初中英语课堂教学中学生创新思维的培养

初中英语课堂教学中学生创新思维能力培养的策略研究

【内容提要】 近几年来，随着中学英语课程改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。本文结合长期的教学实践经验，围绕如何在初中英语课堂教学中培养学生的创新思维能力这一主题，阐述了课堂教学中营造和谐氛围、创设语言情境、优化问题设计、选取科学方法、开展有效评价等方面的一些具体措施和做法，具有一定的可操作性和实用性，以供大家参考。

【关键词】创新 创设语境 先学后教 自主合作 评价

一、问题的提出

近几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。传统的英语教学——“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄”，只注重英语语言知识的教学，却忽略了对学生思维能力的培养。《英语课程标准》也指出义务教育阶段英语课程的任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。与传统的英语教育观相比, 新课程标准和理念更强调培养学生的创新精神和自主学习能力, 并把它作为英语教育的最终目的之一。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。

那么，什么是创新思维呢？所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维是一种新颖而有价值的、非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。” 二十一世纪人才观的核心问题是培养和造就有创新精神的高素质人才，而培养和造就有创新精神的高素质人才必须从基础教育抓起。时代在发展, 如何转变教育观念, 弃旧汲新, 培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才, 是我们每一个教育工作者不可忽视的问题。因此，笔者就近几年的教学实践，谈谈本人在英语课堂教学中培养学生的创新思维的一些具体措施。

二、学生创新思维能力培养的策略

在中学英语教学中，创新教育要求对英语课堂教学进行深层次的思考与创

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造，课堂教学活动要与学生的智力开发及创造性的发展联系在一起。教师是学习共同体中的参与者与帮助者；是课堂教学活动的设计者、指导者；学生心灵的探索者；更重要的是学生创新能力的开发者。那么，在初中英语课堂中，教师该如何实施创新教育，开创英语课堂教学创新局面呢？笔者认为可以从以下及方面做起：

（一）营造氛围，为学生的创新思维提供保障

前苏联教育学家赞可夫曾说过：我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸。在英语课堂教学中，只有当教师和学生在心理上、认识上、情感上、行动上和谐一致，学生在英语学习中才能表现出强烈的自尊自信，在学习和使用语言时才会有高度的自觉性和自主感，学习效率才会有很大的提高。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。

笔者在长期的教学中，认为通过以下途径更能营造良好的课堂氛围，有利于学生创新思维的培养：

1．和谐的师生关系

教师的微笑和具有亲和力的眼神能让学生放松心情，能让学生专注于课堂，放飞学生的思维。教师在课堂上把学生当作自己的朋友，学生就能把自己的思想表露出来，从而才是创造性思维的开始。有效的教学必须以和谐融洽的师生关系为前提，这样学生的想象力和创造力才有可能得到充分发挥。

2．教师精良的课堂设计 教师所传授的内容要新颖、科学，教学结构要严密，教学内容要符合学生的实际，教师在进行知识信息的传递时所利用的教学方法必须容易被学生接受。因此教师设计的课堂讨论的话题应贴近学生的生活实际，使学生有话可说，才能让学生由此及彼，培养学生的创新思维。

如在学习《Go for it》（九年级）Unit 2的section A时，笔者是这样进行教学的：

首先是利用一些照片让学生来描述人物的外貌，复习学生已学习的有关人物外貌的词汇：

Height: tall, medium height, short … Build: heavy, medium build, thin …

Hair: long hair, short hair, straight hair, curly hair, blonde hair, brown hair … have/has (big) eyes …

Wear(s) glasses/contact lenses/clothes … 接着教学有关描述人物个性的词汇：

Step 1. Word study

Show some photos like Xiaoshengyang, Bai Yanshong and so on. Ask students the following questions:

What do you think of Xiaoshengyang?

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What kind of words can we use to describe them?

Thus, the new words, outgoing, funny, quiet, friendly, serious, personality…, are presented.

Step 2. Presentation

1. Show two pictures of Chen Long ( One is taken recently, the other was taken when he was a child. )

T: What does Chen Long look like? What did he used to be? S : He used to be...

T: As time goes on, there are some changes on Cheng Long. Can you tell us the changes?

S: Cheng Long used to be shy, but now he is outgoing. ...

2. Do the same thing with some other famous persons. Step 3. Practice

1. Show two photos of the teacher. Ask students to say the change of the teacher. ( Guide the students to say the changes according to: appearance, hobby，personality eg. )

2. Ask students to work in groups to say their own changes, using the sentence pattern and write down the information, then make a report before class.

