人工智能2.0与教育信息化2.0背景下的职业教育

人工智能2.0与教育信息化2.0背景下的职业教育

作者：尹霞雨 吕芳卓 刘梦蓉 Ooi Pey Shin 来源：《中国远程教育》2019年第01期

【摘 要】2018年3月18日至20日，第三届中美智慧教育大会在北京召开，大会由北京师范大学、美国北得克萨斯大学、互联网教育智能技术及应用国家工程实验室联合主办，北京师范大学智慧学习研究院、中国教育与社会发展研究院、美国教育传播与技术协会共同承办。大会发布了首份针对中国职业教育的地平线报告——《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》。中美两国教育信息化领域的众多专家和学者针对两国及世界其他国家在职业教育领域的信息化变革展开了深入的交流与互动。本次大会聚焦于人工智能2.0和教育信息化2.0，探讨了如何充分发挥智慧教育在职业教育变革中的关键作用，以助力职业教育及其信息化的发展。

【关键词】; 教育信息化;人工智能;智慧教育;职业教育;地平线报告;互联网+教育;智慧学习;新媒体联盟

【中图分类号】; G521; ; ; 【文献标识码】; B; ; ; 【文章编号】 1009-458x（2019）1-0018-05

一、引言

当前，以人工智能为典型代表的现代信息技术正在深刻变革着人类的生产、生活和学习方式，在教育领域谈人工智能，就是谈教育信息化（黄荣怀， 2016）。而智慧教育作为“一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为（系统）”，被视为教育信息化发展的高端形态（黄荣怀， 2014）。2018年3月18日至20日，由北京师范大学、美国北得克萨斯大学和互联网教育智能技术及应用国家工程实验室联合主办，北京师范大学智慧学习研究院、中国教育与社会发展研究院、美国教育传播与技术协会共同承办的第三届中美智慧教育大会在北京举行，大会主题为“职业教育与产业发展”。来自中美两国的80位特邀嘉宾，以及820余位专家、学者、职业教育院校校长、教育行政管理部门和信息化工作管理者、教育企业及新闻媒体代表与会，共同探讨和展望智能教育技术，为未来职业教育发声。另有万余人次参与大会在线视频直播与APP图文直播。首份针对中国职业教育的地平线报告——《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》（以下简称“中国职教版《地平线报告》”）亦于会议期间正式发布。

为顺应智能环境下的教育发展，充分发挥智慧教育对教育模式变革及生态重构的推动作用，全方位探索中国职业院校信息化发展道路的创新战略与可行路径，与会专家聚焦人工智能

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2.0和教育信息化2.0，从多方位、多层次、多角度对我国职业教育及其信息化发展进行了深入剖析和探讨。

二、教育模式机制的变革是推动职业教育实现智慧学习的新方向

“挑战”和“碰撞”是未来智慧教育的关键词，智慧教育不仅是教育方式的信息化，更是教育方式在信息网络空间的重塑和再造（单志广， 2018）。新一代学习者作为“数字土著”，在学习方式、路径、偏好等方面的共性和个性均对传统的教育模式提出了挑战。新型的教学模式需要体现“以人为本”的教育理念，充分尊重学习者的多样性和个体差异性，满足学习者在任意时间（Anytime）、任意地点（Anywhere）以任意方式（Anyway）、任意步调（Any pace）进行学习的需求（黄荣怀， 2014）。顺应智能时代的浪潮，基于新兴技术的教育模式变革势在必行。

中国职业教育的信息化发展趋势反映了从强调技术及资源的应用，到教学与方法的改进，再到运作模式的变革与创新这一脉络（高媛， 等， 2018），而模式的变革和创新不是一蹴而就的。融合正式与非正式学习的新型教育模式需要包括各级政府、院校、企业、教师和学生在内的众多群体的共同努力，尤其在职业教育领域。在此过程中，不仅要关注技术发展，更要关注人脑智能的发挥和人文素质的功能叠加（单志广， 2018），从真正意义上实现技术与教育的深度融合，从而顺应智能化浪潮，切实推进教育模式的创新，用智慧学习为职业教育保驾护航。

三、复合型人才培养新模式是深化职业教育双创体制的优化路径

创新强国目标的实现离不开对新经济形态下创新职业教育人才培养模式的探索，这也是深化职业院校“双创”理念、完善技能导向的开放式、市场型、国际化的职业教育体系的关键所在。在探索复合型人才培养新模式、深化职业教育双创体制的过程中，需从以下三个层面着手。

在宏观层面上，需要不断鼓励深化产教融合与校企合作，促进教育链、人才链、产业链与创新链有机衔接，解决人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上的不完全适应的问题。通过不断完善职业教育和培训体系，激励企业发挥办学主体作用，强化职业教育的行业性和地方性特征，并以提高人才培养质量为根本，改革育人机制（王扬南， 2018）。在中观层面上，需要构建市场化运作的智慧教育共享服务中心，提供包括学生实践育人平台、学生企业孵化平台、教师科学研究平台、学校社会服务平台、学校产教融合平台等在内的联动系统，使所有课程成为面向职场的实践教学，所有场景都是融合产业的育人过程，所有数据体现人才质量的复合评价（周前进， 2018）。在微观层面上，充分发挥互联网等信息技术的优势，对教学内容、教学模式、教学途径和教学评价方式进行系统地审视和革新（王钧铭， 2018），从而全面培养学生的思维能力、专业能力、社会能力和双创能力（马晓明， 2018）。一个典型的创新人才模式是国家开放大学开创的“六网融通”人才培养模式，即基于互联网，集网络学习

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空间、网络学习课程、网络教学团队，网络学习测评、网络支持服务、网络教学管理等六要素为一体，相互关联、相互支撑、协同推进的系统工程（杨志坚， 2018）。

与其他教育阶段相比，职业教育应更加强调知识、技能、创新并重的复合型人才的培养，力求与制造业技术的发展保持同步。中国职教版《地平线报告》也指出，智能制造时代的学生正在由消费者转变为创造者，而这一转换依赖于人才培养模式的变革。具体而言，随着“大众创业、万众创新”理念的提出，学生作为创造者的角色日益受到重视，与此同时，职业院校需要将创新创业的社会使命融入教育教学（黄荣怀， 等， 2018）。但是目前，职业教育人才培养依然面临政策缺少实施细则、监管乏力、企业缺少内在动力、人才培养公益性与企业参与私利性之间存在矛盾等问题（王钧铭， 2018），这既需要宏观政策的引导，也需要企业和学校积极发挥自身能动作用，大力推广优秀案例，加快探索校企合作协同育人的有效模式，建立质量卓越、结构科学、活力丰盈的开放式、市场型、国际化的创新创业教育体系。