新课改论文：对新课改下高考的思考

摘 要： 应试教育的弊端日益凸显，国家提出了素质教育的理念，启动了高中新课程改革，新课改下的高考应该是学业成绩与综合素质的全面考核。

关键词： 新课改 高考 思考

世上本没有高考，考的人多了，便成了高考。所谓高考，其实就是“考高”，就是当高材生，考高分，考高等学校，实现自己的高级理想。高考成了实现理想的分水岭，胜者“把酒临风，其喜洋洋矣”，败者“满目萧然，感极而悲者矣”。

自从1977年恢复高考以来，高考为国家输送了大批人才。由于受几千年传统教育的影响，绝大部分学校依旧把“应试教育”作为衡量一个学校、一个地区教育成效的标准。应试教育的弊端也日益凸显，比如“一考定终身”，苦读十年，一纸试卷，几天考试，人的一生，具有极大的偶然性，人才会因分而流失。比如“高分低能”，智商很高，但是社会阅历极其贫乏，交往能力欠缺，自理能力差，媒体曾经有如下报道：女大学生被拐卖；女博士被只有初中文化的人骗财骗情；38岁的湖南某高校一名历史专业的研究生，日前在湖南环境生物职业技术学院求职时，竟当场跪倒在院长的面前，同样的情形还发生在湖南女子大学校长办公室里；大学生不会叠被子、洗袜子，等等。又比如应试教育只重视

成绩而忽略了对学生道德品质的考查，一些名校毕业的“三高”（工资高、地位高、眼光高）人员做的却是“三不”（不孝敬老人、不做善事、不管家庭）的事情。我们不由得不思考：在恢复高考后的那几年，录取学生尽管考分不是很高，怎么水平那么高呢？现在的考生，考分超过了当年恢复高考时的考生分数两倍、三倍甚至四倍，怎么水平那么差？这究竟是出了什么问题？

看着我的学生一个个在苦学，有能力的学，没能力的也在学，我有时确实觉得，他们的优点长处都被扼杀了。

随着教育改革的深入，国家提出了素质教育的理念，启动高中新课程改革。新课改对高考提出一个新的要求，就是要砍掉“独木桥”，建设“立交桥”，就是使更多的人能够受到高等教育。高中在改，那么相应的考试制度包括考试科目、内容、方法、招生等方面都得改革。现在很多省份都在探讨上述内容，但还未形成统一的方案，我认为新课改下的高考应该是学业成绩与综合素质的全面考核。教育部考试中心主任戴家干认为，评价孩子的成长，不能只看一次高考成绩，还要看平时的学习情况，就是学业水平测试，同时，还要看德智体美劳等各方面的综合素质，这就是综合性评价。

在此，我就对新课改下的高考谈谈自己的思考。 一、学业成绩

1.高考成绩

继续采取3＋x模式，就是必考的科目“语文、数学、外语”，但是要弱化公共课（语数外），强化专业课。

语文是国语，语文考试应该多考基层题，学语文是为了提高自己的语言组织能力、表达能力，一个人如果言谈举止都不怎样的话，很难想象他能做出什么大事来。学数学是为了提高自己的逻辑分析能力，现在都在提倡科学技术是第一生产力，如果缺乏逻辑分析能力，怎么发展科技？但是对于英语，应该弱化分值，因为生活中毕竟用得不是很多，而学生却要花大量的时间去学。另外根据高考学校的要求，比如说你考物理加物理，考化学加化学，加试的科目能够突出学生的特长，有利于将来的专业方向。因为业术有专攻，人才并非都是样样精通的，每个人都有自己的特长，关键是发挥每个人的特长。所以，语文、数学分值可以缩减为120分，英语缩减为100分，多出来的分数加到专业课里去。