这样, 把学生所熟悉和喜爱的人物作为讨论的话题内容，尤其是把老师本人也作为学生讨论的对象，既放松了他们的心情，又使他们感到前所未有的被尊重。在这样轻松、民主、和谐的课堂氛围中，学生思维的主体性、创造性得到发展。学生在特定的情景中学习特定的语言，产生教与学的共振，为学生创新思维创造机会，促使学生创新思维习惯、方法的养成。

（二）优化语境，给学生的创新思维搭建平台 1．利用多媒体手段，活化教材图文

对语言学习者来说，相关的语言环境和氛围对学好某种语言是非常重要的，它能使学生较快地进入特定的状态，找到合适的感觉。虽然新目标英语教材《Go for it》图文并茂，内容丰富，但教材中的图文都是静态的，并具有一定的内隐性。而利用多媒体手段（如录音、教学课件、VCD、录像、图片、实物投影等）就能设法让静态的图文“动起来”，很好地把文字、声音、图形、图像等有机地融为一体，将原文活化，丰富多彩地提供给学生，满足了他们的需要，激发了他们的学习热情，为学生的创新思维搭建平台。

如笔者在教学新目标英语七（上）Unit 10 Can you play the guitar？（Section B）时，设计了这样的教学活动：

首先是播放某个当红歌星的演唱会的片段（如周杰伦的演唱会），调动学生的情绪。当镜头停留在乐队时停止播放，然后问学生是否喜欢演唱会，是否想成为一个歌星，学生的回答一般来说是肯定的。

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T: If you want to be a singer, what do you need to have?

S1: I need to be good-looking. S2: I need to be good at singing.

S3: I need to be good at playing the piano because Zhou Jielun can play the piano very well.

…… T: Yes. You had better learn to play some instruments. Then you can have more fans. Can you play the piano? What kind of instruments do you know?

S: Piano, guitar ......

T: Ok. Now let us listen to some sound that is played by different musical instruments and see who can tell us what kind of instruments they are.

Play the music that is played by different musical instruments. Let the students guess what instruments they are. Learn the new words: piano, guitar, violin, drum, trumpet ...

T: Jack, can you play the guitar? Susan, can you play the piano?

Teach the new pattern: Can you play the … ……

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”借助多媒体自然地引入新课，为接下来的课充分作好了情感和知识的铺垫，不仅能吸引学生目光，激发他们的求知欲，利用多媒体手段，活化教材图文, 更有利于拓展学生的创新思维空间，促进他们思维的发展。

2．创设情景，培养创新思维

在教学中，笔者注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以体会表演情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境实践之中。情境实践有利于学生创新思维能力的开发，因此创设半真实或真实的情境对培养学生的创新思维能力是十分必要的。教师需要有意识地引导和培养学生的创新意识，通过创设与教学内容紧密相关的各种情境，利用各种条件把学生带入情境，引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识，调动学生的思维使他们学会学习，学会探索，使学生成为学习的主动参与者，给学生展示才华的机会，在不断的学习实践过程中开发学生智力潜能。例如在教学新目标英语九年级Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are? (Section A)时，因为该单元涉及问路，笔者对于训练学生如何指路作了如下的处理。 首先是一些机械性的，半真实的训练： Airport Fire station Park s

River

TV station Hospital 4 Chinese Post office

学生对着上图进行操练：

--- Excuse me. Could you tell me where I can borrow some books? ---Sure. … ……

然后就要求学生进行真实的语境训练：以学校为基准讨论怎么样去一些镇上的公共场所，要求学生在操练对话的同时画一张草图。最后学生两人一组借助实物投影仪在全班同学前面展示自己的对话。这样便于学生将自己融入模拟真实和真实的情境实践中，学会问路时使用英语语言知识，教师没有限制学生的思维，培养的学生解决实际问题的能力。

（三）巧设问题，为学生的创新思维引路导航 巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”疑问使学生避免盲目与盲从，疑问使课堂成为学生寻找真理、发现真理的场所，疑问是培养学生创新意识的重要环节。在教学课文时，笔者常采用多种思维训练法，如用when, what, where, who, why, how, how many, how often, how long等疑问词对学生提出问题，也鼓励学生提出问题。笔者常根据教材的语言材料，设置疑问，从而引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。

如教学新目标英语九年级Unit 5 I t must belong to Carla.(Section B 3a,2b,3c)的阅读部分。该篇文章主要内容是社区居民对于晚上的奇怪的声音究竟是谁发出来的一些猜测。笔者在最后设计了这样的一个教学活动：

T: What do you think of the strange noise? What on earth is the strange noise?

