清平乐 村居 课堂实录

师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，（指课题）一起读。 生：清平乐 村居

师：我听到这一个字，有人读“yuè”有人读“lè”，该怎么读，谁来说说？来，拿话筒。 生：应该读yuè， 师：为什么呢？

生：因为这《清平乐 村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读yuè 师：噢，清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读 生：清平乐

师：而《村居》是词的题目，我们读的时候中间要注意停顿，好，一起读“清平乐 村居”齐 生：清平乐 村居

由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，从而引起全班同学的跟读，无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。通过学生对课题的理解，了解词牌名的正确读法，其中也渗透了读的方法。 二：教学过程 师：下面我们一起来看一看这首词，课件展示全文 它和我们以前学过的诗，在形式上有什么不同?谁发现了？好，请你

生：每行字数不相等，

师：噢，句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫长短句，这样词的结构才更加鲜明，这是他的发现，还有谁发现了？好，你说

生：我们读的都是绝句和七律，而这一个每行字数不相等，我第一次读这样的。 师：你和他的发现一样。还有谁发现了什么？这中间„„.好，你说 生：中间空了一行，而且这两首小歌都是一个作者写的

师：不叫两首小歌，这是一首词的两部分，上面的一部分叫上片也叫上阕，下面的一部分叫下片也叫下阕。就像一首歌词的两段一样，明不明白？还有它的题目上有不一样，有词牌名，这是诗和词形式上的差别。课文，课前读过吗？ 生：读过

通过教师的指导和学生的仔细观察，发现了词与诗的区别，让学生更好的把握了词的特点。

师：读过三遍以上的举手，好，非常好，预习是非常好的习惯，好，请放下，下面谁愿意来为我们读一读？好，请你。其他人认真听，看看他的字音读的是否正确。好，请。 生：读课文

师：谁来说一说，好，就你的同桌说吧 生：应该是翁aǒ，他把aǒ读错了， 师：这个字应该读„好，你说 生：应该读aǒ

师：对，应该读aǒ,我们一起来读aǒ,连起来读 生：翁媪

师：翁媪在这是生字，来，伸出手，和老师一起来写翁， 生：描

师：我们写的时候要把上面的公写的扁一点，下面的羽，左边写的小一点，右边写的大一点，这样这个字写的才有美感，才有层次感，看看上面的公，这翁是指„..你说

对于生字的指导，在读正确的基础上，指导书写，写法，怎样才会把字写得美。教师指导完，还有学生的练习，巩固了本课生字。

生：就是平常我们说的爷爷奶奶中的爷爷， 师：对，指老爷爷，那奶奶在这里是哪一个字 生：媪 师：一起说

生：媪

师：我们再把这个词读一遍，一起读 生：翁媪

师：带到句子里再读一读 生：白发谁家翁媪

把生字指导完，学生理解的基础上，进一步再读词语，既纠正了读音又理解了词义，为理解整篇词做铺垫。 师：刚才他读得还有什么地方？谁知道/好，请你来，后面戴眼镜的那位女生 生：应该是“相媚好”，他读成相美好了 师：对，这一个字读“媚” 生：媚

师：媚，四声，相媚好

生;：还有，他把莲蓬读作莲pén

师：这个应该是后鼻音eng，是吧？莲蓬这个词，在现代普通话中，我们正常读轻声，莲蓬，但是在古诗当中为了讲究和仄押韵，可以读他的第二声，莲蓬，好，一起读一遍 生：莲蓬

师：还有一个字是多音字，这个字，他在字典中有这样的解释，想一想，在这应该读哪一个音？出示：剥 bō bāo

师：bāo是去掉外面的皮或壳，bō是用强制的方法夺去，你说 生：应该用bāo

师：为什么呢？

生：因为在这里是“溪头卧剥莲蓬”

