高校创新创业教育课程体系建设研究

第７卷第４期　２０ｌ６年８月　剀锄　剀ｊＬ敖　ＣＨＵＡＮＧＸＩＮ　ＹＵ　ＣＨＵＡＮＧＹＥ　ＪｌｌＡＯＹＵ　、，０Ｉ＿７　Ｎｏ．４　Ａｕｇ．２０１６　高校创新创业教育课程体系建设研究　胡剑锋，江泳　（渤海大学，辽宁锦州，１２１０００）　【摘要］　随着高等学校创新创业教育改革的推进和深化，创新创业教育课程化、专业化、学科化是一条必由之路。　当前，为更好落实创新创业教育，培养学生创新创业能力，培育良好的文化氛围，实现人才培养目标，形成科学、　生态的机制，建设创新创业教育课程体系至关重要。构建层次分明、有机联系的高校创新创业教育课程体系主要　包括课程体系、实训体系、师资配备三个方面。其中，要注意专业和通识、理论和实践有机统一，并合理设置学　分，形成科学评价机制。　［关键词］　高校；创新创业教育；课程体系：实训体系；师资队伍　［中图分类号］Ｇ６４２．３　［文献标识码】Ａ　［文章编号］　１６７４．８９３Ｘ（２０１６）０４—０１０７—０３　国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教　育改革的实施意见》发布以来，高校为落实中央号召　和文件精神，进一步深化学校教学改革，充分调动　广大师生参与创新创业活动的积极性和主动性，推　动学校大学生创新创业教育工作，帮助大学生培育　创新精神、树立创业意识、完善创新知识结构、掌　握创业技能，以创新引领创业，以创业带动就业，　形成了较为系统的创新创业教育体系。当前，虽然　大部分高校开设了相应的创新创业课程，但是存在　着对创新创业内涵把握不准，体系建设不规范、不　完整，学科专业教育脱节等问题，其课程体系及其　评价标准是否能有效反映创新创业教育的效果就　不得而知。根据不同学历和能力层次的培养要求，　有针对性地开设相应的创新创业教育课程，构建层　次分明、有机联系的课程体系是高校创新创业教育　的重要内容…，其目的在于能够有效促进学生创新　创业能力的提升，客观反映创新创业教育效果。笔　者认为，科学的创新创业教育课程体系应该是由其　主体构成部分——课程体系，及配套实训体系和配　套师资队伍建设构成的完整的统一体系。　构建创新创业课程体系　课程体系是教育实现培养目标的载体，是在教　学过程中保障和提高教育质量的关键。大学创新创　业教育已经成为大学教育的重要组成部分，并引领　着整体教育教学改革【２Ｊ。要构建创新创业课程体系，　一需要深入理解创新创业教育的内涵和实质，更需要　深刻认识到：实践活动是创新创业教育的关键。因　此，笔者认为创新创业教育是依托专业培养，以实　践操作为主，理论传授为辅的教学过程。在其课程　体系建设中需特别注意每门课程的理论和实践部　分的有机搭配，需着重设置部分实践类课程。因此，　创新创业课程体系主要包括理论课设置和实践课　设置两个组成部分，而课程体系的构建也应该具有　层次多样、修读方式多样（包括必修，选修，通识　等）、开设方式灵活等特征。　（一）理论课　（１）开设文化艺术和自然选修通识课。每所　高校应开设大量人文、艺术、自然科学类的通识性　选修课，培养学生的兴趣，弥补学生在中小学期间　知识积累的不足。兴趣是最好的老师，如何在符合　社会需求的前提下，培养学生的创新创业意识是当　前的主要问题Ｌ３　Ｊ。创新意识的产生，需要有文化艺　术、历史、自然科学等方面的知识作为基础；创业　想法的出现，需要有政治、经济、社会等方面的知　识作为支撑。当前我们国家创新水平不高与学生学　习只注重“主科”，只学好专业分不开。