基于批判性思维培养的小学数学课堂重构

2020年16期

基于批判性思维培养的小学数学课堂重构

田　勇

（甘肃省武威市凉州区中坝镇头沟小学，甘肃武威　733000）

摘　要：批判性思维是公民必须具备的素养之一，小学数学课堂是培养学生批判思维的重要学科，在小学数学教学中培养学生批判性思维可以发挥课堂教学的育人作用。因此，教师需要采取有效的措施，全面发挥小学数学课堂教学的育人作用，强化对学生批判性思维的培养，重构课堂教学模式。

关键词：小学数学；批判性思维；课堂重构

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2020)16-0052-02

引　言

批判性思维作为公民的基本素养之一，特别是在信息化的背景下，教师需要通过教育积极地培养学生的批判性思维。在小学数学教学中，加强对学生批判性思维的培养，可促进学生综合素质的全面发展。基于此，小学数学教师需要立足于时代发展的特点，积极推动课堂重构，将培养学生批判性思维作为课堂教学的重点[1]。

题讨论课”活动，这种教学活动可培养学生的理性精神。在充满理性的课堂文化下，学生可以体会到真理是通过辩论得出的，且不断发展变化，不断否定正是为了取得更大的进步。最后，创设反思内省的课堂文化。教师可以将思维成果的再思考看成是批判性思维，学生具有批判性思维可以对自己已有的观念和行动采用理性和公正的标准进行评价，在此期间可以发现自己的缺陷和问题，并不断改进，从而向着更高的水平发展。学生自我批判是内省的过程，要求学生在自我批判的过程中保持冷静，以客观的心态去评价自己、质疑自己，及时发现自己的不足。在对他人进行审视的过程中，学生可以寻找新的论据，采用恰当的表达方式去表达自己，由此实现自身的超越和发展[3]。

（二）以提高批判性思维能力作为重构课堂模式的目标以提高批判性思维能力作为重构课堂模式的目标，其主要教学模式有两种，一为“质疑—共解”教学模式。此种教学模式是培养学生批判性思维的核心技能，可以将整个教学分成“质疑”和“共解”两大部分。其中质疑部分的主体为学生，主要是指学生在文本解读的基础上，提出自己感到疑惑的问题。该部分培养学生的基本技能，主要包括理解、澄清、分析和质疑等。在开展该部分教学时，教师可以让学生自己问自己“是什么”“这样正确吗”“是最好的解决方案吗？”“除此之外还有什么解决方法吗？”“自己能接受这种解决方法吗？”学生在自己问自己的过程中，可以对“求同”和“求异”有深入的理解。这一过程是学生形成批判性思维的过程，通过师生之间和生生之间对话，学生可在集体批判思考的过程中达成共识。在小学数学课堂中实施“质疑—共解”教学模式可以引导学生实现数学知识的集体再创。在该教学模式下，教师负责为学生提供质疑材料、组织学生质询、引导学生辨析问题、组织学生开展对话交流并进行实践应用。二为“示例—论证”模式。该过程主要是教学生如何在分析问题的基础上，采用正确的推理方式，让学生使用恰当的表达方式去说服别人。在此种教学模式下，学生需要独立解决问题，根据问题中的已知信息探索更多解题方法。学生在该教学模式下可培养自我反思能力和自我批判能力，在反思和批判的过程中，不断改进自身的解题方法，实现数学再创。该教学模式需要教师为学生选取恰当的案例，借助趣味性较强的案例激发学

一、立足小学数学培养学生批判性思维的必要性

（一）促使学科数学向教育数学转变

现阶段，在小学数学课堂教学中，教师普遍从数学知识体系的角度开展教学，在教学过程中对知识的本质和结构更为关注。在小学数学课堂中教师教学的主要任务是引导学生解决数学课程中的重点、难点及考点知识。在此背景下教师在开展数学教学时，更要关注学生学习数学知识时的方法与策略。该层面主要是发挥数学课程培养学生核心素养的作用，将数学对学生人格塑造的积极意义充分展现出来，从而培养一大批积极思考、不断反省、时刻保持积极乐观心态的人才。由此可见，小学数学是培养学生批判性思维的重要途径，能促使学科数学向教育数学方向转变[2]。

（二）促使学生深入学习数学

培养学生逻辑性思维能力是数学课程最为显著的特点。批判性思维作为逻辑性思维的重要内容之一，属于一种高阶思维，其涵盖的思维技能较多，如理解、分析、比较、综合、概括、抽象、推理、判断等。对数学知识的深度学习离不开批判性思维，由此可见，批判性思维是数学知识深度学习中强有力的工具。

二、立足小学数学培养学生批判性思维的课堂重构措施

（一）以培养批判性思维作为重构课堂文化的目标以培养批判性思维作为重构课堂文化的目的，首先教师需要创设开放包容的课堂文化。开放包容的课堂文化要求学生敢说。在小学数学课堂上，教师需要为学生提供表达的机会，构建容错机制，让每位学生体会到质疑是有意义的，从而启发学生的求异思维，培养学生耐心听取他人观点、包容不同观点的意识。其次，创设崇尚理性的课堂文化。数学本身就是一种逻辑性和科学性较强的学科，小学数学课堂需要建立在理性思考的基础上。因此，在课堂教学中，教师可以开展“话

