论述如何在教学利用影视作品

随着现代教育技术和信息技术的普及,语文教学可采用多媒体辅助教学模式。影视作品作为现代文学作品的一个衍生品,在现代社会形成了独立的影响力。在语文教学中巧妙合理地引入一些优秀的影视作品,不仅能够激发学生的学习兴趣,能在一定程度上培养学生的审美情趣,提高学生的语文素养,突破教学中的难点,对语文教学具有积极的意义。

1 影视文学作品是新课改要求

新课标为影视文学作品教学变革提供了主要依据。《全日制义务教育语文课程标准(实验)》中提到“正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。

“能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”“力求有个性、创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。”这些是必修课程中“阅读与鉴赏”“表达与交流”中的要求。“可结合观摩根据小说改编的戏剧影视作品,帮助对小说的感悟和理解;”“选读、观摩若干中外戏剧(包括影视剧)的经典作品……了解作品所反映的历史现象、社会生活和人生百态,丰富、深化对历史、社会和人生的认识……从中吸取思想和艺术的营养,提升艺术欣赏品位,丰富精神生活。”这些是选修课程涉及影视文学作品教学的要求。这些标准和要求为教师在影视作品的教学确立了一个起码的规范和衡量的标尺,基本上确定了该教什么、怎么教、达到什么水平以及如何进行评价问题。

2 影视作品能够丰富语文课程教学

2.1 运用影视帮助学生理解文段,突破教学难点

中学语文教材中入编了一批中外古今名著节选,这些作品体裁广泛,如小说、戏剧等,而品读文学作品很重要的任务就是通过阅读,理解文字对故事情节描述、环境描写、人物刻画、语言表达等方面的作用。在课程教学中,教师的语言文字解读可能很难传递如此多的信息,而适当的引入优秀的影视作品,在文字解读的基础上再引导学生进行视觉性解读,即通过影视作品的欣赏来加深理解。例如在教授

外国小说《娜塔莎》时,插播电影《战争与和平》中有关娜塔莎的一些片段,这个情窦初开的妙龄少女形象就能深刻地印在学生心里,她既有可爱的一面,活泼、天真、纯洁、充满热情;也有令人担忧的一面,她的盲目、执拗、容易冲动,缺乏理性的分析判断能力。在电影的基础上学生能更好的结合课文揣摩娜塔莎的内心世界,分析这个圆形人物。又如《秋水(节选)》选自《庄子》,是一篇寓言故事,距今年代久远,一些词句学生理解起来有些困难。在授课过程中插入相应的动画短片,“河伯”的形象鲜活可感,使得学生对文章的理解和寓意的把握更准确,同时也能更好地识记该文中衍生的两个重要成语“望洋兴叹”、“贻笑大方”。将文言文学习与影视短片相结合,寓教于乐,在轻松快乐的氛围中完成了教学任务。

2.2 运用影视帮助学生积累写作素材,提高写作能力

影视作品欣赏作为学生文化生活的有机部分,也是学生积累写作素材的重要途径,应备受关注。俗话说得好,“巧媳妇难为无米之炊”。要写好文章,丰富的素材是保障。学生的写作素材要靠平时积累,其途径不外乎两个:直接生活经验的积累和间接生活经验的积累。其中影视是其积累的一个很重要的途径,是学生了解社会、认识大千世界的重要窗口。新闻时事类栏目如“新闻联播”,法制类如“焦点访谈”,文化栏目如“百家讲坛”,人文历史与自然地理类栏目如《探索·发现》,科普类栏目如《科学世界》,三农栏目如《聚焦三农》,军事类栏目如《军事科技》等等都是非常好的电视栏目。写作课堂教学可以利用这些影视资源,引导中学生关注生活,关注时事,开阔眼界,把握时代脉搏,也助于学生提高分析、议论水平。

2.3 运用影视培养学生多方面能力,提高语文素养

影视艺术是一种语言性很强的艺术,能够培养学生的多种能力,如:口头表达能力、想象能力、鉴赏能力等。口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外,还应积极引导学生走向社会实践,走向他们所喜爱的影视作品。如确立话题,“我喜欢的电影”,“你对影视剧中的什么最感兴趣？”说说自己喜欢的理由,说说电影、电视的利与弊。还可以与同学进行对话、甚至争辩。在真实情境中培养学生倾听、表达、应对的交际能力。确立话题时,应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素,这直接关系到影视的话题一定能激起学生浓厚的兴趣,产生热烈的交流气氛。

2.4 运用影视完善学生的精神世界,进行审美教育

好的影視作品可以使学生在观赏的过程中,得到思想的提高、知识的增长、眼界的开阔和心灵的愉悦,从而受到了以美感为前提的特殊的启迪、教育。影视作品

在反映生活的深刻程度和艺术质量的好坏方面存在着优劣,像《开国大典》、《任长霞》、《亮剑》、《英雄》、《十八岁的天空》、《三国演义》、《西游记》等都是深受青少年喜爱的优秀影视作品,引导中学生观看、欣赏、读解影视作品,可以使学生受到潜移默化的熏陶感染。在品读朱自清的《背影》时,笔者组织学生观看该篇的电视散文“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子……”电视里传来了饱含深情的朗诵声音配上相关的画面,不少学生眼睛湿润了。在艺术的熏陶过程中使学生有了心灵的触动,内化为自己的情感。这无疑比任何说教式的解读更有效,同时也很好地在语文课堂中实现了德育教育的目的。

3 筛选引入优秀影视文学作品

由于受到市场经济的制约,影视作品不得不为了迎合大众口味,获取经济利益而变得通俗化和商业化,一些流行的话语、时髦的行为,明星大腕成了影视作品中的卖点,甚至有的影视作品中充斥着厌学、出走、比阔、赌博、暴力等内容,这些都会对中学生产生不良甚至消极的影响。而我们的学生由于好奇心强,可塑性大,社会阅历浅薄,判断能力差,不但没能辨别出里面的精华,反而受其不良影响。因此,任课教师首先要提高自身的影视文学欣赏水平,合理的在课堂引入优秀影视文学作品,并做好解读和引导,一些格调不高、通俗无用的影视作品,不应引入课堂,即便引入也应结合语文课进行影视欣赏指导,提高学生对影视作品的辨别选择能力和对影视作品的鉴赏能力,培养学生高尚的审美情趣,让他们远离庸俗浅薄的东西。

影视作品走进语文课堂,这种直观形象的视听教学迎合了学生发展阶段的接受心理,在一定程度上突破了传统教学模式的束缚,让语文课堂教学充满了生机活力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.