师：是去掉莲蓬外面的壳，或去掉莲子外面的壳，好，我们一起来读一读这一个词。剥莲蓬，齐 生：剥莲蓬

师：再读一遍，剥莲蓬，齐 生：剥莲蓬

师：把它放到句子里，溪头„读 生：溪头卧剥莲蓬

纠正学生的读音，适当的补充重点字词的意思，最后再回归课本，让学生读好，每一步都走得很扎实，每一步都在为理解课文做铺垫。

师：非常好，还有谁来读一读或和他比一比的？好，请你。这一次，同学们可听好了，看他读的是否正确，还要注意句子中的停顿，看一看他是在哪停顿的，来，开始 生：读课文

师：听出来没有？你看他读的时候，“茅檐 低小”，这就有停顿了，我们古诗是非常讲究节奏和韵味的。 师范读：“茅檐 低小”，有节奏吗？ 生：有

师：有韵味吗？ 生：有

师：来，请你再来读一读 生读课文

师：有进步吗？ 生：有

师：注意这个赖字是边音，来一起读，“无赖” 生：无赖 师：再读 生：无赖

师：你们想读吗？来，自己来找一找自己的节奏，自己的感觉，自己读一读，可以看书也可以看屏目，请自由读

生自由读课文

师：好，读完的坐正，我们一起来体会体会它的节奏和感觉。“清平乐 村居 宋 辛弃疾 ”读 生齐读课文

师：多聪明的孩子，一点就会，一说就通。同学们，人们曾说“诗中有画画中有诗”，下面请你在轻声的读一读这首词，看一看你的头脑中浮现出了什么画面？或者说你看到了什么样的画面？来，自己轻声的读一读这首词，可以看书也可以看屏幕，自己轻声读 生自由读课文

古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫。此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在再一次饶有兴味的朗读中，词独有的韵律之美，在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。而且此处也渗透了读书方法，在读书的同时给了学生思考的问题。

师：有没有谁看到这首词写出了什么？好，浮现出这个画面的人越来越多，好，请你 生：我的脑中浮现出了两个老人正在聊天，在茅房底下 师：这儿，茅檐是指茅屋，对吧？

生：茅草屋低小，中儿正织鸡笼，大儿除豆溪东，小儿卧剥莲蓬。 师：这是他看到的，还有谁看到了？你说

生：我看到了有一所小小的茅草房，茅草房紧靠着小溪，溪边长满了青草，一对夫妻刚喝完酒，醉醺醺的回家了，他们亲热的在家里聊天，大儿在溪东锄豆草 师：锄豆，是指锄去豆田里的杂草

生：中儿正在家里织鸡笼，最喜爱的小儿子在溪边剥莲蓬

师：这是你看到的画面，同学们，这就是我们所看到的村居图啊！下面请同学们在仔仔细细的，好好地把你的心放入这段文字当中，去品读，去品味，去体会哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象？听明白了没有？

生：听明白了

师：可以打开书。哪些词句？好好地去品味，也可以用笔画一下思考的痕迹，因为思维是最美的浪花 生自由读课文 师巡视

整体的感知课文所描绘的画面，诗歌给我们提供了想象的天地。只要言之有理，我们就不妨大胆揣摩，而揣摩得正确与否，就看你对作品的背景知识和作者的人格精神了解多少。面对小学生，如何才能把握好一个度，既不挖掘过深揠苗助长，又能拓展思维启迪智慧？值得我们思考。

师：已经有人找到了，印象最深刻的话，我们再等一等。好，我们来说一说，哪些词句描绘的画面给你留下了深刻的印象？来，那个男生

生读上片。有茅草屋，长满青草的溪边， 师：茅草屋长在？换一个词

生：有一座茅草屋，长满青草的溪边 师：你觉得这样的环境怎样？ 生：非常优美

师：非常优美的把它读一读 生：茅檐低小，溪上青青草

师：溪上青青草，多美的景色啊！你在读一读这一句 生读

师：我听出了你读得很美，很好。低小的茅檐，青青的小草，流淌的小溪，这是多么优美的田园景色啊!来，我们一起读，茅檐，齐

生：茅檐低小，溪上青青草

师：很好，还有那些画面描写的诗句给你印象深刻的？ 生：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这一句感觉他们无忧无虑，天下十分太平

