思维导图在综合英语教学中的应用研究

第３１卷第５期　成都师范学院学报　２０１５年５月　Ｖｏ１．３　１　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＣＨＥＮＧＤＵ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｍａｙ．２０１５　思维导图在综合英语教学中的应用研究　魏利霞　（北方民族大学外国语学院，银川　７５００２１）　摘要：结合教学实践教授学生绘制思维导图及在教学中应用思维导图。文章将思维导图应用于综合英语教　学一学年的实证研究结果，指出思维导图是有效的教学策略、学习策略及评价策略，可以提高学生的英语水平。由　于其适用于各个学科、各个层次的教育，因此可以大力推广。　关键词：思维导图；英语教学；实证研究；策略　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｔｓｓｎ．２０９５—５６４２．２０１５．０５．０３９　中图分类号：Ｈ３１９　文献标志码：Ａ　文章编号：２０９５－５６４２（２０１５）０５－００３９－－０６　一、文献回顾　学实践首先介绍教授学生绘制思维导图的步骤，接　思维导图是英国“记忆之父”托尼·布赞２０世　着介绍在授课中如何应用思维导图以及如何指导学　纪６０年代发明的一种独特的记笔记的方法，它在快　生在学习中运用思维导图。最后对为期一学年的实　速阅读、提高记忆力以及开发大脑等方面作用显著，　证研究结果进行分析和讨论，指出若能善加利用，思　不但是一种有效的教学策略、学习策略，而且还是一　维导图不仅是一项有效的教学策略，更是一项极佳　种操作性极强的评价策略，因此备受教育界的关注。　的学习策略，对提高学生的英语水平作用显著。　国内有关思维导图应用于英语教学的研究主要涉及　二、思维导图的教授　两方面的内容：一是有关思维导图在英语教学中的　古语云“工欲善其事，必先利其器”，教学和学　直接应用。例如，王昀和董华ｌ１　从词汇教学、阅读　习也是如此。无论是教师想教好一门课，还是学生　教学、课文复述以及写作四方面阐述了思维导图在　想学好一门课，多积累和掌握一些好的教学及学习　英语教学中的应用。田娜和王林　从备课、导人和　策略是必不可少的。想让思维导图成为学生手中的　授课三个环节阐述了思维导图在小学英语教学中的　学习利器，就得先教会他们如何使用。下面，笔者就　运用。二是有关思维导图对学习者的个体因素如元　结合自己的教学经历介绍一下教授学生绘制思维导　认知能力和学习动机的促进作用的研究。Ｉ３　国外　图的具体步骤。　也有将思维导图应用于教学的研究。有些研究分别　第１步：教师示范思维导图的绘制　对思维导图在提高学生记忆ｌ５　及加强课堂互动　】　教师给学生示范如何绘制思维导图时可以遵循　等方面的作用进行了验证，并得到了正面的结论。　几个步骤。首先，教师应向学生讲明思维导图的一　个别研究还发现思维导图是学生惯用的学习策略之　些基本知识，如思维导图的来源和定义。告诉学生　一。＂　总体来看，中外学者已经注意到思维导图在　思维导图是托尼·布赞为提高学习成绩而发明的一　教学中的作用，也进行了相关研究。不过，相对而　种记笔记的工具，在提高阅读速度、记忆力等方面成　言，大家比较强调思维导图作为教学策略的使用，对　效显著，以此来激发学生学习思维导图的兴趣和动　其作为学习策略和评价策略方面的作用探究仍然不　机。随后，教师应向学生详细介绍思维导图的绘制　足，也很少进行实证研究。因此，笔者结合自己的教　规则及绘制时的注意事项。由于本人２０１３年已在　收稿日期：２０１４—１１—１６　作者简介：魏利霞（１９７６一），女，宁夏银川人，副教授，博士，研究方向：英语教学法、认知语言学、认知文体学。　３９　成都师范学院学报　２０１５年５月　为一名学生所绘综３第３单元“Ｏｕｔ　ｏｆ　Ｓｔｅｐ”（不合　拍）一文第７段至第２０段的思维导图。该文列举了　一策略。当教师指导学生运用思维导图学习时，虽然　仍会绘制思维导图讲解课文，但是让学生上讲台复　述课文时，学生所用之导图已非教师所绘，而是他们　自己绘制的。因此，思维导图作为一种学习策略的　些事例来说明美国人对汽车的过分依赖。该生以　汽车图像加课文标题及所绘段落的形式彰显中心主　题。将１４段内容分为５部分，选取适当关键词表达　每部分的内容。整个导图图文并茂，清楚明晰地反　功能在此体现得更加明显。另外，学生依照自己绘　制的导图按图索骥复述完课文后，教师要对其复述　的内容及所绘之图作出评价，给予指导，以期学生在　对课文内容的掌握和绘图技巧的运用两方面都能有　所进步。