浅析“三原则四步骤五环节”教学模式

浅析“三原则四步骤五环节”教学模式

“三原则四步骤五环节”的教学模式是对以往现代远程教育教学理论以及教学实践深记得总结并创造性的发展。这一教学模式涵盖了整个实践教学的全过程，并且其完整性和内在的合理性使其具备了作为不同专业层次教学的平台性功能。本文是对法学教学实证研究的分析和描述，有针对性地将教学模式内容与教学实践细节一一对应，认知其优越性，指出了有待完善的问题，以第一手数据印证了该教学模式的先进性。

标签：教学模式；原则；步骤；环节；法学教学

现代远程教育教学实践规律已经探索了许多年，在这一时期出现了许多成熟的或者构建中的现代远程教育教学模式。这些教学模式无论是否构建了自身的完整体系，是否在实践中取得了满意的效果，是否具备了普遍的推广价值和意义，但他们都是对现代远程教育教学的模式做出的有益的尝试并积累了丰富的经验，同时也将远程教育教学理念和理论在教学实践中广泛应用的具体表现。对这些模式进行考察，有的模式侧重于抽象的理念、有的模式倾向于实证实验、有的模式镌刻有深深的区域性烙印、有的仅仅是对教学过程的某一方面或者阶段的描述，至今尚未出现一套完整的控制和描述现代远程教育全部教学实践工作的规律性认识。哈尔滨广播电视大学在教学实践中所倡导和构建的“三原则四步骤五环节”教学模式适时地出现，从一定程度上填补了这一空白。虽然没有更广泛的证据证明这一理论的先进性，但其所具有的全面性、完整性以及凸显的现实性和可操作性使得在教学实践中受其惠及的广大师生予以充分的信任和认同。

一、“三原四步五环”教学模式的含义

“三原四步五环”教学模式是一套完整的教学体系，是对教学活动的全过程自始至终的全方位指导。其基本含义可以归纳为，在现代远程教育教学中必须贯彻导学原则、媒体教学原则和师生互动原则，在原则指导下，具体的教学步骤可以双向地分为，教师的资源建设、面授辅导、网上教学和个别指导的多样化的手段，学生则以自学、互学、面(授)学、网(络)学作为丰富自己求学的手段，并将整个教学过程分解为五个相互联系，又可以自由组合的部分，即启(发)、释(疑)、(精)讲、练(习)、(小)结。作为贯穿整个教学过程的三大原则凸显了在新理念下教师作为引导者的准确定位，教学资源与教学手段随着科技现代化的进步而呈现的多元化特征以及互动双赢的基本教学情境。师生如何进行互动是教育活动中亟待解决的问题，在该教学模式内，教师的每一个有针对性的教学措施都有来自学生的有效反馈，并能够促使教师及时调整面向对象不同而产生的差别导致的针对性偏差，以形成运转通畅的良性循环机制。教师面对学生的多层次需求会产生不断提高自己专业素质和指导教学水平的内心激励，而学生能够在与教师的反馈与调整中获得适合于自身具体情况的教学实施计划，打造一个心理上认同的最舒适学习情境，实现了师生具体教学层面的“双赢”。在教学手段上确立的五个环节，可以适用于不同科目或者不同的教学背景，而且可以进行适应于特定目的的任意组合，实践中也认可的这种灵活性。导学原则强调教师以引导者的身份为每一不同

层次的学生量身定做学习计划，任务是如何激发学生学习的兴趣，而不是单方向的灌输；媒体教学实质上是指利用多种媒体工具制作不同的教学资源供学生根据实际情况自主选择；而师生互学就是在教学交流中相互促进，相互激励。教师的资源建设要在书面资料的基础上更大可能地拓展不同形式的教学资源并对庞杂的资源进行必要地梳理，易于学生们检索到需要的资料；面授辅导不同于以往的传统模式，而是以一门课程的启动时点以及阶段性总结时点，最后是课程结束时点为目标点，展开面授辅导，内容主要是安排下一阶段学习目标和检讨以往学习经验；网上教学现在已经广泛应用于各级各类教育教学实践中，它的优点不胜枚举，在自主学习过程中，其非实时性和点播式的学习方式受到了无数没有固定学习时间的学生们的欢迎，网上的互动同样也是时下流行的交互方式；个别辅导是针对一些特殊的学生而设置的，如基础理论较差、学习条件欠缺等，也体现了一定的人文关怀。学生们对应着上述教学手段做出各自不同的反映，通过自己钻研、小组式的互助学习、参加必要的面授辅导以及网上教学活动涉猎新知识，巩固理论基础，并在这一过程中及时向教师反馈信息，改进相应的教学措施。教学方法的完整程序，包括以提问或者案例的方式引发学生对问题的思考，进而解释原理和关键问题，转而对计划学习的那部分内容进行提纲挈领式的讲解，不要求广度，但要求一定的深度，理论掌握后的练习是必不可少的，以此巩固前一段学习成果，阶段性总结时要做到知识点简明扼要，逻辑严谨清晰。

