第二单元 购物
本单元主要是从生活实际出发，通过一系列学生熟悉的购物活动，让学生在教学活动中认识人民币，并且能够解决一些与人民币有关的实际问题。教材创设了“买文具”“买衣服”和“小小商店”的生活情境，说明购物要用人民币，由认识小面额的人民币进一步推广到认识大面额人民币。使学生亲身经历使用人民币的过程，学会分辨人民币的面值，初步体会人民币的功能与作用，养成爱护人民币的好习惯。
第1节 买文具
(这是边文，请据需要手工删加)
教材第10～11页的内容。
1．结合具体的购物情境，认识小面额人民币，知道1元＝10角，1角＝10分。 2．经历购物过程，感受1元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验。 3．在买文具的活动中认识人民币，了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值，懂得要爱护人民币。
重点：认识常用的面额较小的人民币，了解并掌握元、角、分之间的关系。 难点：正确使用人民币并能够准确进行元、角、分之间的简单的换算。
课件(教材主题图)、样币(硬币和纸币)。
同学们，我们来上学需要带什么呀？(文具)既然需要带文具，首先就要买文具，那么买文具时需要用到什么呢？(钱)那你们知道我们国家的钱叫什么吗？(人民币)
这节课我们就来认识一些小面额的人民币，并学习怎样用它们来买文具。(板书课题：买文具)
1．小组内交流，初步认识人民币。
(1)(课件出示不同小面额的人民币)你认识哪些人民币？把你认识的人民币指给大家看吧。
(2)请同学们取出准备好的人民币，拿出自己认识的面额，仔细观察，和同桌一起说一说，自己认钱的方法。
(3)除了这些，你还认识哪些面额的人民币？你是怎么知道的？ (4)请学生具体说一说这些人民币的辨别方法。(引导学生仔细观察人民币，从人民币的大小、颜色、图案以及文字等几方面进行观察，使学生能准确、迅速地辨认小面额人民币。)教师课件出示人民币并指出：国徽是我们国家的标志，人民币上都有国徽，我们要爱护人民币，不要在上面乱涂乱画，更不要损坏人民币。
师：同学们，在辨认人民币时，我们可以根据数字、颜色来认识人民币，这是一种最简单也是最有效的方法。
(5)练习：①同桌之间互相出示任意面值的人民币，让对方辨认。 ②教师说面额，学生找出对应的人民币。
设计意图：先让学生初步认识人民币，再学会辨别人民币面额的大小，了解面额大小之后，才能为下面购物环节奠定基础。
2．简单分类，了解人民币的单位。
师：看来，同学们已经掌握了认识人民币的方法，现在老师讲台上有一些人民币，你们能想办法帮老师整理好吗？(请两名学生到讲台上用不同方法分类)
(1)将班级学生分成若干个小组，每个小组准备一套人民币(纸币及硬币)。 (2)小组内研究，如何将人民币分类，按照什么方法分类。 (3)学生汇报不同分法，教师结合讲台上的分法进行小结。
师：人民币有2种分类方法，一种是按照不同材料进行分类，分成硬币和纸币两类；另
一种是按照单位“元、角、分”进行分类(元、角、分是人民币的单位)。
设计意图：初步认识人民币之后，通过让学生分小组合作找一找、分一分等活动，进一步认识人民币，区分不同面值的人民币以及学会用不同方法把人民币分类。
3．探究元、角、分之间的关系。
师：元、角、分是人民币的单位。那么你知道它们之间有什么关系吗？老师手上有一张1元和一张1角，你们能用你们手中的钱，想办法把我的1元或者1角换走吗？(小组交流讨论，想出不同方法)
(1)换算1元。 预设：
生1：我拿2张5角换老师的1元。(教师小结：2张5角是1元)
生2：我拿10张1角换老师的1元。(教师小结：10张1角是1元，即1元＝10角) ……
(2)换算1角。 预设：
生1：我用10个1分换1角。 生2：我用2个5分换1角。 生3：我用5个2分换1角。