此时，思维导图又成了一项有效的评价策　略。由于思维导图适用于各个学科，各种材料，因　映了文章内容。经过一学期的使用，学生大二第二　学期对绘制思维导图已经比较熟练，因此笔者有时　会让他们当堂绘制全文的思维导图，然后复述。图　３为一名学生所绘综４第６单元“Ａ　Ｆｒｅｎｃｈ　Ｆｏｕ￣ｈ”　（在法国庆祝美国独立日）一文的思维导图。该文　作者为移居法国的美国人。作者以独特的视角审视　此，教师应不断鼓励学生扩大使用思维导图的范围。　换言之，教师可以鼓励学生将此策略运用于其他各　门课的学习中，如写作、文学、语言学等。　四、思维导图应用于综合英语教学的实证研究　本实验历时一学年，由２０１３年８月底开始，至　了自己一家人的文化归属问题，以及对下一代的教　育问题。最后指出全球化给本土文化传承带来的冲　击和挑战。该生将全文分为４部分，用寥寥几个关　键词将全文内容展现出来。是绘图技巧和文章内容　都体现得很好的一幅图。　无论教师在授课中持续使用思维导图还是指导　学生在学习中运用思维导图，都会强调思维导图的　作用。由于学生在这两个阶段对思维导图的了解和　掌握情况不同，因此，思维导图的作用也有一些差异　之处。当教师在授课中依据自己绘制的思维导图给　２０１４年６月底结束。以宁夏某高校英语专业大二　某班学生为研究对象进行。２０１３～２０１４学年秋季　学期时，该班有３４名学生。２０１３～２０１４学年春季　学期时，有一名学生退学，实验人数变为３３人。两　个学期用思维导图教授的课程分别为综合英语３与　４。每学期结束后，都将学生该学期的期末成绩与上　一个学期的期末成绩进行配对样本ｔ检验，检测他　学生讲解课文内容时，思维导图是一种教学策略。　它丰富的视觉信息极大地吸引了学生的注意力，使　们两个学期的英语成绩是否有显著差异，由此推断　思维导图在英语教学中的有效性。另外，每学期期　枯燥乏味的室内学习变得生动有趣，也使学习内容　易于理解和记忆。当学生依照教师所绘思维导图复　述课文时，思维导图虽然还是教师所绘，但它已由教　师运用为主的教学策略转换为学生运用为主的学习　末，笔者也给学生发放问卷，以调查其对思维导图的　态度和看法。表１是这一学年学生成绩配对样本ｔ　检验的数据。　表１　２０１３—２０１４学年综合英语期末考试成绩配对样本ｔ检验数据　Ｐａｉｒｅｄ　Ｄｉ＆Ｆｅｎｃｅｓ　Ｓｔｄ．　Ｓｔｄ．　９５％　Ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ　Ｉｎｔｅｒｖａｌ　ｏｆ　ｔ　ｄｆ　Ｓｉｇ．　Ｍｅｌｌａ　Ｄｅｖｉａｔｉｏｎ　Ｅｎ＇ｏｒ　ＭｅａＮ　ｔｈｅ　ＤｉｆｆｅＦｅｎｃｅ　Ｌｏｗｅｒ　Ｕｐｐｅｒ　（２一ｔａｉｌｅｄ）　综２一综３　综３综４　一Ｐａｉｒ　１　—３．６６５７６　７．３６１４９　１．２６２４９　—６．２３４３１　—１．０９７２２　—２．９０４　３３　．００７　．０００　Ｐａｉｒ　２　—８．３４４３６　６．８６４９２　１．１９５０３　—１０．７７８５６　—５．９１０１７　—．６．９８３　３２　２０１３～２０１４学年秋季学期结束后，用ＳＰＳＳ　１６．０将３４名学生的期末成绩（综３）与上学期的期　末成绩（综２）进行配对样本ｔ检验。表１中的数据　显示两个变量的平均值差为一３．６７，说明试验后全　４２　班期末平均成绩比上学期提高了３．６７。另外，差值　的９５％置信区间下限和上限分别为一６．２３和　一１．０９７，不含零，说明两个变量之间存在显著差异。　最后，双尾ｔ检验的显著性概率为０．００７，远远小于　第３ｌ卷（总第２６７期）　０．０５。也说明两个变量之间存在显著性差异。换言　之，思维导图在英语教学中是有效的。２０１３～２０１４　学年春季学期结束后，用ＳＰＳＳ　１６．０将３３名学生的　期末成绩（综４）与上学期的期末成绩（综３）进行配　对样本ｔ检验。表１中的数据显示两个变量的平均　值差为一８．３４，说明试验后全班期末平均成绩比上　学期提高了８．３４。另外，差值的９５％置信区间下限　和上限分别为一１０．７８和一５．９１，不含零，说明两个　变量之间存在显著差异。最后，双尾ｔ检验的显著　性概率为０．０００，远远小于０．０５，也说明两个变量之　间存在显著性差异。换言之，思维导图在英语教学　中是有效的。从这两次配对样本ｔ检验的数据分析　可以看出，这一学年中学生每学期的成绩都比上学　期高，而且有显著性差异。不过，综合英语４的末考　成绩比综３高８．４３，而综３的末考成绩只比综２高　３．６７，说明使用思维导图时间越长，学生的进步越　大。因此，思维导图策略对提高学生的英语成绩非　常有效。　