辩论的核心经验　３．１幼儿辩论核心经验的内涵　辩论不同于谈话，是一种高级的对话形式。辩论的主要　目的是营造一种竞争性的语言环境，设定一个存在争议的话　题，让对话的双方能够围绕该话题发表各自的观点。在争辩　的同时还要注重倾听，并善于提出反对的意见。这种活动不　仅可以培养幼儿独立思考的能力，而且有助于锻炼幼儿的发　散思维。教师要善于组织辩论活动，制定培养幼儿语言和思　维能力的话题，清晰认识到辩论活动对培养幼儿核心经验的　重要性。辩论的方法如果能够得到正确的运用可以有效地提　高幼儿的思维能力，幼儿辩论核心经验的划分可以从以下三　个方面进行：　鼓励幼儿坚持自己的观点。发展幼儿的辩论能力，首先　要对事物有一个清晰的认识。教师要选取存在争议性的话题，　让幼儿能够各抒己见，坚持自己的立场，在争论中证明自己　的观点，在坚持自己观点的同时还应该有针对性地反驳对方　的观点。　培养幼儿运用恰当的方法进行辩论。辩论不仅可以培养　幼儿的语言表达能力，而且还能培养发散思维的能力。教师　要在幼儿的辩论的过程中善于引导学生使用多种方式的语　言类型。　引导幼儿理解和尊重别人的观点。现在的许多幼儿是独　生子女，在说话和行为方面比较以自我为中心，往往忽视了　教育　选择存在争议性的话题，引发幼儿进行激烈的争论，在选择　话题时要充分考虑幼儿的兴趣所在，只有这样才能提高幼儿　参与争论的积极性，才能做到有辩可论。另外，教师还可以　对原有的素材进行适当的改编，增加幼儿争辩的竞争性。　３．２．２采取丰富多样的争辩形式　因为辩论是一种高级的语言交流形式，所以为了激发幼　儿参与争辩的兴趣，教师要采取丰富多样的活动形式。　３．２．３善于处理争辩中存在的问题　幼儿在争辩过程中容易受到他人的影响，从而不能坚定　自己的立场。教师在这种情况下，首先要分析产生这个问题　的原因，有的幼儿可能不善于表达自己的想法，出现跟风的　现象，教师要对其进行正确的引导，可为幼儿提供可供选择　的观点，让幼儿自主挑选，然后可以设定轻松愉悦的游戏，　让幼儿在这种氛围中发散自己的思维。　４结语　总而言之，要想对幼儿的语言教育取得实质性的进展，　就需要在幼儿园教育中科学合理地运用语言核心经验。谈话　核心经验可以培养幼儿的语言表达能力，叙事性核心经验可　以培养幼儿的逻辑思维能力，争辩核心经验可以培养幼儿的　发散思维能力。教师在培养幼儿语言核心经验方面起着至关　重要的作用，只有对幼儿进行正确的引导，才能使幼儿语言　的核心经验取得较大的进步。　参考文献　［１］王津．幼儿说明性讲述的核心经验与教育指导策略［Ｊ］．　幼儿教育・教育教学，２０１４，（１）：１８—２０．　对方的观点。所以教师要引导幼儿注重倾听，在倾听的过程　中理解对方的思想，然后根据自己的立场提出反驳的观点。　当存在分歧时，不仅要学会坚持自己的立场，而且要尊重对　方的观点。　３．２幼儿辩论核心经验在幼儿园教育中应用的措施　３．２．１善于选择合适的话题　辩论的话题直接影响辩论活动能够顺利的进行。教师要　（上接第５页）　不着觉，自从学了《弟子规》“食适可，勿过则”后知道吃　饭要适可而止，不能过量。　《弟子规》中的“朝起早、夜眠迟、老易至、惜此时、　晨必盥、兼漱口、便溺回、辄净手、冠必正、纽必结、袜与　［２］刘宝根．幼儿文学想象核心经验的发展与教育支持策略　［Ｊ］．幼儿教育・教育教学，２０１４，（６）：１３—１５　［３］刘宝根．幼儿谈话核心经验的发展及教育支持策略［Ｊ］．　幼儿教育・教育教学，２０１４，（３）：９—１１．　子诵读《弟子规》的过程中，家长也和孩子一起背、一起学，　不仅对中华传统文化有了更深的认识，教育孩子也更加得心　应手了。　总之，通过我们弟子规教育活动的尝试，孩子们受益良　多，家长也收获很多，弟子规学习给２１世纪的宝宝补上了　履、俱紧切、置冠服、有定位、勿乱顿、致污秽”这些日常　生活的良好习惯，每当孩子没有做到时，我就会诱导他，比　如：“上完厕所要干吗？《弟子规》中好像说‘便溺回’应　该怎样呀？”他马上就说：“辄净手”。然后高高兴兴跑去洗　手了。通过学习，对孩子养成日常生活中的良好习惯起到了　促进的作用。　４家园互动，巩固效果　为了让孩子更好地诵读经典并从中受益，家长们想出了　各种各样的办法配合我们的教学活动。　（１）家长买了大字的《弟子规》张贴在孩子的房间，　按老师的要求每天在家和孩子一起诵读《弟子规》，巩固孩　子的记忆效果。　（２）家长每天晚上和孩子一起共读《弟子规》，跟孩子　讲传统故事。　（３）多鼓励多表扬，让孩子当父母的老师，增强孩子　的自信心和兴趣。　诵读经典同时也教育了家长。很多家长说，之前教育孩　子缺乏一种规范，父母教育孩子的标准也常常不统一，在孩　厚重的～课，上孝下仁、行规言谨、平等博爱等等中华民族　的传统美德得以潜移默化地影响孩子今后的人生。我们欣喜　地看到孩子在变，家长在变，家庭也在变，相信社会也会在　悄悄地变化，幼儿园搭建了宝宝、家、社会共同学习教育的　平台，我们要继续持之以恒、学以致用，知行合一，逐步规　范宝宝的言行，养成良好的习惯，让宝宝不仅生活快乐、举　止文明，而且要将快乐与文明进行传递、辐射，让我们一起　以积极的心态来体验和经历，以昂扬的姿态为宝宝幸福的人　生奠基，为社会的和谐尽一份绵薄之力！　参考文献　［１］丁晓霞．幼儿园开展“弟子规”教学之方法浅探［Ｊ］．课外　阅读：中下，２０１２（２４）：３９０—３９１．　［２］陈芳．让《弟子规》走进幼儿的心灵——浅谈幼儿园《弟　子规》教学策略［　．教师，２０１３（２７）：１３－１４．　［３］严晓霞．《弟子规》教学中多元化方法微谈［Ｊ］．幼儿教学　研究。２０１３（ｉ０）：７－９．　２０１５年ｌ９期７