二、涵盖教学过程的全面性以及“平台”功能

从以上对“三原四步五环”的教学模式的详尽分析，完全可以得出这样一个结论，该教学模式高度概括了现代远程教育教学的完整过程，覆盖范围广泛，从理论上，已经完成了对教学过程全景式的描述。在教学实践中也同样有效地分配了教学手段，虽然不可能细无遗漏，但是在每个具体教学环节中都有它的影子，其影响力能够贯穿整个教学活动。这种体系上的完整性使其具有更强的实践功能。首先，以三个基本原则确定了整个教学模式的核心理念，与现代远程教育先进理念不谋而合。其次，规范了教师的教学指导行为准则，具体化了教学手段，同时强调学生的应激行为和反馈活动，在师生互动中实现教学计划，完成教学目的。最后，细化教学环节，将每一个环节都规范化，并要求教师灵活运用，组合出不同的教学模块，适应不同专业的教学特性。这一模式的另一个先进之处体现在可以将这套完整的机制作为建构认可学科教学模式的基础。作为一个平台能够允许不同专业学科根据本专业的教学特点，有针对性地制定不同的教学计划，适应和体现该学科专业的特殊要求，满足学生的不同层次需要。最早的关于“三原四步五环”教学模式的示范课程是高等数学，在教学过程中取得了宝贵的经验和经得起考验的成绩。笔者在此基础上，在法学本科教学中对该教学模式进行了实证研究，也同样得出了一些有益的结论。

三、新教学模式理念与法学教育理念的契合性

电大法学教育中对学生进行分类甄别，可以看出，学生们理论层次参差不齐、工作性质与状态不尽相同。从学习目的上讲。作为一名法官在司法制度改革不断深化的今天，更渴求自身理论修养与素质的提高；作为一名职业律师，他不但要求理论水平的提高，更多强调的可能是实践经验，尤其是诉讼中的大量规则与技

巧；作为一名政府公务员，它需要以法律规范的尺度衡量所作出的具体行政行为的程度的合法性，保证其行政管理职权，作为一位法律的初学者可能对如何通过国家司法考试更感兴趣……参差不齐的学习能力也直接影响学员完成学习目标的可能性与内心认同。掌握一定法律理论知识，从事司法实践，并且主观能动性较为积极的学员无疑将是其中的佼佼者。而虽然在学习法律知识的欲求但苦于自身法律理论素养不高的学员必将会在学习过程中，不时的陷入某种窘境，这同样也是我们应当注意的现实问题。在教学实践中，可以根据不同性质的人群划分有意识，有针对性的运用不同的教学手段，制定不同的学习计划。这种分类标准同样可以用于修正教学资源的建设理念。如学生们有的在自学过程中遇到了问题，可以利用网上教学的实时性或者非实时性互动平台提出并要求解答；有的拥有查阅相关资料和书籍的时间与向往，可以重点介绍一批相关专业书籍和扩展性音频视频资料；有的无法系统地归集某一部门法的法律法规、可以通过法律法规的编汇方便检索；至于对司法实践感兴趣的大多数，则可以通过对实践案例的学习而积累更为丰富的经验。在面授辅导中也可以根据学生反映的不同设计有差别的教学内容。如学生的理论知识尚可，就可以将教学内容改为案例教学法，即加大启(发)和释(疑)在学习手段上的运用频率和比重，精简其他方式的时间，以大量的案例讨论引导学生在激烈的辩论中寻求真正的答案；如果学生的专业底蕴不深，那么就用案例引出理论知识的内涵，紧紧把握学生的兴趣点，突出强调(精)讲、练(习)和(小)结，这种有针对性的教学内容设计可以根据面授辅导或者网上教学时学生对初始教学内容的反馈进行及时地调整，尽量使每节课的内容承载更大量的有效信息，满足不同人群的需求。

四、实证调查的数据结果

通过对哈尔滨广播电视大学2007年秋季、2008年春季以及2008年秋季入学的法学本科三个学年共计120名学生(占总数的70％)的抽样调查，从对该教学模式认知程度看，有50％的学生了解，32％很了解，只有18％的学生不了解；从认同该教学模式对自己学习的提高程度看，28％的学生认为有很大的帮助，44％的学生认为有点儿帮助，28％的学生认为没什么帮助；从相对以往传统教学模式的优越性上看，80％的学生认为差别非常大，17％的学生认为有一定的区别，只有3％的学生认为与以往学习方式无异。而从学生们反映的问题来看，几乎人人都有质疑或者建议，这也从一定程度上说明了学生们对这一新的教学模式的热情和参与的积极性。从对从事教学工作的校内外专兼职教师的调查可以看出，几乎百分之百的教师认为这一新的教学模式是对自己自身的素质提出了更高的要求，教学技能的全面化更重要的是考察教师的能力水平。几乎所有的责任学科的负责教师都参与完成了网上资源的建设并通过各种途径引导学生高效地使用这些资源。83％的教师认为学生们在适应新的教学模式的过程中提高了学习兴趣，79％的教师认同新的教学模式能够提高学生的学习能力和学习成绩，9l％的教师提出了相应的意见和建议，认为教学模式还存在着不断发展的空间。总的说来，虽然教师在面对新的教学模式时都感到了前所未有的压力，但这种压力是否能够转化成为内在的动力还需要主观能动性发挥作用。比较而言，教师对新教学模式的认可程度高于学生，但教师对于这一教学模式的适应程度囿于自身能力以及营造学习氛围的手段上的局限性使得在教学实践中的表现还需要进一步的观察和评测。

“三原四步五环”教学模式的先进性在教学实践中已经得到一定程度的体现，但是其存在的难点也有很多亟待解决。如何确定学生的兴趣点和学习习惯，教学计划的制定能否真正体现学生的个性化学习，学生对这种新的教学模式从了解到适应的时间长度，有效的沟通途径和学习氛围的创造方法、检验学习效果的多元化方式标准如何确立，等等，不但是学生们追问的热门话题，也同样是教师们必须思考改进创新的科研课题。虽然，“三原四步五环”教学模式经过一段时间的教学实践的磨合已经取得了一定的阶段性成果，但是一个新的模式的建立和发展需要在更长的时间里砥砺，只有紧密结合教学实践，不断修正才能使其日臻完善。