师：噢，你是从哪看出来的呢？

生：就是醉里吴音相媚好这一句，醉里，他们非常的太平 师：太平的日子，醉，就是 生：喝醉酒了

师：在太平的日子里，才有可能喝醉酒了，是这样理解的吗？ 生：是的

师：那吴音这个词你明不明白？好，你说 生：就是吴地的方言

师：哎，就是吴地的方言，文中是指江西上饶地区的方言，相媚好，有没有人懂得？ 你说 生：相媚好是指两人很亲热的样子，

师：两人很亲热的样子，同学们，我们一起来看这个字，媚，大家看黑板 师画眼睛

师：这是人的眼睛，眼睛上面是眉毛，这就是古代的眉的写法，眼睛下面加了一个女，我们现在写做左右结构的 媚 ，突出女孩子的眉毛，女孩子的眉毛，眉清目秀，多可爱啊！所以媚现在有一种意思就是美好，可爱。相媚好就是亲热的意思。吴音相媚好就是用自己的方言在亲热的交谈，想一想，这一对白发苍苍的翁媪，他们在亲热的交谈什么呢？想一想他们的动作，他们的神情，也许翁会对媪说，‘老婆子啊，怎样怎样，也许媪会对翁说，看你这个老头子啊，好，你说 生：他们可能会谈一些家常事， 师：你说一说，会谈什么事？

生：妻子，儿子们都长大了，应该以后让他们出去干一些活，多给家里面挣点钱啊！ 师：噢，谈到儿子，谈到他们的生活，是吧？这是你想到的。来，请你说。

生：翁会对媪说，你看我们的儿子多孝顺啊！大儿子正帮我们给豆田除草呢，中儿子也在帮我们织鸡笼， 师：中儿子就是二儿子，他说到了这一句，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。你觉得这是怎样的大儿子？来，还是你来说

生：我觉得大儿子是个十分孝顺的人， 师：孝顺的人，二儿呢？

生：二儿子应该也是一个孝顺的人，

师：也是孝顺的人，他们在干活，是勤劳能干的，好，把这句读出来。 生：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼

师：好，我们一起来读一读这勤劳能干的大儿和中儿 生：大儿锄豆溪东。中儿正织鸡笼

师：好，再想一想，他们还会谈些什么呢？来，你说

生：媪会对翁说，看看我们的儿子多好啊，天天勤劳的工作，等我们以后有钱了，给他们多买点好东西吃。 师：噢，来慰劳慰劳他们辛苦的劳动，是吗？好，你说。

生：我觉得翁会对媪说，你看现在生活多好啊！我们的儿子也十分的孝顺，你看大儿子和二儿子都在干活呢，媪会对翁说，他们是十分的辛苦，但是你看我们的小儿子多么的可爱啊，正在那边剥莲蓬呢！

精读感悟词中所存在的画面，这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。这样抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。

师：哦，说到了小儿子。我们一起来看一看小儿子。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。这句话有没有想说的，哦，我们看看小儿子，好，你说

生：我觉得“卧剥”能体现出最小儿子的最可爱，因为剥莲蓬一般都是坐在那边剥，或站着 师：而他却是„.

生：而他却是躺着剥

师：哦，躺着剥，是卧剥莲蓬，我们一起来看一看卧剥莲蓬的小儿，看一看他的姿势，他在„..来，你说 生：他趴在地上，拿着莲蓬，在那边剥

师：趴在地上，这就是俯卧，想想看，他还有可能怎么卧？你说 生：他可以一会翻翻身一会再翻过来， 师：如果这样侧过来，这叫什么卧?

