两位数乘两位数笔算乘法教学反思

两位数乘两位数笔算乘法教学反思

两位数乘两位数笔算乘法教学反思 两位数乘两位数笔算乘法， 是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、 两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。

学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础， 但计算作为最根本的基础知识和基本技能， 应该是我们教学的重点。 所以本节课把教学目标定位在：

使学生进一步理解乘法的意义， 在弄清用两位数乘两位数算理的基础上， 掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。

同时培养学生用旧知 解决新知 的学习方法及善于思考的学习品质， 养成认真计算的学习习惯。

教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。 本节课在设计时考虑力求体现以下几点：

1、 通过改进教学方法， 促进学习方式的改变。 著名数学教育家弗赖登塔尔认为：

学习数学的唯一正确的方法是让学生再创造。

即让学生通过数学活动自己去探究、 去寻找正确的方法。 这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时， 通过交流， 让学生充分展示学习的思路， 让学生充分感受到知识发生、 发展的过程。

1 / 6

让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。

组织学生创新， 鼓励学生发表自己的观点、 介绍不同的计算方法。

如 请在四人小组里说说你的算法，也听听别人的算法！谁愿意与同学们分享你的计算方法？ 在这些算法中， 你比较欣赏哪一种算法？ 等等， 让学生在交流中学会吸收， 学会欣赏， 学会评价。 2、 提倡算法的多样化， 促进学生个性的发展。 算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想， 它是培养学生创新意识的基础。 新课标指出：

笔算教学不应仅限于竖式计算， 应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。

学生的个性差异是客观存在的， 对同一道计算问题，由于学生的生活经验、 认知水平和认知风格存在着差异， 常常会出现不同的计算方法和解题策略， 这正是学生具有的不同个性的体现。 在本节课教学 2412 时， 放手学生试算， 学生出现了多种不同的计算方法， 有根据口算的方法来计算的； 有把因数拆成两个一位数， 利用以前学过的知识来计算的； 有直接列竖式进行计算的； 在学生独立思考解决的基础上， 再让学生发表自己的观点， 倾听同学的解法， 进行小组内交流， 这样的教学， 有利于培养学生独立思考问题和创新能力。

有利于学生间的数学交流。

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而且在解决问题的过程中， 使每一个学生都获得了成功的愉悦， 使不同的人学到了不同的数学。

同时在这堂课中也让学生进行了估算的练习， 因为这是我们平常生活中最有用的方法。

课堂教学中， 因本人水平有限， 有些环节处理不够妥当。 如第一个同学介绍她的竖式方法时， 乘的顺序发生错误， 我虽然追问了 这48 和 24 是怎么来的， 但没有及时指出她的错误， 以至于后面又出现了同样的错误。

其次， 由于出现的几个意外， 教师没有很好进行调控，学生学习积极性受到影响， 课堂气氛不够活跃。

课堂上的一个细节， 见理念， 见价值， 见功力， 见精神． ． ． ． ． ． 是细节成就了完美。

还是完美成就了细节， 若求课上细节美， 自当课下多修课。 ， 是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、 两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。

学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础， 但计算作为最根本的基础知识和基本技能， 应该是我们教学的重点。 所以本节课把教学目标定位在：

使学生进一步理解乘法的意义， 在弄清用两位数乘两位数算理的基础上， 掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式， 并能正确地进行计算。

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同时培养学生用旧知 解决新知 的学习方法及善于思考的学习品质， 养成认真计算的学习习惯。

教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。 本节课在设计时考虑力求体现以下几点：

1、 通过改进教学方法， 促进学习方式的改变。 著名数学教育家弗赖登塔尔认为：

学习数学的唯一正确的方法是让学生再创造。

即让学生通过数学活动自己去探究、 去寻找正确的方法。 这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时， 通过交流， 让学生充分展示学习的思路， 让学生充分感受到知识发生、 发展的过程。

让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。

组织学生创新， 鼓励学生发表自己的观点、 介绍不同的计算方法。

如 请在四人小组里说说你的算法，也听听别人的算法！谁愿意与同学们分享你的计算方法？ 在这些算法中， 你比较欣赏哪一种算法？ 等等， 让学生在交流中学会吸收， 学会欣赏， 学会评价。 2、 提倡算法的多样化， 促进学生个性的发展。 算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想， 它是培养学生创新意识的基础。 新课标指出：

笔算教学不应仅限于竖式计算， 应鼓励学生探索和运用不同的

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方法计算。

学生的个性差异是客观存在的， 对同一道计算问题，由于学生的生活经验、 认知水平和认知风格存在着差异， 常常会出现不同的计算方法和解题策略， 这正是学生具有的不同个性的体现。 在本节课教学 2412 时， 放手学生试算， 学生出现了多种不同的计算方法， 有根据口算的方法来计算的； 有把因数拆成两个一位数， 利用以前学过的知识来计算的； 有直接列竖式进行计算的； 在学生独立思考解决的基础上， 再让学生发表自己的观点， 倾听同学的解法， 进行小组内交流， 这样的教学， 有利于培养学生独立思考问题和创新能力。

有利于学生间的数学交流。

而且在解决问题的过程中， 使每一个学生都获得了成功的愉悦， 使不同的人学到了不同的数学。

同时在这堂课中也让学生进行了估算的练习， 因为这是我们平常生活中最有用的方法。

课堂教学中， 因本人水平有限， 有些环节处理不够妥当。 如第一个同学介绍她的竖式方法时， 乘的顺序发生错误， 我虽然追问了 这48 和 24 是怎么来的， 但没有及时指出她的错误， 以至于后面又出现了同样的错误。

其次， 由于出现的几个意外， 教师没有很好进行调控，学生学习积极性受到影响， 课堂气氛不够活跃。

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课堂上的一个细节， 见理念， 见价值， 见功力， 见精神． ． ． ． ． ． 是细节成就了完美。

还是完美成就了细节， 若求课上细节美， 自当课下多修课。