2.高中会考成绩

目前，会考成绩的高低不影响高考的参加与否，因此很多学生甚至学校并不重视，我建议高中会考成绩可以计入考生电子档案，在统招录取、自主招生中作为高校录取的重要依据。

3.高中三年的成绩

变一考为多次考，这也是避免“一考定终身”的良策。为了公正起见，每学年考一次，监考、改卷、登分异地对调，然后加密存档，三年一个周期，高考成绩出来后再解禁，按照一定比例加入高考总分内，这就使学生高中期间须认真对待平时的每次考试和作业，避免偶然性。

以上三方面在录取时分别按一定比例，作为高考综合学业成绩，择优录取。

二、综合素质 1.社会实践

长期以来，高考偏重对知识记忆的考查，忽视对考生实际能力的考查，结果造就了一批缺乏创新精神和创造能力的“考试机器”。所以高中阶段应该安排一定时间让学生脱离学习，参加完全的社会实践、生产劳动，不能走过场，学习一些实实在在的技能，锻炼体力、毅力和经受挫折的能力，培养吃苦精神，感受父母辛苦等等。现在四五十岁的中年人，小学、中学时都参加过学校农场的劳动，“文革”时知识青年到农村接受教育，也不能说是没有一点好处，那时的人文化知识绝对没有现在高，但是自理能力绝对比现在的青年人强得多。现在世界上公认有几大方面的能力：观察能力、适应能力、解决问题能力，特别是与人合作的能力，这些能力在社会实践中都能得到很好的锻炼。

2.注重品德的考查

我国在古代选拔官员非常注重品德修养，比如“孝廉”的举荐。如果我们放开眼界，就会发现，德才兼备实际上也是很多国家教育部门对于学生录取的共同要求。在美国，虽然其社会主流道德观念跟我们的有很大的不同，但大学在录取时，除了考查学生的“学业能力”外，还要通过推荐信等方式审核其品行和参加社区服务等情况。相比之下，我们的高校对学生的考查，除了学习成绩之外，其他方面的几乎没有。思想品德考核虽一直有所规定，但却只是停留在查查档案的层次上。古人说：“知书达理。”可当今社会，很多不道德行为却发生在具有较高文化水平的人身上，有才无德的人其实对社会的危害更大，本应造福社会的知识、技能却被用来作奸犯科，这是很悲哀的事情。

品德考核应当有三个基本点，一要守法，二要诚信，三要公平公正。

品德考核首先要确立行之有效的品德评价体系，要有依据。学校要健全学生高中三年日常行为考评制度，让应届毕业生的在校表现，如违法、违纪情况，立功、受奖，参加社会公益活动的记录，等等，都能成为考核的基础。

其次，社会要建立个人诚信制度，所谓诚信，即待人处事真诚、老实、讲信誉，言必信、行必果，一言九鼎，一诺

千金。重建诚信体系，需要全社会的努力。这个措施，教育行政部门可以考虑。

最后，一个人的思想品德必须通过长期接触和交往才能判别出来，通过几页文档恐怕很难判断出考生的道德品质。目前，招生单位主要是调阅考生档案，对考生的思想品德进行考核，这种无法量化的道德考核如何才能保证公平、公正，是一个值得密切关注的问题。老师必须客观公正地给学生以评价，抛弃私心，可以让学生参与评价、监督，力求准确。

三、恢复一些技术性、专业性、实用性强的大专、中专，分层考试，每个层面的试题应该全国统一

社会上需要的是各方面的人才，招生不应该过多地考虑生源问题，而应该考虑吃饭问题，解决学生的就业问题。学生的水平有高有低，对就业的要求就会有差别。学生根据自己的学业状况、兴趣爱好、专业特长，毕业时选择适合自己的学校类型，每个层面的入学考试在全国统一组织下，试题统一，有利于公平。要保证大家有学上，毕业后有工作，而不是一窝蜂般都去考名校、报好专业，金字塔顶端毕竟需要的人少，而基层需要更多的人。每个阶层都有适合自己能力的人去做，形成良性循环，就不会有失业，最终使各层次的学生都有学上，有工做，有饭吃。要人尽其才，“不拘一格降人才”，使长处都有用武之地，职业仅有分工的不同，没

有高低贵贱，都想到顶端，其实是等级观念在作怪。