浅谈如何培养小学生英语语言的综合运用能力

课程教育研究 外语外文 对待学生犯错，慎重地运用教师评价。 5．突出语言的交际功能。语言的首要功能就是交际。在课堂上，教师还应注意引导学生学会运用语言表达自己的真实情感，达到交际、沟通的目的，在一位教授的报告中，笔者了解到一个现象，即教师在教学中将语言格式化、固定化了，使之失去了交际的意义。要让语言的交际功能充分体现，教师在课堂上就应该注意引导学生学会用语言表达自己的真实情感，鼓励学生得出不同的答案或结论，保护学生的“求异”心理。 二、充分体现教师的主导地位 在小学英语课堂教学中，教师的主导作用起着十分关键的作用，直接影响课堂教学的成功与否。那么，怎样突出自己的主导作用呢？ 1．把握教师的角色定位。首先，教师须保持一颗童心，要蹲下来，从孩子的眼光看世界。我们现使用的英语教材的中方副主编吴悦心说：“在英语课堂上，我就是一只monkey queen，带领孩子们一起耍。”一语道破天机，教师既要做引领者，同时也是参与者，扮演的是“平等中的首席”角色，课堂的活动主体是学生。 2．选择任务式教学法的艺术。教师怎样做，才能在课堂上既参与，又不喧宾夺主呢？要把握好这个度，我们不妨多采 用任务式教学法。所谓任务式教学法，就是让学生在自主活动中习得语言知识，学生每进行一项活动时都带着教师给定的某项任务，让学生有目的地进行活动的一种教学策略。在课堂教学中，教师应将任务式教学法与五步式教学法（听、说、玩、唱、演）相结合，多采用“五小”活动，即小制作、小介绍、小竞赛、小调查、小统计等。当然这些活动需紧密联系书本、联系实际。 另外，将任务式教学法与丰富多彩的游戏结合起来，也能收到良好的教学效果。 总之，所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。在小学英语课堂教学中，教师要充分调动学生一切积极因素，灵活运用各种教学方法和手段，大力发挥教育机智，认真贯彻新的教育理念，让我们的课堂焕发出艺术的魅力，成为学生学习英语语言的天堂。 参考文献： [1]伍新春；儿童发展与教育心理学[M]；高等教育出版社 [2]沈德立；揭开儿童心理与行为之谜[M]；北京师范大学出版社 浅谈如何培养小学生英语语言的综合运用能力 孙晓冉 （河北峰峰矿区大社教育管理区 056200） 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0018-02 《英语课程标准》指出：综合语言运用能力的形成是建立教学实践中，我坚持探索行之有效的口语交际教学策略,在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识精心创设口语交际情境，选择贴近生活的话题、运用双向或多等素养整体发展的基础上的。学习英语就是为了学习和掌握在向互动的交际方式，对口语交际教学活动进行全面、合理的调真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感控，并拓展延伸到生活中去，培养孩子们英语实际运用能力。 情的能力。 4．与书面表述能力同步训练 通过教学中学生反馈的信息我觉得应注意如下几个方面: （1）口语交际训练与阅读教学结合 一、明确培养目标 学生英语阅读是弱项，教学中薄弱点主要来自两方面：学.com.cn. All Rights Reserved.在教学中，我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培生和老师。学生在英语阅读中习惯逐字逐句翻译帮助理解篇养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要学生学章，没有养成按意群阅读的习惯，不能很好地整体把握文章大会用英语，只写不说不成，只说不会写也不成。因此，教学要意，遇到生词不会使用构词法，上下文联想等方法，而采取查从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。 词典，这样的做法严重影响了英语阅读的效率，阅读能力无法①通过运用性作业，给学生创造一个在生活中运用英语的提高。另一方面，大多数英语教师教学中只注重语言词句操练，机会。 和表层理解，忽视阅读过程中教师的指导作用，忽略培养学生②通过活动性作业，引导学生自主地开发和利用课程资能运用语言的交际能力。长此以往，学生的阅读效率就会下降，源。 以致于直接影响学生的阅读兴趣，从而影响学生阅读能力的培③通过趣味性作业，培养学生对英语学习的兴趣。 养，导致阅读教学无法高效开展。 二、创造直观生动的语言环境 （2）口头叙述过渡到作文小练笔 素质教育要求教育教学中要面向全体学生，促使其全面发写作能力培养是一个复杂的能力培养过程，在小学阶段，展，而作为素质教育主力军的一线教师面对的却又是一个单个我们着力培养学生能写简短的几句话，教学中，我十分注重孩体差异悬殊的学生组成的群体。首先我通读教材全部内容，根子们口头复述能力的培养，如在听短文判断对错这一类练习据教育学和心理学，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计中，我要求学生们把听到的短文分句复述，遇到难度较大的老教案、板书设计、课内要求以及课后练习。根据教学内容制作师适当加以点拔辅助。 焦距、制作课件、画漫画、制作手偶。给学生创设情景。 四、充分挖掘学生潜力，培养“小老师” (如创办”Little 三、形成有效的学习策略 Star Club”) 1．