小学英语课堂教学中的常见问题解析

小学英语课堂教学中的常见问题解析

小学英语教师通常会在课堂教学出现以下几个问题：

问题一：忽视对教材的分析和理解，没有强烈的目标意识。

表现1：一说到上课，头脑里的第一意识就是怎么去设计课堂教学的活动，先从课堂教学的步骤开始思考，忽略了教案设计的第一步是对教材的分析，然后确定明确的教学目标。

导致的后果：教学目标不明确，课堂活动设计没有目的，只图课堂热闹，走形式，学生知识不落实。教学结构逻辑混乱，没有清晰的思路。有时甚至是“不知所云”。

表现2：照本宣科或脱离教材文本，忽略知识结构体系。有的课堂，一节课下来，老师就指着一本书，从头教到尾，没有其他的相关活动，像念三字经一样，不知道文本背后蕴含的语言结果或语法意义，从表面跑。有的又走极端，完全脱离了教材文本去做活动，看似活动丰富多次，没有落实到最终的文本上 ，一节课下来连教材都没打开过。

导致后果：一方面，学生只教皮毛，生硬地死记硬背，导致教材容量增大，难度加大后，由于没有形成方法和体系，导致越到高端越教不下去，学生两级分化加大。另一方面，游离于教材之外的后动，学生一时可以掌握一些句子或对话，没有落实到书面，久了就忘记，考试的时候就成了“瞎子”。

解决策略：1、分析教材要从整体单元结构入手，弄清本单元或模块的知识体系和知识目标。比如，这个单元或模块主要有哪些单词要教、哪些句型要学生掌握、哪些语法需要

渗透；本单元或模块分几个课时教完，第一课时教什么，第二课时教什么都要弄明白。

2、制定每课时的具体教学目标。教学目标不是空架子，而是指导整节课的灵魂，任何时候都要追问自己的教学活动是什么目的，目的达到了吗？否则就会做无用功。教学目标的设计也不需要考究，不是写个大概，而是要落实到可以操作的层面。比如单词，学到什么程度，是“听说读写”，还是“听懂会说”，还是“认读”的程度，这些都要明确。短语、句型、语法要教导什么程度也是要确定下来的。

3、围绕目标展开教学。有的课堂，从教案上看，目标设定得很好，但活动的设计却偏离了目标，甚至把目标抛于脑后。教案中教学活动的设计，一定是为目标服务的。教学活动中一定要看教学目标达到没有。这样不定地反思和追问，教学的有效性才能提高。

问题二：忽视学生的主体性，把自己的理解强加于学生。

表现1：教师设计教学活动时、提问时、甚至板书时都是“一厢情愿”地从自己的想法入手，没有考虑到学生的愿望和需求。老师从自己的想法出发，把学生像牛一样拉着走，而且固执地从头拉到尾，直至拉不动。

导致后果：课堂没有生机，学生老师都很累。学生不来气时，老师也没了上课的情绪，有时候，出现老师上不下去课的情形。而老师很想不通，觉得学生很不“配合”。

表现2：老师又唱又跳，讲台成了老师个人表演的舞台。老师把持着课堂的大多数时间，“自娱自乐”，忘记了讲台不是“秀”自己，而是站在讲台上，让学生“秀”起来。

导致的后果：老师的表现很好，但学生无动于衷，或者只是一个看客，一个观众，久

而久之，老师的“表演套路”学生很熟悉了，看表演也索然无味了，功课也拉下来，因为，他们没有主动地去学过。

解决策略：1、真正地树立学生为主体的意识，就是要凡事都追问，学生要什么，学生能不能接受，学生喜不喜欢，学生参与没参与，学生有没动脑经，学生听懂没听懂。一心想着学生，目的是把学生的积极性调动起来，让他自己走。就像为了“让南瓜能自己走回家，不用去抱，不用去搬，也不用去搭跷跷板，而是把南瓜的女朋友找来，让它自己跟着女朋友走回家\"一样的道理。在课堂上，我们要找的就是类似“南瓜的女朋友”这样的工具，让学生“死心塌地”地跟你走。

2、把舞台让给学生，讲台不是“秀”老师，而是调动学生一起“秀”。就像优秀的主持人，总能站在台上，让观众互动，抓住观众的心，激起观众的参与欲。