大二第一学期期末问卷调查结果显示，学生很　喜欢思维导图这种策略，认为思维导图对他们的学　习非常有帮助。具体而言，作为一种教学策略，学生　认为思维导图教学法既有趣又新颖（Ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ，ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｉｓ　ｃｒｅａｔｉｖｅ），可以帮助他们更好地理　解课文（Ｉｔ　ｃａｎ　ｍａｋｅ　ｔｈｅ　ｔｅｘｔ　ｍｏｒｅ　ｃｌｅａｒｌｙ　ａｎｄ　ｅａｓｙ　ｔｏ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ．）；作为一种学习策略，学生认为绘制思　维导图可以帮助他们掌握课文的结构，抓住课文的　主要内容（Ｂｅｃａｕｓｅ　ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｗａｙ　ｗｅ　ｃａｎ　ｌｅａｒｎ　ｍｏｒｅ　ａ—　ｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅｘｔ　ａｎｄ　ｕｎｄｅ￣ｔａｎｄ　ｅａｓｉｌｙ．）；　在按图索骥复述课文的时候，学生觉得思维导图有　助于他们掌握课文的内容、内化课文内容、提高逻辑　思维能力和口语（Ｉ　ｔｈｉｎｋ　ｒｅｔｅｌｌ　ｔｈｅ　ｔｅｘｔ　ｂｙ　ｒｅｆｅｒｒｉｎｇ　ｔｏ　ｈｔｅ　ｐｉｃｔｕｒｅ　Ｉ　ｈａｖｅ　ｄｒａｗｎ　ｉｓ　ｖｅｒｙ　ｈｅｌｐｆｕｌ　ｔｏ　ｍｙ　ｓｔｕｄｙ．　Ｆｒｏｍ　ｔｈｉｓ　ｗａｙ，Ｉ　ｋｎｏｗ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｉｄｅａ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｔｅｘｔ　ｖｅｒｙ　ｃｌｅａｒｌｙ．／／Ｂｅｃａｕｓｅ　ｉｔ　ｃａｎ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｍｙ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｉｎ　ｏｒｇａｎｉｚｉｎｇ　ａｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ　ａ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ　ｏｒ　ｐａｒａｇｒａｐｈ，ａｔ　ｈｔｅ　ｓａｍｅ　ｔｉｍｅ，ｉｔ　ｉｓ　ａ　ｇｏｏｄ　ｗａｙ　ｔｏ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｍｙ　ｏｒａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ．）。　大二第二学期期末给学生发放的问卷是封闭式　的，即给出８个选项，让学生选择，以确定思维导图　对其英语学习的具体作用。问题如下：　Ｔｈｅ　ｔａｓｋ　ｏｆ　Ｒｅｔｅｌｌｉｎｇ　ｔｈｅ　ｔｅｘｔ　ｂｙ　ｒｅｆｅ　，　ｔｏ　ｔｈｅ　ｐｉｃｔｕｒｅ　ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ｄｒａｗｎ　ｉｓ　ｈｅｌｐｆｕｌ　ｉｎ　ｙｏｕｒ：　魏利霞：思维导图在综合英语教学中的应用研究　Ａ．Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　Ｂ．Ｓｐｅａｋｉｎｇ　Ｃ．Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｄ．Ｗｒｉｔｉｎｇ　Ｅ．Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅｘｔ　Ｆ．Ｍｅｍｏｒｉｚｉｎｇ　ｏｆｔｈｅ　ｔｅｘｔ　Ｇ．Ａｂｉｌｉｙｔ　ｏｆ　ｏｒｇａｎｉｚｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｌｏｇｉｃａｌｌｙ　Ｈ．Ｏｔｈｅｒ　ａｓｐｅｃｔｓ（ｐｌｅａｓｅ　ｍａｋｅ　ｉｔ　ｃｌｅａｒ！）　统计结果显示（因为是多选，所以各个选项之　和大于班级总人数），选这８个选项的人数分别为：　Ａ：１；Ｂ：１９；Ｃ：６；Ｄ：２；Ｅ：２６；Ｆ：２０；Ｇ：２９；Ｈ：２。这说　明绝大多数学生认为思维导图有助于其有逻辑地组　织课文内容、理解课文内容；大多数学生认为思维导　图有助于其记忆课文、提高口语；少数学生认为思维　导图对其阅读也有帮助；只有１～２个学生认为对其　听力和写作有帮助，可见学生基本上还没有认识到　思维导图在其听力与写作学习方面的作用。