小学语文作业设计的策略与评价技巧

作者：赵建军

来源：《学周刊·下旬刊》2016年第11期

摘 要：语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径。现在的课堂作业讲究的是高效和优化，这样不仅能够起到对于所学的知识检测和巩固的效果，还能够开拓学生视野，进而培养学生的创造能力、实践能力和创新能力，全面提高学生的语文素养。 关键词：小学语文；作业；设计

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0137-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.089

作业是巩固教学效果的有力手段，语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途径，是培养学生创造能力、实践能力的桥梁和创新精神的摇篮。小学阶段是学生学习能力的奠基阶段，语文学科也是如此，那么小学阶段应该怎样来布置语文作业呢？ 一、 语文作业设计的原则 （一）要清楚数量

长期以来很多教师在布置作业时最笃定的就是题海战术，认为熟能生巧，学生题做得多了自然就越来越熟练了，这样就导致了在小学阶段就给学生布置大量的家庭作业，其结果是使作业很快成为了学生的负担，学生逐渐不愿意做作业甚至是逃避做作业，还可能会产生厌学的心理，这和我们布置作业的初衷是背道而驰的，没有达到布置作业的目的。作业量过大，也达不到巩固掌握知识的目的。 （二）要明确时限要求

布置作业是为了辅助学生们更好地学习，同时通过学生做作业也能够实现学生新旧知识的结合应用，这是需要学生有一定的消化和吸收时间的，所以在学生完成作业时间上要有大概的估测，既不要时间太短，缺乏必要的思考；也不要拉得太长，降低效率。对于学生遇到的问题，要及时点拨和解决。 （三）要准确把握作业难度

对于作业的难度教师一定要把握准确，既要能够达到检测和复习的效果，对于学生有一定的锻炼。也要注意不要单纯地关注难度，导致有些学生解决不了，没有办法完成，这样就失去了作业的价值。

二、语文作业设计的策略 （一）多样性

教师要设计灵活多样的作业内容，让学生的多种感官参与活动，参与学习。学了《詹天佑》，可让学生画一画开凿居庸关和八达岭隧道施工示意图，动手做一做“人”字形线路，演示小火车模型爬陡坡的过程。学习《女娲补天》这课内容后，可以让学生去结合所学知识，去搜索相关的资料，特别是一些视频资料，来开拓学生视野的同时也能够加深学生对于所学知识的理解，这样可以丰富学生的知识储备。 （二）兴趣性

教师设计的作业富有情趣，学生就有兴趣。如学习了《凡卡》后，可让学生续写爷爷接到信后会怎么做；学习了《老北京的春节》后，可以让学生收集当地有关过春节的习俗。 （三）层次性

作业要有层次、有梯度、难易有别。按照学生的学习能力差异，对不同水平学生采取不同的要求。对于预习作业，低年级应以摘抄生字词为主，中年级要以复述课文内容为主，高年级以感悟为主。我们要真正落实新课改的生本理念，关注学生的个体差异，不歧视或者是放弃任何一名学生，帮助学生们成长，使每一名学生在语文学习中都能够学有所得、学有所获。 （四）综合性

课内与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力转化。 （五）探究性

给学生布置一些探究的题目，既能拓展课文内容，又能培养学生主动学习的意识，还可以提高学生的综合能力。如学习《当代神农氏》这篇课文，让学生查阅袁隆平资料，收集信息，积累素材，然后制作手抄报、剪报。学完《新型玻璃》后，继续查找资料，完成作业“你还了解哪些新型玻璃？它们的作用分别是什么？你还想发明制造哪些新型玻璃？”这样做，有效开拓了学生视野。 三、作业的评价技巧

（一）评价方式多元化

形式要多样。如批语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价、奖励评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。可以在班级里设置作业展示专栏，将每天优秀作业进行展评，在展示交流中相互启发、共同提高，起到激励促进的积极作用。还要加强个别指导，应在作业本上多做激励性、指导性、启发性的批注，要耐心、细心，指导学生思考、解决问题。 （二）评价层面深层化

我们要从学生作业的态度、作业的质量入手，进行小组之间比评、同桌之间互评、自评的方式使作业的质量逐步提高，先让小组评价，教师再进行二次批阅，进一步分析学生的思维过程，然后教师再抓住典型讲评。可以由学生在课堂上点评练习、分析问题，以及交流自己的作业练习的经验和问题。让作业成为师生对话的平台，让普通的作业活动成为学生语文素养形成的重要方式。

语文作业是提高学生语文能力的重要途径。我们要优化作业设计策略和评价技巧，让学生在创造性的作业中，掌握知识，发展思维，锻炼能力，提高学习效率，提升语文综合素养，为学生们未来的成长打下坚实的基础。 [责任编辑 金 东]