1.了解课外阅读的方式和基本途径。
2.体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读的成果。 重点
体会阅读的快乐，产生阅读的期待。 难点
乐于和大家分享课外阅读的成果。
本课教材设计了4幅场景图，分别是“和爸爸妈妈一起读”“给小伙伴讲故事”“到书店去看书”“和伙伴一起学拼音”。图中的提示语对课外阅读的引导有不同的指向，教学时在问题设计和引导讨论时，需有所侧重。
图一：亲子阅读的场景，“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”通过画面的观察，感受亲子阅读的温馨、快乐。
图二：给伙伴讲故事的场景。交流时，重在分享课外阅读带来的收获，体验成就感。 图三：在书店看书的场景。让学生结合实际，集思广益，为课外阅读的开展拓展渠道。 图四：一起学习拼音的场景。重在激起学生学拼音的热情。
“快乐读书吧”的学习，比其他课文更注重对现实生活的指导。教学时，要注意联系生活实际，切实指导学生的课外阅读，帮助学生解决可能遇到的阅读困难。
建议有条件的班级可以把教室一角布置成一个小小班级“快乐读书吧”。每个学生带 一本书来，作为阅读资源，定期更换一次。学生可以自主地选书阅读，教师每周也有意识 地抽一定时间，从中选一本书，开展师生共读一本书的活动，从而激发学生的读书热情， 真正发挥“快乐读书吧”的作用。
教学准备
多媒体课件。 教学课时
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1课时
2
一、借助已经读过的书，激发情感。
同学们，你们喜欢读书吗？最近读过什么书？书中有哪些有趣的故事呢？来给大家讲一讲吧！（板书课题：快乐读书吧）
二、借助插图，感受阅读的乐趣。
1.引导学生观察：图上都有谁？他们在干什么？（图上的小女孩正在和爸爸、妈妈一起读书。） 2.在课件插图的基础上打出小女孩的话：“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”指名学生朗读后全班齐读。
3.启发感情：小女孩在说这句话时，心情是怎样的？（高兴。） 4.小组交流、汇报。
1.引导学生观察：图上都有谁？他们在干什么？（小男孩在给小朋友讲故事。）
3
2.在课件插图的基础上打出小男孩的话：“我读了很多书，会讲很多故事，同学们叫我‘故事大王’。”指名学生朗读后全班齐读。
3.启发感情：小男孩在说这句话时，心情是怎样的？（骄傲、自豪。） 4.小组交流、汇报。
1.引导学生观察：图上都有谁？他们在干什么？（小女孩到书店读书。）
2.在课件插图的基础上打出小女孩的话：“周末，我在书店看到了很多好看的图画书。”指名学生朗读后全班齐读。
3.小结：想尽一切办法，利用一切机会，努力去读书，尽可能地读更多的书，体会读书的乐趣。
1.引导学生观察：图上都有谁？他们在干什么？（小朋友们在学拼音并读书。）
2.在课件插图的基础上打出小女孩的话：“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了。”指名学生朗读后全班齐读。
3.全班期待，学习拼音后能够读更多的书。
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学生通过体会阅读的乐趣，体验阅读带来的骄傲和自豪感，懂得利用一切可以利用的时间、机 会去读书，努力学习拼音并读更多的书。让学生产生阅读的愿望，增强学生阅读的兴趣与积极性。 三、教师总结。
说说你以后的打算（或读书计划）。
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”于是在教学中，我注重将图片观察与学生的生活实际联系起来，唤醒学生的生活经验，引导学生在实际阅读中选择阅读书目(图画书和拼音读物)和阅读方式(亲子共读和借助拼音阅读)，并且适当推荐了低年级适合阅读的图画书。这一系列教学活动，既关注了学生的阅读兴趣，又注重了学生阅读方法的指引，从而激发学生积极地投入到课外阅读活动中去，并获得课外阅读带来的成长和喜悦。
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