这将是　笔者在以后的教研中需要解决的问题。另外，这些　数据也显示两个学期的问卷调查结果是一致的。思　维导图在帮助学生理解课文、掌握课文结构及提高　学生口语方面作用显著。　五、结语　本次实证研究结果表明思维导图作为一项教学　策略、学习策略、评价策略，在英语教学中非常有效。　由于思维导图不但是一种以非线性方式表达主题，　且融图表和颜色于一体的方法［８］，深受学生喜爱，　而且适用于各个学科、各个层次的学习者，以及教学　或学习的各个环节，如预习、教学、复习、评价等［９】。　因此，本研究虽然是以英语专业大二学生为研究对　象的，但是本文介绍的教授学生绘制思维导图的步　骤、在授课中运用思维导图，以及指导学生运用思维　导图的过程，同样可以运用到小学、初中、高中、研究　生教育等各个层次的各门课中，适用范围极广。　科研项目：该文为北方民族大学２０１４年春季校　级教研项目“春蕾计划”“基于形成性评价形式的综　合英语教学模式探索”成果之一　参考文献：　［１］　王昀和董华．思维导图在英语教学中的应用［Ｊ］．边疆　经济与文化，２００９，（３）：１２８—１２９．　［２］　田娜和王林．思维导图在小学英语教学中的应用研究　［Ｊ］．中国现代教育装备，２０１１，（４）：１１２—１１４．　４３　成都师范学院学报　［３］　魏利霞。思维导图与英语学习者元认知能力的培养　２０１５年５月　ｌ　Ｚ】　，３ｒｄ　ＩＥＥＥ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ　ｏｎ　Ａｄｖａｎｃｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｅｓ，Ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇｓ，２００３：１３５—１３９．　［Ｊ］．四川教育学院学报，２００７，（１１）：８０—８２．　［４］　胡存华．关于思维导图激发高职生英语学习动机的探　悉［Ｊ］．当代教育论坛：教学研究，２０１０，（７）：８６—８７．　　Ｆａｒｒａｎｄ．Ｆｅａｒｚａｎａ　Ｈｕｓｓａｉｎ，Ｅｎｉｄ　Ｈｅｎｎｅｓｓｙ．Ｔｈｅ　Ｅｆｆｉ—　［５］　Ｐａｕｌｎｃｅ，Ｇｌａｙｎ　Ｖ．Ｔｈｏｍａｓ，Ｅｌｉｚａｂｅｔｈ　Ｊ．Ｒｏｂｉｎｓｏｎ．　［７］　Ｍａｒｋ　ＴｏｒｒＩｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｉｎ　Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　Ｅｓｓａｙ—ｗｒｉｉｔｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：Ａ　Ｌｏｎｇｉｔｕｄｉｎａｌ　Ｓｔｕｄｙ［Ｊ］．Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｉｔｏｎ，　２０００，３９（２）：１８１—２００．　ｃａｃｙ　ｏｆ　ｔｈｅ‘Ｍｉｎｄ　Ｍａｐ’Ｓｔｕｄｙ　Ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ［Ｊ］．Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００２，３６（５）：４２６—４３１．　［８］　Ｊｏｈｎ　Ｗ．Ｂｕｄｄ．Ｍｉｎｄ　Ｍａｐｓ　ａｓ　Ｃｌｓｓａｒｏｏｍ　Ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ『Ｊ］．　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００４，３５（１）：３５—４６．　［９］　魏利霞．浅析思维导图与概念图．哈尔滨学院学报，　２０ｌ３，（３）：９１—９５．　［６］　Ｌｉｎｇｎａｕ，Ａ．，Ｋｕｈｎ，Ｍ．，Ｈａｒｒｅｒ，Ａ．，Ｈｏｆｍａｎｎ，Ｄ．，Ｆｅｎ—　ｄｒｉｃｈ，Ｍ．，Ｈｏｐｐｅ，Ｈ．Ｕ．Ｅｎｒｉｃｈｉｎｇ　Ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｓｃｅｎａｒｉｏｓ　ｂｙ　Ｓｅａｍｌｅｓｓ　Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ　Ｍｅｄｉａ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｍｉｎｄ　Ｍａｐ　ｔｏ　ｔｈｅ　Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｃｏｕｒｓｅ　ＷＥＩ　Ｌｉ．