小学语文教学中低段趣味识字的方法分析

小学语文教学中低段趣味识字的方法分析

作者：邹春香

来源：《神州·中旬刊》2020年第09期

摘要：在小学义务教育阶段，中低段小学生的语文学习要以夯实基础作为主要的教学原则。而识字教育作为小学生学习语文的起始，是小学生提高写作能力和阅读能力的必需途径。小学语文教师若想有效培养学生的语文素养，优化小学生的识字教育是至关重要的授课要点。中低段的小学生性格天真开朗，贪玩好动，开展趣味识字课堂可以满足小学生的学习需求，充分激发小学生的识字学习动力。本文通过阐述小学语文教学中低段趣味识字的授课要点，提出有效的授课策略，为提高小学生的识字效率提供良好的帮助。 关键词：小学语文;中低段年级;趣味识字教学;要点;策略

不积跬步，无以至千里。语文学科的学习没有捷径可循，小学生唯有打好基础，坚持不懈的长期积累，才能具备良好的文化素养。识字教学就是小学生语文加强基础的学习重点，如果将掌握语文知识比喻为建造高楼大厦，那识记汉字就是组成大厦的地基和建筑材料。如果小学生的汉字基础不够牢靠，那学习语文就犹如面对海市蜃楼一般，只能看到其形，而不能触碰到其实质。因此，语文教师应当通过兴趣引导的方式，在识字课堂中融入生活情境、游戏活动、音乐旋律等多种元素，为小学生的识字学习营造良好的教育环境。 一、小学语文中低段教学中趣味识字的授课要点 （一）寻找汉字之间的规律

经过数千年以来的传承与衍化，象形字逐渐转化为我国现代所用的汉字。虽然汉字在初学之时，给人的感受是抽象而难以理解的。但通过细致的探索，依旧能在其中找出古时象形字的痕迹，进而总结出其中的规律。而这也是中低段小学生在趣味识字课堂中学习汉字的要点[1]。比如从偏旁部首找规律，当小学生在学习“江河湖海”这些生字时，从三点水的偏旁进行联系，不难发现这些字都与水有关。语文教师再加以适当的引导，告知小学生这些生字所代表的“水”所覆盖的领域大小，帮助小学生进一步分辨其中的区别。在此基础上，进行举一反三的教学，中低段小学生通过类比学习，就能从规律分析中掌握识记汉字的窍门。 （二）提取汉字的特点

许多形状相近、字音相近的汉字，小学语文教师要在趣味教学的过程中，引导中低段小学生发掘这些汉字的特点，进行比较，区分其中的异同点[2]。比如“人”和“入”的区别，教师就可以带领小学生进行分析：当你们进到汽车里面，首先需要做什么姿势？小学生通过思考后回答：需要低头弯腰。教师再得出相应的结论：“入”就是进的意思，如果人们进到一个地方需要

低头弯腰，那么就变成了“入”。再比如“犬”的学习，小学生有时很容易将这个字和“太”弄混，此时语文教师可以从“犬”的特点上给出提示：因为狗很喜欢吐舌头，所以在头上就多了一点。以此，通过字形的特点，激发小学生的学习想象，提高对汉字的认知能力。 二、小学语文中低段教学中趣味识字的授课策略 （一）汉字与生活情境的结合

由于低年段小学生的年龄幼小，心性不够沉稳。小学语文教师若是一昧采取中规中矩的識字授课模式，势必难以取得良好的教育效果。许多汉字与中低段小学生的日常生活联系密切，小学语文教师可以在趣味识字课堂上将汉字与生活情境相结合，帮助小学生有效的进行联想记忆[3]。以“滚”字的教学为例，语文教师可以引导小学生进行深入思考。将“滚”字进行拆解，就会发现左边是三点水，右边是衣服的“衣”，里面包含着一个“公”字。此时，教师再引入动作情景：一个穿着大衣的老公公不小心踩到水上滑倒了，在地上轱辘了好几圈。这时，小学生就能通过趣味的生活情境中记忆“滚”这个汉字。 （二）汉字与儿童歌曲的结合

在多媒体教学设备的帮助下，小学语文教师可以将音乐旋律渗透到汉字当中，通过生动的儿歌形式，构建趣味的汉字识记课堂。汉字与音乐结合的教学优势有两点：其一，可以营造欢快的学习氛围，有利于中低段小学生的身心成长。其二，视听结合的教学模式更容易刺激小学生的思维活力，提高记忆效率。以汉字“晕”的教学为例，语文教师可以引入儿歌：太阳当头照呀，我的车儿地上跑，撑起一顶小伞儿，就呀么晒不着。小学生在学习唱歌的过程中，可以通过歌词的描述完成记忆，在欢声笑语中享受识字学习的乐趣。 （三）汉字与游戏活动的结合

中低段年级的小学生比较喜欢游戏活动，语文教师可以将在汉字教学课堂中设计谜语游戏，让小学生在猜谜的过程中慢慢识记生字。比如一口咬掉牛尾巴，打一字。小学生在分析后会发现，将“牛”的下面去掉，再加上“口”，好像是尾巴被咬掉的样子，正与“告”这个字对应的十分贴切。教师还可以通过顺口溜的游戏方式进行教学，比如“有水冒气泡，有火放鞭炮。有足才能跑，有友穿长袍。有食能吃饱，有月是同胞。有手来拥抱，用刀来把木板刨。草头在上是花苞。”这段顺口溜将“泡、炮、跑、袍、饱、胞、抱、刨、苞”等汉字良好的联系到一起，让小学生在新颖的顺口溜游戏中有效的将相近字熟练记忆下来。 结语

识字教学对小学语文学科教育的重要性不言而喻，而采用趣味化的识字教学可以进一步提高教学效率，弥补传统识字教学课堂中的不足之处。小学语文教师应当充分把握趣味识字的教

学优势，针对中低年级小学生的个性特点和学习需求，结合童话故事、儿童歌曲、游戏情景等趣味元素，增加教师与学生之间的教学互动，提高中低段小学生的学习积极性，为学生带来丰富多彩的学习感受。通过优化趣味识字的教育课程，中低段小学生的汉字识记水平可以获得有效提升，语文素养也会在潜移默化中得到全面发展。 参考文献：

[1]田婧.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究，2019（49）：43. [2]程平年.趣味识字在小学语文教学中的应用分析[J].甘肃教育，2019（16）：147. [3]贺成山.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（32）：177-178.