生4：我用1个5分，1个2分，3个1分换1角。 ……
师：根据同学们的换算方法，我们知道10个1分是1角。
教师小结：元、角、分之间的关系，并板书：1元＝10角 1角＝10分。 4．购物。(课件出示文具店商品价格图) (1)学习付款。
①提出问题：买1支钢笔可以怎样付钱？ ②小组交流并汇报。 预设：
生1：可以用10张1角来付钱。 生2：可以用5张2角来付钱。 生3：可以用2张5角来付钱。
生4：可以用1张5角、1张2角、3张1角来付钱。 ……
师：在用人民币付款时，可以把不同面值的人民币组合在一起，也可以付出大面额的钱找补小面额的钱。付钱的方法应该有很多种，我们可以在生活中留心观察积累。
(2)学习找钱。
师：既然学会了怎样付钱，自然也应该学会怎样找钱，同学们，拿出智慧的钥匙，打开思考的大门，想一想：如果用1元买1把尺子，应找回多少钱？
预设：1把尺子8角，1元等于10角，应找回2角。
师：老师手里恰巧有1元，谁能帮助老师想想可以买哪些东西呢？ 屏幕出示主题图。 预设：
生1：10个橡皮擦。 生2：5个练习本。 生3：2支铅笔。
生4：1把尺子和1个练习本。
生5：2个橡皮擦和1把尺子。 生6：1支铅笔和5个橡皮擦。
生7：1支铅笔、3个橡皮擦、1个练习本。 ……
师：同学们真棒，不但会凑钱购买物品，还知道怎么找钱了，希望你们以后要养成节约的好习惯，因为即使是小小的1元，也能起到很大的作用。
设计意图：人民币的认识离不开现实的购物活动，通过创设模拟购物情境，使学生在购买文具的情境中掌握人民币的有关知识，提高社会实践能力，也使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，体会数学知识和现实生活之间的紧密联系，从而热爱数学。
(这是边文，请据需要手工删加)
1．教材第11页练一练第1题。 2．教材第11页练一练第3题。
同学们，我们认识了人民币这位好朋友，请大家回想一下，对于这位好朋友你有了哪些了解？
(这是边文，请据需要手工删加)
买文具
1元＝10角 1角＝10分
本节课的教学目标是让学生在购物活动中认识小面额的人民币，体会元、角、分之间的关系，会解决简单的实际问题。其实对于人民币的认识，学生并非是一张白纸，因为这是日常生活中经常接触到的，大部分学生都有过随家长一起或单独购物的经历。因此在教学中应充分利用学生已有的生活经验，让学生能较快地辨别人民币，学会简单的购物，并了解元、角、分之间的进率关系。同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并教育学生爱护人民币，养成勤俭节约的好习惯。
第2节 买衣服
教材第12～13页的内容。
1．结合具体的购物情境，认识各种大面额人民币。
2．掌握大面额人民币之间的换算关系，能正确进行换算，并能解决简单的购物问题。 3．了解人民币和日常生活的密切联系，感受人民币的使用价值，懂得要爱护人民币，从小养成勤俭节约的好习惯。
重点：认识各种大面额的人民币，了解换算关系。
难点：在购物情境中进行简单的计算，了解付钱策略的多样性。
课件(教材主题图)，样币。
师：同学们，过年的时候爸爸妈妈都会给我们准备新衣服，那么你知道这些漂亮的新衣服应该怎么购买吗？现在老师带着同学们一起去服装店逛一逛，看看你们想买什么？(出示课件，教材主题图)
预设：生1：我想买裙子。 生2：我想买短袖。 ……
师：那么需要用什么来购买这些东西呢？ 预设： 生1：钱。 生2：人民币。 师：同学们观察这些服装的价格，说一说用我们上节课学习的小面额人民币来买这些服装方不方便呢？
生：不方便。 师：是啊，这时候就需要大面额的人民币，这节课我们就来学习用大面额人民币买衣服。(板书课题：买衣服)