英语思维习惯培养 我是农村学校的英语教师，新任几个年级，每周授课5在这一论点上，我认为得从两方面入手，一是用英语教英节。在教学中，时间有限，学生数众多。训练就需要大量时间，语（teach in English），二是用英语思考英语(Think in English)。同时我在课余时间辅导众多的学生，很难周到地照顾到所有的在教学过程中，教师应有效创设良好的英语氛围，坚持做到在人。因此，在教学中发挥学生作用，培养每个学生轮流当“小语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英老师”，强化学生英语知识技能的培养以及情感的培养，做到语的思维接受语言知识，从而逐渐形成英语思维能力。在教学有策略的练习。对学生运用英语能力起到了督促作用，提高了中我尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生能英语交际训练的能力，对提高英语教学质量起着重要作用。 听懂的英语教英语，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段五、注重评价体系，全面改进评价激励 来加以说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现联系。鼓励、训练学生“Think in English”，以英文解释英文，课程目标的重要保障。通过评价，能使学生在英语课程的学习形成使用英语展开思维的习惯，并在一定语境中运用，形成良过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生好的语感。 综合语言运用能力的全面发展。 2．听说为本，以听导说 1．注重评价主体多元化 培养英语语感一方面要多读多模仿，另一方面要多听多为了建立开放和宽松的评价氛周，评价激励机制需要学生、说。听是说的基本。遇到较难突破的说的内容，学生一时间无同伴、教师、家长共同关注并参与评价，实现评价主体的多元化。法说清楚，说具体的时候，可以设计系列听力的练习，让孩子教师可以创设学生自评、学生互评 且评)，教师评价和家长评价。们先听懂，后说清。 只有在对学生的评价中强调多主体，才能更全面、准确地反映学3．多维互动，拓展延伸 生的发展状况，才能更好地激励受教育者个体的发展。 · ·18外语外文 课程教育研究 2．综合评价内容 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活阅历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。对学生的综合表现实行量化管理。设计包括课堂表现、口语、作业、课外加分等几项内容的表格，对表现积极和比上一次有所提高的学生及时奖励，随时掌握每位学生的日常学习动态，提高其学习积极性。 3．改进评价方式 实践证明，教师根据学生的年龄特征和)性格差异，采取灵活多样的评价方式更有利于学生的身心发展，促进素质教育 的实施。 在日常教学中我主要采用以下几种形式： （1）多角度表扬，用多把尺子衡量激励学生。设立了英语之星、口语大王、书写典范、听力超人、编故事高手、进步冠军等多项头衔，找出每个学生的优点，对其进行肯定，从而大大激发他们参与的热情。 （2）以学科教学为载体，鼓励学生主动参与。兴趣是最好的老师。我利用英语学科的优势，以活动课为平台，举行英语手抄报、英语演讲、英语故事表演、英语角、英语墙报、英语校园警世语等多种活动，激励学生的个性发展，进而提高了他们的综合素质。 浅议夸张法在小学英语教学中的应用策略 张玲玲 （浙江省瑞安市陶山镇丰和小学 浙江 瑞安 325215） 【摘 要】“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”所以,夸张手法适应小学生的年龄特点，适当运用夸张手法会激发学生的学习兴趣，提高学习效果。只有学生学习兴趣浓厚了,学习效果才会提高, 这样的教育才会取得成功，结出丰硕的成果! 【关键词】小学 英语 教学 夸张 运用 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0019-01 夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采感表达，这是人们语言交谈的需要。而且在语言交谈中，非语用的一种手法，其原本意思是：夸大，过甚其辞，指为了启发言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。有听者、读者、观众们的想象力和加强所表达的力度，用夸大的人统计，在两个人交谈中，35%的信息是由语言交流方式传递言辞、动作、情景等来形容事物。夸张手法的特点是诙谐、幽的，而65%的信息是由非语言交流方式传递的。 默、直观易懂，引人入胜。 实践证明，因为夸张手法中表现出来的非语言行为能给学一、夸张手法激发学习兴趣 生带来许多无法用语言代替的刺激，并通过视觉形象，把这种1．能把握英语教学的特性。英语教学的特性表明，凡是刺激直接呈现在学生面前，而不需要再通过学生的心理机制转对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖换成实际意义来达到认识和理解。 和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。 3．巩固知识，增强记忆。