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Now please discuss in groups and find out the possibilities then tell the class your ideas.

Group 1: The ghosts who come out at night make the noise.

Group 2: A person who just wants to make fun of others makes the noise. Group 3: … … T: Well done. You have good imagination. Now please write the end of the story about the strange events in Bell Tower.

通过教师的巧妙提问，学生以小组形式展开讨论，发挥了每个小组成员的想象力，拓展了学生的想象空间，激发学生探索问题的兴趣，同时也训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

又如，笔者在教学新目标英语九年级Unit 4 What would you do?时，在教学完section A 后，笔者设计了这样一个教学活动：

教师提出问题：What would you do if you had a million dollars?

全班学生分成四个小组展开合理的想象，开展思维接龙竞赛活动。 教师问：What would you do if you had a million dollars?

A小组的一个代表说：If I had a million dollars, I would buy a sports car. B小组的一个代表紧接着会说：If I bought a sports car, I would travel around the country.

C小组的一个代表可能会接着说：If I traveled around the country I would be happy.

……

最后看哪个小组发言最多，发言最多的小组获胜。

该活动既实现了目标语言的输出，又锻炼了学生的发散思维，有助于学生个性的充分发展，创造思维和创造能力的培养。

总之，只有教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维的引导和训练，学生的思维创造性才能得到充分发挥。

（四）“先学后教”，让学生的创新思维得到训练 叶芝说过，“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”学生的头脑不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把。传统的教学观把学生看成是被动接受知识的“容器”，只关注教师的教，而忽略学生的学，压抑了学生学习的主动性和积极性，使学生在学习过程中受教师支配，处于“从属”地位，使课堂成为教师的“一言堂”。这种传统教学模式剥夺了学生独立思考的权利，不利于培养学生的创新思维，而“先学后教，当堂训练”的模式则有助于改变这一现状。

所谓“先学”，就是在课堂上学生按照教师展示的教学目标及学前指导，积极主动地进行学习和探索。所谓“后教”，就是教师针对学生自学过程中暴露出来的问题，引导学生讨论，通过辩论激起创新的思维火花，再进行归纳、总结，教师只作补充和更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，给学

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生独立思考的时间。

如在教学英语新目标九年级Unit 9 When was it invented? （section B 中的3a）时，笔者是这样做的：

第一步，教材分析。这堂课的话题是茶叶的历史，重难点是被动语态的过去时，而且生词较多。教师给学生布置了一个课前自学任务：①让学生去查找相关的资料，弄清when tea was invented, who it was invented by and how it was invented. ②学生自学词汇。

第二步，教师就把本堂课的教学目标展示给学生，让其带着目标主动去开展接下来的学习，而不是被动地接受：

词汇目标：学习单词和词组，如 beverage; bush; remained: notice; mixture; by accident; according to; an ancient Chinese legend; fall into; produce a pleasant smell; in this way.

语法目标：学习被动语态的一般过去时 能力目标：培养学生的阅读能力 第三步，检测学生词汇的掌握情况。教师让学生朗读重点词汇并让学生进行一些词汇释义配对题。对于学生掌握不够好的词汇，教师要重点讲解。

第四步，文本阅读。教师给学生一些问题，让他们带着问题去阅读课文，主动探索：

①What is the article about? ②When was it invented? ③Who was it invented? ④How was it invented?

这些问题与课前让学生准备的资料相关联，需要学生通过对比分析来回答，更好地培养了其独立思考的能力。

第五步，在学生熟悉了课文内容后，让学生先找出课文中含有被动语态的句子，再要求其以小组讨论的方式归纳总结出被动语态的过去时的用法，教师则进行补充、更正。

第六步，让学生在复述课文的基础上，结合以下问题，谈谈自己的看法和观点，培养其发散思维：

① Do you like the emperor?

② What can we learn from the emperor?

这一模式突破了传统的教学观念，把课堂还给了学生，教师由控制者变为引导者，充分调动了学生的自主性，突出了其主体地位，让学生学会主动学习，使学生有更多的独立思考的空间，实现了由“容器”到“火把”的转变。独立思考是创新思维的开始，因而通过先学后教的教学方式能有助于更好地培养学生的创新思维，形成活学的能力。

（五）自主合作，使学生的创新思维得到深化

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自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动，从而让学生有自主思维的空间。