设计意图：从贴近学生的生活实际入手，让学生能够更快的融入课堂教学实践中来。
1．认一认，说一说(课件出示纸币情境图)。
师：请同学们观看大屏幕，仔细观察，你认识这些钱吗？ 师：谁来向大家介绍一下你认识的大面额人民币？
设计意图：充分利用学生已有的学习经验引出认一认活动，给学生足够的时间来观察，从直观上感知、认识大面额的人民币，然后交流自己的学习经验，为正确认识、区分这些纸币打下基础。
师：谁有好办法能够辨别这些人民币？和同学们分享一下好不好？ 预设：
生1：看数字。
生2：看人民币上的图案。 生3：观察颜色。
师：那这些人民币有没有相同点呢？ 预设：
生1：有，上面都有一个人。
生2：我知道，上面都有毛主席头像。 2．解决问题。
师：同学们真是细心的孩子，在生活中你们一定可以帮助妈妈做很多事吧！现在妈妈提出一个问题，你能够解决吗？(出示课件：教材第三幅主题图)
师：妈妈买一件短袖衣服，可以怎样付钱？思考一下，和同桌说一说，然后我们一起来交流。
预设：
生1：我知道这件衣服需要31元，可以拿出1张20元，1张10元和1张1元来付钱。 生2：可以拿出1张20元，2张5元，2张5角。 生3：3张10元，5张2角。 生4：3张10元，1张1元。 ……
设计意图：让学生独立思考，再与同桌进行交流，这样既能让学生有更充足的时间思考，又能让没有思考好的学生在与同学的交流中获取更多的信息，掌握更多付钱的方法。
3．请你再提出一个数学问题，并尝试解答。
师：同学们开启智慧的大门，顺利地解决了这么多问题，现在，你能够再提出一个数学问题吗？同学们一起来解答。
预设：
生1：买一件长袖衣服需要26元，可以怎样付钱？ (1)2张10元，1张5元，1张1元。 (2)5张5元，1张1元。
(3)1张10元，3张5元，1张1元。 ……
生2：买一条短裙需要23元，可以怎样付钱？ (1)2张10元，3张1元。 (2)4张5元，3张1元。
(3)1张10元，2张5元，3张1元。 ……
1．教材第13页练一练第1题。
2．教材第13页练一练第3题。
通过这节课的学习，你有哪些收获？
买衣服
1张100元＝10张10元＝5张20元＝2张50元
对于小面额人民币，学生接触得多一些，特别是几元的，而大面额人民币学生接触得相对少一些，因而生活经验相对较少。数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，数学学习应回归生活。本节课的学习内容在生活中应用广泛，把数学学习置于一个现实的背景之中。在教学环节的设计上、学习活动的组织上，都注重回归生活，以学生的经验为基础。由学生自己提出问题、解决问题。以学生熟悉的购物情境贯穿始终，学生在一个亲切熟悉的环境中学习，体会到数学就在自己的身边。
第3节 小小商店
教材第14～15页的内容。
1．在购物活动中，通过解决实际购物问题，学会付钱、找钱，体验付钱方式的多样性。 2．培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，在实践中增强学生的数学应用意识。 3．初步体会人民币的应用价值，感受数学与生活的密切联系，积累购物的活动经验。
重点：加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算。 难点：掌握人民币的换算及简单的计算。
课件(教材情境图)、样币。
师：同学们喜欢玩具吗？(喜欢)那么这些玩具是在哪里购买的呢？(商店)老师手里有一家商店的柜台图片，这是一家淘气和笑笑常去的商店，我们一起看一看这家商店有哪些丰富的商品吧！(课件依次出示教材主题图)
(一)观察主题图，收集数学信息。
师：柜台上的物品可真多啊！也一定很吸引你吧！快到玩具柜台上来看一看这些物品的价格吧！
1．了解柜台内容、获取数学信息。
