新中考背景下初中音乐教育教学研究

新中考背景下初中音乐教育教学研究

甘肃省兰州市第十二中学　方晓宇

　　【摘　要】在新中考背景下，音乐正式纳入中考考查范畴。这对音乐的普及推广有着深远的意义。当前，这一改革举措在甘肃省兰州、嘉峪关等城市进行试点，本文基于改革实践成效展开了研究，同时对如何应对音乐中考提出建议。

【关键词】音乐　中考　教学　实践

　　艺术作为人类审美的重要体现，在１９世纪末叶才被正式确立为一门学科。对比中国各区域的音乐素质教育可以发现，在一些经济欠发达地区，音乐艺术教育的普及率以及高精尖艺术人才的培养率还有待提升。新中考政策的出台，为艺术素质教育的普及起到添砖加瓦的作用。

一、多元化课堂教学的意义

教师要在课堂教学中开展视唱练耳课程和音乐常识课程，对于不同难度的知识点构建不同的认知目标，对学生进行螺旋式阶梯化培养，为音乐中考打好基础。

在美国初中音乐教学中，对音乐主体的研究分为多个层次，每个层次呈难度递增态势。例如，音乐本体分为３个层次：

第一层是音高感、节奏感、音强感；第二层为旋律感、调性感、曲式结构感；第三层为和声、复调、织体及音乐风格。而中国的初中音乐课程将学习内容分为《七彩管弦》《华夏乐章》《泥土的歌》等单元，每个学期一个单元，内容难度阶梯式上升，学习目标更加明确。而且每学期末要进行期末测试，综合学生的平时表现、作业提交情况、课堂笔记整理程度、音乐素养考试４个维度的成绩共同构成学生的最终成绩，教学成果评定方式也更加开放化。

二、开设创新课程

学校定期开展兴趣课堂、创新化课程，如视唱练耳课、古筝课、流行歌课、舞蹈课、奥尔夫课等，对学生的兴趣培养有积极的引导作用。对于家庭条件有限的学生，学校免费开设的课程为他们提供了艺术拓展机会。陶行知先生讲：“民众教育”的根本意义，就是教人把知识扩散给大众，不是像占取金钱一样，把它封锁在少数人的脑袋里。民众教育，便是要把教育、知识变成空气一样，弥漫于宇宙，涤荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。·１１６·

三、维持高质量的考试和评价制度

“掌握式学习”（ＭａｓｔｅｒｙｏｆＬｅａｒｎｉｎｇ）在东亚地区的发展比西方更为普遍和成功，而这个概念最早是在西方国家被定义和研究的。掌握式学习建立在理解学习和连贯性学习基础之上。根据美国心理学家ＪｏｈｎＣａｒｒｏｌｌ的研究，学生的学习结果反映了学生需要学习的时间和教学的时间，以及学习的机会和教学质量是否能满足学生的需求。对于教师来说，这意味着他们不会改变整个班级的学习目标，但是他们会尽其所能地确保每个学生都有机会以适应自己的方式学习。有些学生需要额外的教学时间，有些学生需要不同的学习环境，因人而异。对于发展性评价来说，这种想法的背后是一种根深蒂固的信念———所有的学生都可以学习并取得成功。

虽然有些国家在低龄段教学中进行了分类教学，对其能力进行了划分，将学生分类会创造出更多同质化班级，教学结果更加直接，教师可能会认为不需要给予学生太多关注。对于新中考背景下的选择性评价而言，教师可以给予学生更多额外的帮助。分层教育只受限于学生自我的视唱练耳水平，并不拘泥于课本基础内容。教师要积极引导学生直面中考，使其音乐常识更加系统化。其中，视唱练耳水平可以通过分级训练稳步提高。相关教育研究部门应该逐步研发一套符合《

２０１１年义务教育音乐课程标准》的试题库，将初中６册书的相关知识点全部涵盖其中，以软件模拟题形式进行考试，对学生的音乐常识学习程度进行测试。通过兴趣课堂的创设、视唱练耳分层教学和软件化音乐常识知识测试立体三维教学可以达到很好的测试效果，从而让学生顺利地通过中考。

