低年级阅读教学策略

低年级阅读教学策略

一、教材要求：

《全日制义务教育语文课程标准》①明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。阅读，体现了开放性功能，引导学生加强阅读可以扩展学生的知识面，培养学生的素质，激发学生的创新精神。培养学生的阅读能力，不仅仅有益于语言学科的学习，而且有益于其他学科的学习。阅读教育更是语文教育的核心环节，只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。②著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。” 这几乎是有识之士的共识。

二、低年级阅读的困惑

低年级小学生识字不多，虽然在语文学习的方方面面有一定的基础，但是不足之处还是尤为明显，尤其是朗读方面，问题还是很大的。针对他们的年龄特点，这个时期的孩子刚接触课文朗读时，会特别拖拉，本以为一个多学期下来，会有所改善，但是只要老师不提醒，还是拖拉很严重，而且是无效朗读。我想关键还是读得少，没有读出方法来。《小学语文课程标准》③指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。” “要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部

分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。 问题的关键在于如何有效地指导阅读？

三、课堂阅读教学策略

1、明确阅读目标

首先老师在上语文课时就要提高学生阅读的好习惯，可以在课堂上就明确的告诉如何读，怎样读，介绍朗读和默读是阅读的两种方式。低年级主要培养朗读。朗读的要求就是让学生正确，流利，有感情的朗读。用普通话，清楚，不漏字，不错读，有感情的朗读。要读出语气，情感、停顿来。老师先范读，然后布置一定的任务，让学生有目标可寻，学生就会去读，在阅读的时候多让学生读自己感兴趣的读物，学会积累好词佳句，学会收集，这样把课堂延伸了，知识面也宽了，也巩固了语文的内容。

2、 利用课堂教学,带动课外阅读

课内外阅读的有机结合,可以起到升华课外阅读“兴趣”的效果.也就是说使课外阅读增“值”.如：在课堂上学习古诗《静夜思》时,老师可以有意识的教给学生一些阅读古诗的方法,讲一点诗人李白的故事,然后推荐一些李白的诗给孩子阅读.课堂是学习语文的主阵地,课堂阅读是课外阅读的基础,课外阅读则是课堂阅读的延伸与丰富,教师抓住课堂教学中的有利契机,有意识地教给学生一些阅读方法,由课内阅读带动课外阅读,这样不进保护了学生的课外阅读兴趣,更重要的是能升华课外阅读兴趣的价值.

3、适时引导多读书

教师根据教材内容，由学生扮演不同的动物在一起聚会的情景，如《动物王国开大会》一课，老师用不同的精美的动物头饰来分配不同的角色，表演中加上动物的语言、动作，这样深深的吸引了学生，表演完了，老师用热烈的掌声请出表演的学生说说为什么表演得这么好，学生都说是因为课文读的熟，结合书上的内容来扮演的。此时老师适时引导：每位小朋友都能够成为好的演员，演出生动的故事情节，只要你把看书的内容读好，想想你喜欢扮演的脚色有什么特点，抓住动物的可爱的语言、神态，你就也是一位了不起的演员了，你们想当演员吗？可老师需要小朋友先认真读书，然后找你喜欢的对象分脚色表演。 激发学生爱读书，爱表演的好习惯。

引用资料：

② 《全日制义务教育语文课程标准》

③ 《课外阅读指导要坚持“五性”》吕叔湘

④ 《小学语文课程标准》