ｘｉａ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ　ａｎｄ　Ｃｕｌｔｕｒｅｓ，Ｂｅｉｆｎｇ　ａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ，Ｙｉｎｃｈｕａｎ　７５００２１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｐａｐｅｒ　ｆｉｒｓｔ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ　ｏｆ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｔｅａｃｈ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｄｒａｗ　Ｍｉｎｄ　Ｍ叩ａｎｄ　ｈｏｗ　ａ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｃａｎ　ａｐｐｌｙ　Ｍｉｎｄ　Ｍａｐ　ｔｏ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｓｕｂｓｅｑｕｅｎｔｌｙ，ｉｔ　ｄｉｓｐｌａｙｓ　ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｔｏ　ａ　ｏｎｅ—ｙｅａｒ—ｌｏｎｇ　ｅｍｐｉｒｉｃａｌ　ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｍｉｎｄ　Ｍａｐ　ｔｏ　ｔｈｅ　Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｃｏｕｒｓｅ，ｐｏｉｎｔｉｎｇ　ｏｕｔ　ｔｈａｔ　Ｍｉｎｄ　Ｍａｐ　ｉｓ　ａｌｌ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｉｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｔ　ｉｓ　ｃｏｎｄｕｃｔｉｖｅ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅｖｅ１．Ｓｉｎｃｅ　ｉｔ　ｉｓ　ａｐｐｌｉｃａ—　ｂｌｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｓ　ａｎｄ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｔ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｌｅｖｅｌｓ，ｉｔ　ｉｓ　ｗｏｒｔｈ　ａｄｖｏｃａｔｉｎｇ　ａｎｄ　ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｍｉｎｄ　Ｍａｐ；Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｅｍｐｉｒｉｃａｌ　ｓｔｕｄｙ；ｓｔｒａｔｅｇｙ　（责任编辑：刘春林（上接第２０页）关系研究［Ｄ］．苏州：苏州大学，２００９．　［４］　孔燕．浅析高校大学生问题意识的培养［Ｊ］．思想教　育．２００９，（４）：９８—９９．　责任校对：林子）　［５］　司成勇．从“学答”走向“学问”——“学问”教学的理　论研究与模式建构［Ｄ］．兰州：西北师范大学，２００６．　Ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ　Ｓｕｂｊｅｃｔ　ｉｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ：　ＺＨＡＮＧ　Ｗｅｎ—ｙａｎ　（Ｆａｃｕｌｔｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　４００７００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒｅｓｅｎｔｌｙ，ｉｔ　ｉｓ　ａ　ｃｏｍｍｏｎ　ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ａｃｔｓ　ｔｈｅ　ｑｕｅｓｉｔｏｎｉｎｇ　ｓｕｂｊｅｃｔ　