因此，针　对学生创新创业意识的培养，应该通过开设大量的　人文、艺术、自然科学类的通识选修课来实现。　（２）开设创意通识课。每所高校应面向大一、　大二学生设置多门创意通识选修课。选修课应以８　、［收稿日期］２０１６．０１—０６：［修回日期］２０１６．０２．２６　【基金项目］　２０１５年辽宁省社科联和高校社科联合作项目“加强大学生创新创业教育提升地方高校育人软实力”（１ｓｌｇｓｌｈｌ一０１８）；２０１６年辽宁省教　改立项一般项目“把创新创业教育贯穿于人才培养全过程的研究与实践”；２０１６年辽宁省社会科学基金项目“多元文化视阈下大学　生社会主义核心价值观培育策略”（Ｌ１５ＢＳＺ０２１）　【作者简介】　胡剑锋（１９８２．），男，福建省长汀人，渤海大学学生芨展与事务中心副教授，主要研究方向：高校刨新刨业及精英教育；江泳（１９７１－），　男，辽宁绥中人，渤海大学学生发展与事务中心副教授，主要研究方向：高校思想政治教育，创新创业教育　刍Ｊ斯　例ｊＬ敖ｊ　２０１６年第７卷第４期　学时为宜。从理念和思想方面向学生灌输创新创业　意识，在学生的脑海中播下创新创业的种子，以激　相结合通俗地讲就是“在学中教，在教中学”，在　这样的授课过程中，学生更能深刻体会理解理论知　识，理清创新创业思路。与此同时，在与学生的教　学互动中，教师也会受到很多启发，也会促使教师　进一步探索新知识与新领域，提高教学水平，进而　更好地辅导学生创新创业。　（４）建好实践基地和见习工厂。高校创新创　发学生的创新潜能，引导学生勇于批判，开拓思维，　改变僵化的思维模式。　（３）开设专业创新课。在培养方案的自主发　展课程体系下，增设创新课程模块，设置若干门必　修课和选修课，以理论、实验、实践、案例等多种　形式进行授课；打破学院、学科及专业的界限，划　分出人文、社科、自科、工程四大门类创新课程平　台；把创新教育环节融入每门专业课，包括专业核　业教育实践作为课堂教育的丰富与延展，是高校培　养创新创业人才的核心路径之一ｆ４］。建设实践基地　和见习工厂，是为了让大学生能够真实地体验创新　创业，让大学生真正地参与到创新创业过程中来。　应该充分利用高等学校的科研资源、政策资源、人　才优势，建设大学生创新创业园，为大学生提供创　新创业实践基地，也应该利用学校优势积极与地方　科技开发区、企业、工业园区建立合作联系，将高　校的资源与社会的资源整合起来，为高校学生提供　见习工厂、创新创业能力提升平台。　（５）开展学徒制教学。现代学徒制是理论实　践融合的基本制度载体和有效实现形式。现代学徒　制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联　合传授，对学生以能力培养为主的现代人才培养模　式，是培养学生创新精神、实践能力的重要举措。　推进现代学徒制有利于促进企业参与创新创业人　才培养全过程，提高创新创业人才培养质量和针对　性；我国一些地方和学校也对现代学徒制进行了不　同形式的探索与实践，形成了具有一定代表性的经　验和做法。　心课，要涉及最前沿的知识和信息。通过专业创新　课，实现培养学生创新专业技能的目标。　（４）开设创业通识课。２０１２年教育部在《普　通本科学校创业教育教学基本要求（实行）》中要　求各高校将“创业基础”纳入必修课程并发布了教　学大纲。创业通识课主要包括创业基础、创业案例　分析。相关材料显示，普通高校学生在创新创业方　面存在较强的需求，但是学生对于创业的参与度和　了解度不高。