生：侧卧

师：侧卧，如果面朝上，这是 生：仰卧

师：哎，正如你所说得，他想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，你觉得这位小儿怎样？你说 生：我如果是小儿子的话，我可能一边剥一边讲，干活，不干活？干活，不干活？ 全班哄笑

一个“卧”字活了一副画，可是教师如果没有带领着学生细致地将图读进去，想象开去，小儿顽皮可爱的形象又如何能在学生们的心中活起来、生动起来？又如何能让他们深深喜欢上这个可爱的小“无赖”呢？ 师：哦，这是你体会到的小儿子的可爱，还有，你觉得这位小儿怎样？来，你说

生：我觉得这个小儿子，一边剥莲蓬，一边说，大儿子二儿子怎么回事啊，像我悠然自得的剥莲蓬吃，多好啊，他们在那边干活累不累啊？

师：想到了自己的两位哥哥。这是多么天真的想法？来，我们读，把这个天真的小儿读出来， 生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬

师：我听出来了他的天真，还有是怎样的小儿，来，你说。

生：他还会说，大哥哥和二哥哥都把我的活给抢了，父母看到了，肯定会以为我不愿劳动，万一他们不喜欢我怎么办？

师：哦，是这样的想法，这是童言无忌，好，你说。 生：我觉得小儿子是最调皮的，最顽皮的 师：说说你的理解。

生：我从“最喜小儿无赖”的无赖中，体会到的。 师：哦，无赖，无赖原本是指，知道吗？你说

生：无赖，原本是指不讲道理，在本文中指的是小儿子的顽皮。 师：哦，也就是说，小儿在这是不讲理的意思吗？你说 生：不是的

师：你是怎样认为的？

生：最喜小儿无赖，是夫妻俩最喜欢的儿子，

师：是夫妻俩最喜欢的儿子。来，读出那种喜欢来， 生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬

师：我听出了喜欢，还有谁喜欢这可爱的顽皮的小儿，除了这老夫妻俩，你说 生：还有作者也喜欢小儿子。 师：说说你的看法

生：因为作者写“最喜”

师：哦，你抓住了一个词“最喜”，来，读 生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬

师：是啊，是最喜欢、最淘气，最惹人喜爱的小儿子。还有谁想读一读这一句？你来 生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬

师：听出了你的喜欢，你读出了小儿的可爱。还有谁愿读？来，你来 生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬

师：我也听出了你的喜欢，同学们，其实像无赖这个词啊，表达了词人对小儿的喜欢，这是一种爱称啊，在我们的生活中，我们的爸爸妈妈经常会这样说我们，他们也可能会指着我们的鼻子说，你这个小无赖，你这个小调皮，你这个小顽皮，你这个小淘气，你这一个小捣蛋，你这个小傻瓜，这是一种浓浓的爱呀!好，自己再读一读，体会体会这一句。 生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬

师：来，我们一起来读出这个顽皮可爱的小儿，最喜，齐

生：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 由“无赖”一词到“最喜”，处处突出了作者对小儿的喜爱，指导学生发自内心的喜爱，有了个人独特感受，才会有个性化的阅读。

师：刚才我们说到，这翁媪聊到了自己的大儿、中儿，他们还会聊些什么？你说 生：媪会对翁说，别喝那么多酒，你都快神志不清了，

师：哦，关心他的身体，那翁可能会对媪回句什么呢？想想看

生：可能说，没关系，反正家里来客人了，少喝点还不如多喝点，我醉不了

师：哦，这是对自己酒量的自信，对客人的热情，是吧？孩子们，我们看啊，当我们看到这一对白发苍苍的翁媪，在阳光下，在茅檐前，亲热的交流着，交谈着，我们会情不自禁的想，这是哪家的翁媪呢？来，谁来读一读这一句？来，你读 生：醉里吴音相媚好

师：我听出来了，你投入进去了，还有谁想读？来，你读 生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪

师：我也听出了你读的非常好，刚才我们说了这个字，醉，大家都说他喝了一点酒，有点醉意，或者有点微微醉了，还可能会是？你说 生：还有可能会沉醉

师：沉醉在什么当中，你说完整 生：沉醉在？ 师：好，想想看，

生：沉醉在他们的谈话中， 师：谈话中，还可能，好，你说 生：沉醉在温馨快乐之中 师：这份生活之中，你说 生：沉醉在幸福之中，

师：幸福之中，所以词人辛弃疾看到了这一幕，也不禁感叹，读 生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪