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德育建设

2020年16期

幼儿园开展社会主义核心价值观教育的有效途径

——以“一日生活”为例

王　婷

（福建省厦门市筼筜幼儿园，福建厦门　361000）

摘　要：2013年12月，中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确提出，要把培育和践

行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，拓展青少年培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。将社会主义核心价值观教育与幼儿“一日活动”相结合，一方面可以进一步使幼儿在潜移默化中真正接受社会主义核心价值观教育，进而形成高尚的品格、优秀的性格、健康的人格，成为真正意义上的人才；另一方面，以社会主义核心价值观作为幼儿“一日活动”的总纲领，也能从根本上提高幼儿“一日活动”的理论水平和实施高度，从而达到双赢的目的。

关键词：社会主义核心价值观；幼儿“一日活动”；幼儿教育

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2020)16-0053-02

引 言

面对改革开放和发展下思想意识多元、多样、多变的新特点，党的十八大、十九大先后提出了要践行社会主义核心价值观和社会主义核心价值观教育要从娃娃抓起。如何在幼儿的日常教育中融入社会主义核心价值观，成了当前幼儿教育领域的一项重大课题。

笔者通过长期的一线教学工作调研发现，幼儿“一日活动”的教育范围、特点及价值与核心价值观教育的要求在许多方面是契合的。笔者认为，以幼儿“一日活动”为“沃土”，加上教师的辛勤“浇灌”，便可收获核心价值观教育的“丰硕果实”。

是个体在参与、体验与创造中，利用环境进行自我更新的历程。幼儿与中小学生不同，一天中的哪段时间属于纯粹的学习，哪段时间属于纯粹的生活，对幼儿来说难以清楚划分。也就是说，在“一日活动”中，学习与发展是幼儿的一个显著特点。现代心理学研究表明，幼儿的价值观形成有着从选择到接受再到行动的发展过程。实践也表明，针对幼儿的价值观教育，关键在于通过持续不断的正面影响，让他们将社会道德规范、价值观念等“内化”为个体的需要，再“外化”为个体的行为。而这种“内化”和“外化”是一个长期的渗透、伴随过程，“教育即成长，教育即生活。”因此，教师以幼儿“一日活动”中精彩丰富的活动为载体，将社会主义核心价值观的“种子”种于“一日活动”的“沃土”中，种子一定能顺利生根发芽，

一、以幼儿“一日活动”为“沃土”

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿“一日活动”

生的讨论兴趣，学生在讨论过程中可提升自身的技能，养成良好的学习习惯[4]。

（三）以改进批判性思维教学作为重构课堂评价的目标重构课堂评价需要教师从培养学生批判性思维的角度出发。其中对学生活动进行观察的主要内容有：学生提出质疑或反对的意见，学生比较评价的多种观点或方法，学生表达有创造性的想法等。对教师活动进行观察的主要内容有：教师概括这节课要学习的主要内容，教师示范思维过程或操作过程，教师鼓励学生用证据支持观点等。学校可以安排特定的观察员对教师和学生的活动进行跟踪观察，得出相应的数据，在对比分析的过程中，找出影响学生批判性思维发展的主要因素。此外，在对学生活动和教师活动进行观察的过程中，教师观和学生观在该过程中不断转变，可提升教师自身的专业素养。课堂评价重构中还包括课堂对话编码，借助课堂对话编码教师可以对学生对话内容进行精准分析，了解学生是否自觉运用批判性思维中的某个技能。例如，在学习两位数除以一位数的除法口算时，教师提出了以下问题：可不可以把36分成20和16来计算（指36÷3）？学生甲说：“我觉得不行，因为20除以3有余数。”学生乙说：“我赞成他的说法，他的意思

是20除不尽3，其实 16也除不尽3，就没法计算下去。”

结 语

综上所述，批判性思维是公民应具备的基本素养之一，立足小学数学培养学生的批判性思维是非常有效的。本文针对在小学数学教学中培养学生的批判思维展开了相应的分析，希望对学生基本素养的培养有一定的指导意义。

[参考文献]

[1] 於慧敏.在数学教学中培养小学生的批判性思维能力[J].教

育界,2019(22):65-66.

[2] 张焕蕊.小学数学教学中批判性思维的培养[J].魅力中

国,2019(20):93-94.

[3] 张勇.小学数学教育中批判性思维的培养[J].中小学教师培

训,2019(07):39-42.

[4] 范天文.培养小学生数学教学中思维的批判性和敏捷性[J].

速读(中旬),2018(11):182.

作者简介：田勇（1964.3-），男，甘肃武威人，大专学历，一级教师，研究方向为小学数学教学。

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