如在上完《Go for it!》七年级的Starter的三个单元后对语音进行复习，其中五个元音字母的发音是复习的重点。笔者是这样做的：

⑴课前准备：按五个元音字母在重读音节中的十种常见发音[ ei ]， [ i: ]，[ ai ]， [ əu ]， [ ju: ]，[ æ ]， [ e ]，[ i ]， [ ɔ ]，[ ʌ ] 准备四十个学生学过的单词，把这四十个单词打乱，写在纸上并把它贴在墙上。另外要求学生四人一组准备一副单词扑克牌，上面写上54个含有5个元音字母的发音的不同于前面四十个的单词（这些单词是老师指定的并且这些单词大多数是学生没有学过的重读开音节和重读闭音节单词）。在进行这些准备工作时，不能让学生知道教师的意图。

⑵单词记录：开展四人小组活动，两人离开位置去看墙上的四十个单词，每人记二十个单词，回到座位后两人把记在大脑中的单词报给另外的两个同伴，并把这四十个单词写在纸上。

⑶单词分类：教师发出指令，要求每小组把这四十个单词进行分类，看哪一组先完成任务。四人小组开展热烈的讨论，他们会横向比较这些单词，并与所学的语音知识结合，最终大多数组会得出一个与教师所设想一致的分类方式。

⑷归纳总结：教师及时总结归纳五个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的发音。

⑸游戏环节：四人小组开始打扑克，每人抓五张牌，然后轮流抓牌，谁先拥有含有相同元音音素的五张牌为获胜者，若扑克牌牌被抓完了还没有人能配出五张含有相同元音音素的牌，那就看谁拥有最多的含有相同的元音音素的牌。

这个游戏看似有趣，其实在玩的过程中要求每个学生结合五个元音字母在重读音节中的发音规律，把拿到的牌上的单词不断的进行类比分析，才能最大程度的保留含有相同元音音素单词的牌。

这样的小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使他们在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习, 在群体互动中拓展创新思维。

（六）科学评价，让学生的创新思维不断张扬

科学的评价方法应该结合教师评价和学生自我评价，做到评价主体的多元化。在平时的教学中,学生十分重视老师的评价,看老师的脸色行事。老师的评价会直接或间接地影响着学生的思维方式和行为趋向。时间久了,会埋没了学生的

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许多个性和创造性。因此,老师应转换角度思考评价方式, 把培养学生如何主动评价自己的学习效果和学习能力, 作为课堂教学中不可缺少的一个重要环节进行探究, 优化课堂教学的途径, 重视学生评价思维的培养。

在英语课堂中，笔者设计了如下随堂记录卡，以引导学生参与课堂学习自我评价, 增强自信心，更好地保护其个性和创造力。 : 日期: 姓名 学习内容: 我对于这节课的看法是: ,我喜欢的是: 对于这节课 我参与最多的时候是: 我参与最少的时候是: 我将________定义为: 关于________我所知道的一件事情是: 关于________我希望知道的一件事情是: 关于________我认为要求我们知道的一件事情是: 关于________我仍然存在的问题是: 我还须努力的是：___________________________________. 我是这样解决的：___________________________________. 学生每堂课后都对自己的学习进行自我反思和自我评价，找到自己的薄弱点，并探索找到解决问题的最佳方案，这个思维过程本身就是一个创新思维的过程。

三、结束语

长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养，而一味地让学生在大堆大堆的题海中“磨炼”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。作为教师，在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。

通过几年的探索和实践，笔者在教学中摸索出了这套比较适合培养学生创新思维能力的教学方法，从而使学生能真正跳出书本的知识框架，活学活用，充分培养了其求异思维，提高了他们语言实践的能力。

但是，这套方法也存在一些问题。如就实际情况而言，目前很多班级的学生数量过多，教师很难面向全体学生，因材施教，有的放矢地进行学法指导，培养全体学生的创新思维能力。另外，初中学生所掌握的语言知识有限，给教师引导

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并培养学生的创新思维能力造成了一定困难。

培养学生的创新能力是英语教学中一项长期而艰巨的任务，是一个时代的新课题，也是实施素质教育的重要环节。因此，教师更新教育观念是实现这一教学任务的前提；不断探索，不断创新，持之以恒地激发学生的创新意识，在教学中进行多角度的思维训练是培养创新型外语人才的关键性策略，而这些都是英语教师在今后的教学工作中要为之不断探索和实践的。

参考文献：

1. 中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》北京师范大学出版社。 2. 教育部基础教育司组织编写《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社 3. 李武南 张国良《课堂创新教学的理论与实践》浙江大学出版社2009 4．林立主编《英语语言教学理论与实践》2008

5. 钟卫红 《对英语教学中培养学生创新精神的认识,思考与实践》中国书籍出版社 2003

6．王秋桂，《创设良好的英语输入环境，着力提高学生的思维能力》中国书籍出版社 2003.8

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