师：同学们，这温馨的田园风光，这一家老小五口，被构成了一幅完整的村居图啊，就这样一幅村居图，给你留下了什么样的印象或感觉？你说 生：他们是一个和谐温馨的家庭 师：你感受到了和谐温馨，你说 生：他们给我留下了欢乐祥和的情景 师：给你留下了祥和的感觉，好，你说。 生：他们给我留下了，家庭是多么美好和温馨 师：给你的感觉是一份美好和温馨。那位女生

生：给我留下的感觉是很温馨、很美好，夫妻两个很和睦。 师：很和睦，很恩爱，孩子们，留给我们的就是这样的温馨 师板书温馨、美好。。。。。

师：还有你们所说的和谐，幸福。下面让我们把这种温馨美好幸福这样的感觉，带进词中，一起读出来，清平乐 村居 齐 生读课文

师：假如你来到这样的村居前，看到这温馨美好的生活，这温馨美好的场景，你会怎么样呢？你说 生：我沉浸在幸福祥和的生活中，我觉得外面战乱纷飞，而他们却像往常一样，使我很感动。 师：哦，你沉醉在当中，享受一份心的宁静。你说

生：我似乎也变成了翁媪的一个儿子，感觉很快乐感觉很温馨。 师：你已经读进去了，你沉醉其中了。你说 生：我也好想加入他们啊！ 师：一份加入，你说

生：我觉得这个家庭很和睦，这个地方很风趣。

师：有一份独特的风味，是吧？孩子们，你们所说的感觉汇成一个字或词，就是醉和陶醉啊，其实沉醉其中的不仅是翁媪全家，还有我们，还有谁也会醉了？ 生：作者

师：作者，对，大家都醉了， 师板书“醉”

师：词人辛弃疾，他生活在社会动荡、战火连年的宋代，童年时，他的家乡就被金人占领，他一直渴望收复失地，却没有得到朝廷的重用，这位金戈铁马的将军，他看到这温馨美好的生活，他会说些什么呢？你说 生：哎，外面战火纷乱，而这户人家是这么的温馨，太好了 师：感叹温馨的生活，你说

生：如果外面也像这里一样，和平、温馨，该有多好啊！

师：是啊，俗话说，心中有情，眼中才有景啊，所以辛弃疾笔下才这样充满诗情画意的村居， 师放音乐

师：我们一起读 生配乐读课文

“醉”字，是“词眼”，活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐，更活了一节课，让人沉醉于这行云流水之美。初解，学生对“醉”的理解是饮酒而醉，老师只是在黑板上写了一个大大的“醉”，然后继续分析可以是饮酒而醉，但是“醉”在这里还有更深层次的含义， 老师补充了辛弃疾的资料，一心带领着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们的孝顺、勤快，感受“茅檐、小溪”的乡村美景，在了解辛弃疾写作背景的基础上来感悟这首词的意境。老两口夫妻恩爱，儿子孝顺可爱，他们陶醉与这样幸福的时光；虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽；他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活„„ 三：总结课文

师：同学们，辛弃疾笔下的村居是这样的温馨美好幸福，其实这温馨美好幸福的生活，也是我们人类共同的追求，好。下课。

最后通过点题，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实、恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求。学生亲身体验到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心灵的洗涤。最后把整节课的教学落实到一个“安居”上，透视出老师的教学智慧，和对文本的深度把握。

个人反思：

整理完这节《清平乐 村居》的课堂实录，让我感受颇深。他指导了我的教学，怎样在课堂上抓住文章的中心来精读感悟，怎样利用学生的回答来制造课堂的升华，擦出心灵共鸣的火花，还有很多很多。一节语文课要慢慢的上，稳稳地上，不慌不忙的上，切勿操之过急。我自认为诗和词是最难讲的课文，它的字词、它的韵律都不好把握，但这节课却上出了它的趣，上出了它的味。它指导我在以后的古诗词教学中，要抓住“诗眼”、“词眼”，围绕这个“眼”展开分析，在理解的基础上把诗词读好，读得抑扬顿挫，读出个人的独特感受。