加强阅读教学 提高教学质量

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节。那么，我们如何搞好小学生的阅读教学呢？ 一、创设情境，激发阅读探究兴趣

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”所以说激发兴趣是发挥学生主体性的内在动力，是提高学生素质的关键。课堂教学中要使学生主动参与探究活动，成为探究活动的主体，应激发学生主动参与学习的动机，而激发学生学习动机的一个重要环节就是在活动中激发兴趣，在活动中促探究。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题.低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。运用情境教学十分有效的手段.它符合儿童的思维特点。运用得好，学生就会仿佛身临其境，思维活跃，教师在教学中应努力创设情境。 二、弘扬个性，把权力还给学生

要打破老师教学生的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力

还给学生。在教学中我们逐渐感到，学生们要是能够自己读懂课文就没有必要刻意去让学生思考什么问题。如果阅读中出现了什么问题，也应该让学生自己解决。课堂上，学生们总是兴致勃勃地交流着阅读的感受。不时地为自己读懂了问题或发现了问题而兴高采烈。下课了，学生们常常围着老师，争先恐后地表达自己的感受，发表自己的看法，提出自己的问题。教师则应加强指导，当好学生学习的促进者、引导者，把自己看成是与学生共同成长的大朋友，体现大朋友的引导作用，在语言中发现阅读的方法。

例如：学习《春到梅花山》一文，为了让学生能把梅花的特点读出来，我让几个学生起来读，然后，我再范读，让学生评价谁读的好，为什么？学生通过对比评价，明白了要体现梅花多的特点，必须把“片片，挨”一词突出读出来。这样一点拨，学生读描写景色部分时，就读的有声有色了。 三、展开想象，加深内容理解

中国长期以来的应试教育却折断了学生想象的翅膀，出现了重知识、轻想象，重接受、轻创新，重求同、轻求异，重结论、轻过程的误区。在这种观念下，我们的教育者大多数是对学生进行知识的灌输，强调学生对前人知识的掌握与积累，培养的是学生的记忆力，但学生的创造力却没有得到足够的重视，天马行空的想象甚至被斥为幻想、妄想，一切仅以纸面的成绩作为评价的标准。

面对如此的教育现状，我们应在语文阅读教学中培养学生的想象力，让他们大胆地展开翅膀，翱翔于语文课堂的广阔天空。

如《珍贵的教科书》第11自然段——张指导员在牺牲前与“我”的对话这一部分的朗读，我是这样指导的：“指导员，指导员……”这一句，我首先让学生想象当“我”醒来，看到指导员就趴在离自己不远的地方，一动也不动时，心情怎么样？怎么想？然后让学生抓住“扑到”、“大声喊叫”这两个动作进行朗读，体会“我”当时着急、伤心的心情；“……他轻轻地摇了摇头，两眼望着那捆书，用微弱的声音说：‘你们要……好好学习……将来……’”这一句时，首先让学生抓住这句话里表示指导员动作的词语，有感情地模仿指导员说话，让学生边读边想象指导员在生命奄奄一息的那一刻，仍然惦记着孩子们的教科书这一感人画面，并让学生说说张指导员当时还没有说完的话，学生的思维一下子被调动起来，有的说：“将来要做一个有用之才！”有的说：“将来要为祖国的建设作出自己最大的贡献！”……就这样，通过指导有感情朗读，不仅帮助学生更好地理解课文内容，让他们进入课文的意境中，在情感上与作者产生共鸣，还丰富了学生的想象力。 四、内外结合，提升阅读能力

“要学会写诗，功夫在诗外。”叶圣陶先生也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”小学生阅读能力的提高，如果仅是课堂上的四十分钟的训练，也只能是杯水车薪，加之课本内文章数量有限，只能举其一。课外阅读是学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径。只有将课内阅读和课外阅读结合起来，拓宽知识面，才

能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，我们的阅读教学必须要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养他们的心灵，充实他们的头脑，无疑会令学生终生受益。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，都要向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。 总之，阅读是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现阅读能力的提升，从而提高语文教学质量。