英语学习的效果，很重要的一夸张手法能够表现出诙谐、幽默的特点，使学生在学习英点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。 语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，如何利用夸张感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在手法去弥补这一问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。 .com.cn. All Rights Reserved.一种愉快和安全的环境中。 ①对生动的形象印象较深。②对同一内容，多种夸张，印2．能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来。象加深。③精心布置课外作业，印象更深。 夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运4．“洋腔洋调”的真实效果。随着社会的进步和科学技术用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持的不断发展，我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能续。 从各种媒体上接触了解到许多英语国家的文化，从中给人的感3．能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在觉就是英美国家的人在讲英语时，所表现出来的语气、表情、英语学习中得到积极的体验。夸张手法营造了一种融洽的师生动作等有其特别的“洋”味，这种“洋腔洋调”告诉我们：这关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一就是正宗的英语。如同京剧强调字正腔圆一样，学习英语不能步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加没有“洋腔洋调”。 强和稳定。 夸张手法在小学英语教学中所表现出来的“洋腔洋调”特教学中通过创设师生之间的合作互动的形式，会呈现出一征非常明显，也更接近真实，夸张手法的运用，帮助小学生从种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出初学英语开始，就受到“洋腔洋调”的熏陶，步入正轨，少走一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为弯路。这种独特的效果，是小学英语教学中，其他教学方法所学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。 不能替代的。 二、夸张手法提高学习效果 三、运用夸张手法的注意事项 1．帮助学生调动有利英语学习的积极因素。小学生活泼1．合理适度。在小学英语教学中运用夸张手法时，要充好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的悬点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学生产生学习兴用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，趣，甚至还会使学生失去学习的信心。 或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。2．围绕主题。在运用夸张手法时，要紧紧围绕正在学习总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。 的内容，要避免偏离主题的夸张。 各种积极因素的丰富含义，在夸张手法的作用下，创造出3．保持新颖。夸张手法的运用要注意保持新颖性，因为丰富多彩、生动活泼的情景，并且深深吸引和感染了学生，也新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。 培养了学生获取新知识的能力，使学生感到学习英语非常有综上所述，夸张手法适应小学生的年龄特点，同时也符合趣，他们就会主动地去模仿学习夸张手法表达过的那些有趣的新的教育理念在小学英语教学的各个阶段，适当运用夸张手法情景和内容，在这种模仿学习中，学生的肢体及各种感官也被都会起到激发学习兴趣，提高学习效果的作用。这种方法容易积极地调动起来。心理学研究表明：让学生动眼、动耳、动手、操作，使用范围广，是一种经济实用的英语教学手法，值得在动脑、动心、动情，将有助于学生全面、主动地发展。 小学英语教学中大力提倡。 2．学习内容更直观易懂。夸张手法属于直观教学法范畴。参考文献： 在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部[1]刘红娟；浅谈“夸张教学法”在小学英语教学中的运直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语用；陕西教育：行政版；2012（03） 言的内部直观作用更大。 [2]孙媛媛；浅谈情境教学法在小学英语教学中的运用；人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情法制与社会；2009（13） ·19·