其原因在于，学校缺少这方面的必修　课程，课程质量未能使学生满意，课程的宣传讲解　不到位。从另一方面也可看出：学生对于高校高质　量的创业基础通识课程有较强的需求和渴望。面向　全校开设职业生涯规划、大学生创业基础、创业管　理、案例分析、创业模拟等公共必修课，可以满足　学生需求，亦可加快培育学生创新创业意识、观念、　思路。　（二）实践课　（１）开设项目实践课。每年面向全校学生开　设一定数量的校级创新创业项目，鼓励学生积极参　加开放实验、学术类社团活动，以其成果作为课程　评价依据。项目实践课程，主要在于通过为大学生　群体建设校园的第二课堂，来积极的构建大学生创　新创业训练课程，以此来充分激发大学生群体的创　新创业热情，发掘学生创新创业潜能，鼓励大学生　积极参与到创新创业教育实践课程中来。同时，教　师的专业指导贯穿其中，给予学生引导和帮助。　（２）开设竞赛实践课。开设竞赛实践课，可以　极大地促进对学生创新创业能力的培养。这对于学生　而言，能鼓励学生的创新精神、合作精神并培养创新　创业能力，为发现具有较大培养潜力的拔尖创新创业　人才，激励人才脱颖而出创造了一个重要途径。通过　学校激励机制引导学生积极筹备、参加各级各类专　业、实践竞赛，获奖情况作为课程评价依据。竞赛实　践课将课程和竞赛实践结合一起，既可以提高竞赛成　绩，亦可以提高学生的创新创业能力。　（３）鼓励任课教师和学生将４０％的实践教学　和创新创业教育相结合。实践教学和创新创业教育　（三）完善学分体系　结合课程体系丰富学分制度，将学分分为创新　创业理论课学分和实践学分，其中实践学分必修　２．４学分。重点以大学生创新创业训练成果、各类　竞赛奖项、开放实验成果、社团成果、创业成果作　为赋分的依据。实践学分扣除必修部分，鼓励学生　拿来抵顶培养计划的课程，和专业关联密切的学分　抵项专业课，和专业课关联不密切的学分抵顶公共　课。通过这种学分制度既能鼓励广大学生将更多的　学习重心转向创新创业实践，又激发了学生的自主　性，为学生自主、科学安排学习生活，为实现个性　化培养提供了广阔的空间。学生在获取创新学分的　过程中，自身的创新力得到了激发，综合素质得到　了提高，这对学生之后的工作、生活都是有积极影　响的［５】ｏ　二、建设循序渐进的实训体系　创新创业教育是引导学生从创意到创新、再到　创业的过程。学校应通过设立学生创新创业基金项　目引导学生开展创新创业活动，并形成相应的成　果；然后鼓励学生用研究成果参赛，并在校内创客　数学革新　胡剑锋，江泳：高校创新创业教育课程体系建设研究　１０９　空间设立模拟企业进行孵化；最后，学校科技园和　创客空间为孵化成型的实体企业和毕业不足两年　学生创立的企业提供培育平台。　（１）基金项目式：学校通过社会力量筹集学生　创新创业专项基金，以项目形式支持学生创意、创　新和创业，签订协议后可入驻创新实践训练中心；　项目实施周期一般不超过１年。协议到期后，通过　验收的优秀项目可获得一定经费支持。　（２）模拟企业式：支持有优秀项目的在校学生　（如获得国家专利、挑战杯、青创赛等相关奖励）　在创客空间运营模拟企业，周期为ｌ一２年。　（３）实体企业式：在校学生和毕业两年以内　未就业的毕业生以创办的实体企业入驻创客空间　或科技园孵化，并获得以下服务：协助入驻企业进　行工商注册、税务登记；对入驻企业建立档案，进　行跟踪管理、商务服务；组织入驻企业参加市内外　各种交流活动；指导其进行专利申请：组织各类培　训，开展咨询服务；协助办理科技成果鉴定等手续；　推荐并协助企业申报科技项目、小额贷款等。　