从课文中学习写作

徐春霞

()潜山第三中学　　安徽安庆　　２４６３００

.对大部分时间被数理化占用的“摘要:除了生活积累、课外阅读,语文教材是学生作文的又一“活水”两点一线”的中学生来说,用好语文教材,从中汲取有价值的写作方法,有很大的现实意义.教师引导学生从课本中积累素材,从课文中学习谋篇布局,在赏析精彩片段时及时练笔,把对课本的认识转化为实际的写作能力,这些对于中学生作文训练有着很强的可操作性,成效显著.

关键词:作文　　教材　　素材　　积累　　模仿　我被考试彻底击败了􀆺􀆺怎样对妈妈说呢?　　“

——就说今天试卷没发.我赶我终于想了个好主意—

紧将试卷塞进书包里,拉上拉链,又按了按,掏出钥

匙开门,锁眼在月光的照射下是那么的显眼,可我却总是插不进去,我的手在颤抖,我的心在怦怦直

跳􀆺􀆺”

这是笔者带领学生欣赏«孔乙己»一文精彩的细节描写之后,班上同学在自己作文中尝试的细节描写.人物的紧张心理通过几个精练的细节描写展示出来,淋漓尽致!

告诉笔者,除了生活积累、课外阅读,语文教材是学

“”问渠那得清如许,为有源头活水来.教学实践

可以成为学生的借鉴蓝本,例如审题立意、过渡照应、谋篇布局、遣词造句等.

一、从课文中寻找写作的素材

“——题记用博大的爱为他人开一朵美丽的花—􀆺􀆺

邓稼先,国防科技之花

荒凉的罗布泊,飞沙走石,蓬断草枯,凛若霜晨,兽铤亡群.邓稼先和他的队友在这广袤的沙漠中,克难攻坚,默默地奉献了几十个春秋,中国的两弹一星被他们成功地设计了出来,让我国的国防自卫武器提升到了世界先进水平,为我们国家绽放了一朵国防科技之花􀆺􀆺”

某位同学在学习了«邓稼先»一文之后,在他的«为他人开一朵花»作文练笔中,纯熟地运用了«邓稼先»一文中的素材,不但做到了有话可说,而且从另一个层面阐述了“花”的内涵,丰富了文章的内容.其实,语文课本中的每一篇课文,都能够成为我们写作课教学内容的源头.课文中描绘了大量的山川风物、优美的自然景象,这些对象都可以为我们写作提供参照;许多古诗文留下了大量的至理名言、格言,可以把它们提炼成为写作时的标题和观点.例如,李白在艰难困境“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满“山”中依然保有对前途的雄心壮志:长风破浪会有”时,直挂云帆济沧海.学生常会把它点缀在自己的文章中,这不仅能极大地充实文章的内容,更能使文章精彩纷呈.我们平时在教授课文时,要积极提醒

.可在实际的教学过程中,生作文的又一“活水”许多人把教授课文与指导写作分成语文教学关联很少的两个板块.讲授课文时重在分析,很少涉及写作;谈到写作,把重点放在生活积累和课外阅读上.现实问题是,太多的数理化英语作业让学生根本就没有时间关注丰富的社会生活和进行广泛的课外阅读,对“两点一线”的学生来说,重视语文教本,从中汲取有价值的作文素材,这有很大的现实意义.

“朱熹说:古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟􀆺􀆺”这是古人的经验,也从另外一个角度揭示了作文的规律:学生作文写作的发端是模仿.现在的语文教材所选篇目大都贴近现实生活,具有较强的时代气息.语文教师应该指导学生从语文课文中学习写作,从而提高学生的作文能力,因为这些文质兼美的名篇佳作在许多方面都

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从课文中学习写作

学生积累,利用好这样一个巨大的素材库,学生作文时就不会再因为缺乏素材而伤透脑筋,至少他们有话可说.

二、从课文中借鉴文章的谋篇布局

谋篇布局就是思考文章的整体架构,是指文章的结构布局.谋篇布局的好处是使我们写的文章在结构上言之有序,脉络清晰,有章可循.在教学中我们应该引导学生关注课文的谋篇布局,并自觉地将其应用于自己的作文中,长期训练,胸有成竹,学生在作文时就能很快地进入写作的情境中.

下面举两个例子.

一是«闻一多先生的说和做».文章以闻一多先生的“说和做”开启上半部分,写“作为学者”的闻一多严谨刻苦,谦虚谨慎的治学态度,后半部分写作为“前后部分之间用了两个自然段革命家”的闻一多英勇无畏,不怕牺牲的爱国精神,承上启下进行过渡..最后用一组对偶句,高度赞美闻一多先生,总结全文.对于这样简单而紧凑的结构,相信学生易于驾驭和模仿.

二是«藤野先生».文章以两条线索组织全文:一条以与藤野先生的相识、相处、离别为明线,另一条以作者的爱国感情为暗线,双线交错,谋篇布局.作者选取四个事例,从不同侧面表现藤野先生的精神品质.用明暗两条线索行文,对初中生来说,不是一件容易的事情,但通过运用典型事例表现人物的构思方法,大多数学生还是可以效仿的.笔者在教学的时候,就进行了分类指导.作文能力好的,模仿课文的双线结构;作文能力差的,也可以学习运用典型事例来表现人物的方法.这样一来,人人都有写作训练的目标,各得其所.

三、发现局部亮点,及时练笔

初中语文课文篇篇都是精挑细选出来的,文章的亮点很多,或人物外貌描写生动传神,如«列夫托尔斯泰»;或景物烘托渲染有力,如«我的叔叔于勒»;或有欲扬先抑手法的运用,如«藤野先生»等等.现在许多教师在教授课文的时候往往只注重赏析,忽

视了写作借鉴.笔者在引导学生赏析的同时,及时带领学生通过借鉴这两点来进行片段练写.如学过朱自清的«春»,领会文章在写景时注意了虚实结合和调动各个感官来描写的方法后,在第一时间引导学生用这两种方法进行片段仿写,学生不仅领悟了这两种写景方法的妙处,而且一改过去写景就只知道写几个生涩的比喻句的局面.这样的片段练笔穿插在课文教授过程中,灵活机动,便于操作,占用的时间也不长,学生喜欢,有助于提高学生的写作兴趣,锻炼学生的写作能力,成效很好.

叶圣陶先生在他的«论写作教学»中说,“课文无非是个例子.􀆺􀆺阅读与写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外,当然与吸收有密切的关系”,还说“阅读得其方,写作能力亦即随而增长”

.中学语文教师在教学的过程中就应该遵其法则,把课文教学与作文练习结合起来,巧用课本这碗“最终促成学生写作能力的大幅提高活水”,在课文中汲取有用的方法,.用以指导作文,参考文献:

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