2．指名学生上台介绍玩具柜台上商品的价格。
师：看清楚了吗？谁愿意上台来为大家介绍一下呢？其他同学来当小观察员，仔细听、认真看他说的是否准确。
设计意图：通过学生介绍柜台物品，让学生了解柜台物品及其价格，从而为解决笑笑的购物问题做好铺垫。
(二)解决问题。
1．笑笑的问题(课件出示笑笑购物图片)。
师：瞧，笑笑也来买商品了，你能帮她算一算：买1架玩具飞机和1辆玩具坦克一共需要多少元吗？
预设：
生：1架玩具飞机12元，1辆玩具坦克9元，列式：12＋9＝21(元)。 答：买1架玩具飞机和1辆玩具坦克一共需要21元。 师：如果笑笑手里有30元，可以买哪两样物品呢？ 预设：
生1：1个洋娃娃和1把玩具手枪。 生2：1个机器人和1个魔方。 生3：1辆玩具汽车和1个魔方。 ……
2．奇思的问题(课件出示奇思购物图片)。
师：回答得真不错，这家商店很受小朋友的喜爱，奇思也是这里的常客，谁来说一说：奇思买了什么？他是怎样付钱的？
预设：
生：他买了1盒彩笔，付给售货员20元。
师：那么能找回多少元呢？大家也帮他算一算吧！ 预设：
生：1盒彩笔15元，奇思付给售货员20元，列式：20－15＝5(元)。 答：能找回5元。
3．淘气的问题(课件出示淘气购物图片)。
(1)师：这家小小商店今天可真是热闹，马上又迎来了第三位顾客——淘气，他有3张1元和2张2元，他有多少元呢？快拿出你的钱币摆一摆，3张1元是( )元，2张2元是( )元，合起来一共是( )元。他想买1个彩色的皮球，可以怎样付钱？
①学生摆出淘气的钱币。
②学生在柜台上找出皮球的价格并汇报。 ③根据皮球的价格付钱。
④指名学生上台展示并请其他同学检验。
(2)师：淘气发现，在所有球类中，价格最贵的两种球是足球和篮球。他很想知道这两种球，哪一种更贵一些，贵了多少呢？同学们能帮帮他吗？
预设：
生：1个足球72元，1个篮球68元，72＞68，72－68＝4(元)。 答：足球贵，足球比篮球贵4元。
(3)提出新的数学问题并加以解决。
师：观察体育器材的价格，你还能提出一个数学问题吗？尝试解答。 预设：
生1：如果淘气带了30元，想买两样物品，可以买哪两样？ ①指名学生上台边展示边介绍自己的买法。 ②谁来判断他这样买是否合理？说说你的想法。 ③谁还有不一样的买法？
生2：如果要买2个羽毛球拍需要多少钱？
20＋20＝40(元) 答：买2个羽毛球拍需要40元。 设计意图：这部分知识相对来说比较简单，让大部分学生体验到应用所学知识解决问题的成就感，提高他们学习数学知识的积极性。同时，通过学生的展示交流，既可以考察学生旧知的掌握情况，并再次复习巩固旧知；又可以让困难学生从别人身上学到解决问题的办法；还可以发现学生在解决问题中存在的不足，了解学生的应用实情，对后续教学内容作出调整。
淘气和爸爸妈妈要去电影院观看电影，成人票30元一张，儿童票15元一张，他们一家三口一共要付多少钱？
出示答案：30＋30＋15＝75(元)
请说一说，通过这节课的学习，你有哪些收获？
小小商店 12＋9＝21(元) 20－15＝5(元) 72－68＝4(元)
生活中，我们每天都要进行许多购物活动，人们的衣食住行都需要用到钱币，钱币是我们的人民币，在生活当中的作用非常重要，大家要爱护人民币。本节课的内容与生活实际紧密相连，培养学生通过回顾课堂、整理收获，从而进行自我反思的意识和能力，促进学生之间的相互学习，将知识与方法内化。将课堂上的活动拓展到生活中，让学生体会到数学与生活的联系以及数学在生活中的作用，提高学生解决生活中实际问题的能力。本节课活动的实践性、开放性、现实性都非常强，教师主要做好引导的工作，增强学生的数学交流，使学生认识数学与现实生活的紧密联系，培养各方面的能力。
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