四、渗透多元化教育，培养创新型人才

创新和问题解决也取决于人们的一种能力，涉及好奇心、开放的思想，以及把以前看似无关的想法联系起来的能力，这需要学生熟悉音乐中各个领域的知识。如

果我们一生都处在一个孤岛中，将无法获得想象力来串联这些点并孕育下一个改变生活的发明。此外，世界也不再被划分为专家型人才和通识性人才。这些人能将专业知识应用于新情况和新体验，并在此过程中习得新技能，建立新关系和承担新角色。当情况发生变化时，他们能在快速变化的世界中不断学习、忘却学习和重新学习。有一点将变得越来越重要，并且应成为课程和教学实践中更明确的目标，那就是教师要帮助学生发展有效的学习策略和元认知能力，如自我意识、自我调节和自我适应。

五、促进教师专业化培养和认证

只有规范化的艺术教育，才可以培养出优秀的人才。如果音乐教师自己的专业水平不高，就会限制学生音乐素养的发展，教育出优秀的音乐人才更无从谈起。教育部出台音乐中考政策，正是要以课程开发为契机，带动教师专业化发展。

对此，学校要定期组织教师开展学习研讨活动，对教学现状进行听课调研、学生座谈，收集反馈意见，进行音乐教育的课改实验，确定初中生音乐校本课程教材编写的样板。中央音乐学院继续教育学院和兰州市教育局每年开展的定期培训不少于２

００小时（含视频培训和面授），教师通过考试才可以拿到专业资质证书，由此带动了教师的专业化成长。以中考和课程开发为契机，以多层次艺术教育为依托，提高学生的综合素质，带动教师专业化培养和认证。中央音乐学院在甘肃兰州进行两次培训，集中系统地培训了中学音乐教学的音乐常识部分和视唱练耳部分。对古筝、声乐、视唱练耳专业也进行了相对性的视频培训；兰州市教育局组织国内外声乐培训、韩兰魁音乐讲座、名师工作室活动，大大提高了教师的专业水平。

六、学校发展的需要

从长远处着眼，全球化趋势逐渐增强，联合国教科文组织在世界范围内为消除失学儿童创造了很多有利条件。巴西、智利、马来西亚、墨西哥、葡萄牙和中国的校长们注意到，他们学校里有大量的社会背景处于弱势的学生。同样一个孩子，在美国被认定为是穷人的孩子，而在另一个国家就会被视为富人的孩子。社会经济背景不利会对学生的学习结果产生明显的影响。这种影响是可见的，又是不可避免的。但事实上，这种影响反映了教育体系在多大程度上为学生提供了公平学习的机会。陶行知先生提出的三大教育理念之一，即“社

课例研究ＫＥＬＩＹＡＮＪＩＵ

会即学校”。在封建社会，统治阶级和士大夫能给自己的子弟提供特殊的教育，而普通阶层的民众却不能同享教育资源。陶行知先生反对这种特殊的不平等教育，提出“社会即学校”的著名论断。当学校开足开齐艺术课程时，这些经济不利的学生，也会在学校提供的平台下免费得到艺术熏陶，从而全面提高艺术素质，抵抗校外繁荣的补课机构。从长远处着眼，成绩较为薄弱的学校，积极发展艺术可以成为学校办学的特色和亮点。新加坡最出色的教师会被调入薄弱学校开展教学，旨在提高全民教学水平。

在艺术纳入中考的政策大背景下，学校可以依托集团化办学的平台，进行资源共享，共同提高中学生的艺术水平，也为艺术特长生的培养配备相应的师资条件。成绩相对较好的学校，要积极发挥其主导优势，让学生更加均衡全面地发展，秉承素质教育的初衷，提高学生的艺术审美水平和艺术素养。参考文献

［１］方明．陶行知教育名篇［Ｍ］．北京：教育科学出版社，

２００５．　·１１７·