三、加强师资队伍建设　（１）配备专任教师：从现有专任教师中选拔３０　名左右有创新思维、富有创新经验的青年教师作为创　新创业课专任教师。建设创新创业教育课程体系，需　要有一只稳定的教师队伍。当前，因创新创业课程本　属新兴课程，高校尚未形成稳定的创新创业教师团　体。教师队伍稳定性弱，必然影响创新创业教育质量。　由具有创新思维，富有创新经验的青年教师作为创新　创业专任教师，能够形成一个稳固的教学团队，更好　地服务学生，在提升学生创新创业能力的同时，能够　提高学校创新创业教育的质量，也更能够推动学校创　新创业教育事业的长远发展。　（２）聘请兼职教师：聘请知名科学家、创业　成功者、企业家、风险投资人等各行各业优秀人才，　担任创新创业课授课兼职教师。现实中，成功的人　物对于学生更有吸引力，成功的案例对于学生更有　启发性。知名科学家可以在专业领域及创新思维模　式方面给予学生指引，创业成功者基于自身成功的　经验能够给予学生创新创业方面的指导，企业家能　够与学生分享鲜活的管理理念，而风险投资人则能　够为学生创业提供资金支持。社会各行各业优秀人　才、多元化社会化的教师队伍，对于大学生创新创　业都有一定启发与帮助，高校应该多引进此类优秀　人才，来引导、启发、帮扶学生创新创业。当然，　创新创业教育不应局限于企业与企业家的成长教　育，而应从一个更加广阔的视角、从素质教育的高　度，加强人文素质教育课程的建设，强化学生人文　素养　。　（３）选任指导教师：省级以上有经费资助科　研项目的主持人、社团指导教师、创新团队指导教　师全部纳入到创新创业指导教师队伍。此指导教师　区别于专任教师，其侧重于结合自身科研教学等方　面的优势，为学生创新创业提供专业性的指导与帮　扶，搭建专业化的学生创新创业平台，以此来更好　地帮助学生创新创业。　（４）健全考核评价制度：与导师制、育人工　作量体系、年度考核、专业技能职务评聘等现行制　度相结合，将工作量折合为课时，将成果折合为职　称赋分；工作量未达标的教师，年度考核将被记为　不合格。健全的考核评价制度，是为了保障创新创　业教育的质量。　（５）设置创新创业型师资队伍：在创新创业　教育中，创新创业型教师队伍的作用在于激发学生　的创新创业激情，启迪学生的创新创业意识，从而　使大学生具有一定的创新创业能力和创新创业素　质。这就要求高校创新创业型师资队伍不仅需要具　备创新创业理论方面的知识，还要具有一定的创新　创业技能和创新创业实践经验。结合当前情况，可　以在现有基础上，依托各学院各系现有的师资队　伍，建立专业与创新创业教育相结合的师资队伍。　参考文献：　川１　林雪治．进阶式创新创业教育课程体系的构建与实施策　略［Ｊ］．教师教育学报，２０１６（１）：６５—７０　【２】薛成龙，卢彩晨，李端淼．“十二五”期间高校创新创业教　育的回顾与思考——基于《高等教育第三方评估报告》　的分析［Ｊ］．中国高教研究，２０１６（２）：２０．２８　［３】　黄玮等．高等院校创新创业教育建设的思考［Ｊ】．创新与　创业教育。２０１６（１）：３８－４０　［４］　孟新，胡汉辉．高校创业教育实践系统的构建及其实现　评价［Ｊ］．南京农业大学学报（社会科学版），２０１６（２）：　１４４．１５６　［５］　方雨婷，房新瑜，冯文婷．浅谈高校创新学分制度——以　江苏大学为例［Ｊ］．学理论，２０１４（１４）：２５４．２５５　［６】李慧清．创业环境约束视角下创新创业教育课程体系构　建——基于ＧＥＭ和百森商学院创业教育的协同研究　［Ｊ］．高教探索，２０１５（１　１）：８３，８７　［编辑：何彩章］