ｏｆ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｃｌｓｓａ—　ｒｏｏｍ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｃｏｕｎｔｒｙ，ｗｈｉｃｈ　ｈａｓ　ａ　ｎｅｇａｔｉｖｅ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｑｕａｌｉｔｙ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｅ　ｑｕｅｓｔｉｏ—　ｎｉｎｇ　ｓｕｂｊｅｃｔ　ｉｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｃｌｓｓｒａｏｏｍ　ｉｓ　ｓｕｐｐｏｓｅｄ　ｔｏ　ｂｅ　ｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄ　ｆｒｏｍ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔｏ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｗｈｉｃｈ　ｐｌａｙｓ　ａ　ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ　ｒｏｌｅ　ｉｎ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｕｔｏｎｏｍｉｃ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ—ｓｔｕｄｅｎｔ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓ　ｉｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　ｅｎｈａｎｃｉｎｇ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．Ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｒｅａｌｉｚｅ　ｔｈｅ　ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｂｅｃｏｍｉｎｇ　ｔｈｅ　ｕｅｓｑｔｉｏｎｉｎｇ　ｓｂｊｕｅｃｔ　ｉｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｃｌｓｓａｒｏｏｍ，ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ａｒｅ　ｓｕｐｐｏｓｅｄ　ｔｏ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｓｕｂｊｅｃｔ　ｉ－　ｄｅａ　ａｎｄ　ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ　ｏｆ　ｑｕｅｓｔｉｏｎ，ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｍｏｒａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｉｅｓ，ｅｓｔａｂｌｉｓｈ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ　ｔｏ　ｕｒｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｈａｖｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ｔｏ　ｐｒｏｐｏｓｅ，ａｓｋ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ｗｉｌｌｉｎｇｌｙ，ｂｒａｖｅｌｙ，ｓｋｉｌｌｆｕｌｌｙ　ａｎｄ　ｅｏｍ—　ｐｅｔｉｔｉｖｅｌｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ；ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ　ｓｂｊｕｅｃｔ；ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ；ｓｔｕｄｅｎｔ　ｕｅｓｑｔｉｏｎｉｎｇ　（责任编辑：郝丹立责任校对：赵华）