11 荒芜了的花园 【教材说明】
这则寓言主要讲的是几个人想重修荒芜的花园，但众人各持己见，最终花园依旧荒芜着。文章从“所见”和“所闻”两方面写出了花园的荒芜，运用今昔对比的手法，突出了花园的荒芜寂静，文章条理清晰，情节起伏，语言朴实无华，在平淡中透出一股淡淡的嘲讽和哀伤。通过这个故事告诉我们空谈不如实干，行动胜于雄辩。夸夸其谈，只说不做，最终结果是一无所获。文章表达了作者希望少些空谈，多些行动的美好愿望。
选编这篇课文的主要意图，一是使学生通过学课文，懂的行动永远比空谈重要；二是学习作者运用朴实无华的语言，揭示深刻道理的写作方法。
【教学建议】
这篇寓言故事内容比较浅显，教师要引导学生通过读悟出行动永远比空谈重要的道理。
（一）理解课题的意思:
首先引导学生通过课文的1——4自然段理解课题——“荒芜”的意思，知道“荒芜的花园”指的是因无人管理而长满野草的园子。
（二）初读课文，借助工具书自学生字词，可以充分发挥小组合作的优势，进行合作学习与探究。通过自学和合作学习，学生能够做到读准字音，借助词典和联系上下文理解生词。理清课文脉络，概括文章的主要内容。
1．本课的生词很多，主要理解以下词语的意思:
荒芜:田地或庄稼因无人管理而长满野草。 荆棘:泛指山野丛生的带刺小灌木。 灿烂:光彩鲜明耀眼。 枯萎:干枯萎缩。 灌溉:把水输送到田地里。 凄凉:落寞，凄清。
追慕:追怀，羡慕。 悉心:用尽所有的心思。 惋惜:对人的不幸遭遇或事物的意外变化感到可惜。 毅然；坚决地，毫不犹豫地。 滔滔不绝:比喻话多，连续不断。 漫骂:用轻慢嘲笑的态度骂。 2．文章脉络:
3．概括文章主要内容:文章主要讲了有几个人看到花园荒芜，想重修园子，但对园子怎样修，众人各持己见，却没有一个人去行动，结果荒芜的花园照旧荒芜着。说明了光说不干，最终结果只能是一无所获的道理。
（三）细读课文，朗读感悟。
重点学习课文“众人各持己见，空谈改造计划”这一部分，可设计中心问题: 1．文中的几个人都想还花园以美丽，他们是怎么做的？为什么荒芜了的花园依旧荒芜着？从中你明白了什么道理？
2．青蛙、蟋蟀的心情有什么变化？这种变化说明了什么？（人们对空谈者的失望。）
先让学生自学，再小组交流，小组内各成员的意见达成共识后，再在班上集体交流。在品读课文的过程中，重点体会花园来客的六次讨论，以及两次辩论，直到最后的“谩骂、扭打”，时间在一分一秒的逝去，却没有一丝一毫的行动，感受文章强烈的讽刺和批判意味。
（四）指导学生分角色朗读课文，通过表情、语调变化再现几个人和青蛙、蟋蟀的心情，达到批评只说不做的空谈者的目的。
（五）借鉴作者运用朴实无华的语言，揭示深刻道理的写作方法。
寓言是文学体裁的一种，以短小、浅显的故事来表达比较深刻道理。本寓言故事形象生动，人物活灵活现，来源于生活又高于生活，是一个含有讽喻或明显教训意义的故事。要让学生仔细阅读课文。如几个人讨论整理花园的过程部分，作者的遣词值得学习，先后用了六次“讨论”两次“辩论”，“细细地讨论”“悉心地讨论” “滔滔不绝地讨论”，不同的修饰词使几个人整理花园的决心跃然纸上。作者抓住对青蛙、蟋蟀的拟人化描写，感悟“满肚欢喜、停止悲鸣、暗想”表明人们对改造花园的期盼。最后“不耐烦、哭丧着脸、慢腾腾、缩回、悲鸣”等又反映人们对空想家的失望。结尾以“荒芜了的花园还是照旧荒芜着”照应开头，结构严谨。文章条理清晰，情节起伏，语言朴实，值得借鉴。尤其是课后第二题的两组句子，引导学生找出它们之间内容上的联系，在充分思考和讨论的基础上，让学生体会对比手法的作用。
（六）本课生字较多，要求会写的生字中，左右结构的字有七个，其中“灌、荆”两个字不要写成上下结构。注意形近字 “溉”与”概” 区别，“慕” 与“幕”“墓”“墓”的字形、字义区别。“芜”是形声字，从字义记忆字形。
《荒芜的花园》 教学设计 （一）教学目标
1．学会9个生字，认读5个生字，注意“溉”与其形近字“概”“慨”，“慕”与“幕”“墓”，“棘”与“喇”“刺”的区分，理解“荒芜”、“荆棘”、“追慕”、“惋惜”等词的意思。
2．了解前后对比的写作手法，体会这样写的好处， 走入文本抓住人物语言的前后变化，找依据，谈感受。
3．分角色朗读课文，感受人物心情，体会文中蕴含的哲理，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标，并明白团结协作精神的重要性。
（二）教学重难点
通过人物对话理解文章内容:“为什么荒芜了的花园，还是依旧荒芜着？” （三）课时安排:2课时
（四）教学过程 教学设计一 设计内容 教学流程
第一课时
一、图片对比，揭示课题。
《荒芜的花园》
设计者
设计意图
兴趣是一切学习的源泉。通过图片的对比，让学生直观发现今昔差别，突出1．出示图片对比理解“荒芜”。
花园的荒芜寂静。引起学生
出示漂亮花园图片，问学生可以用什么词语来形容接着阅读的兴趣。 它？
字词是学习文章的最基
接着出示荒芜花园图片，问学生可以用什么词语来本内容 形容？
形近字，词语的理解，
通过对比，进而理解“荒芜”一词的意思。 为更深入的理解文章奠定基
础，这一环节，要重视学生
2．板书课题《荒芜了的花园》。
自学能力与合作能力的培养。 二、疏通字词，初读感知。 对课文的整感知让学生1．学生自由读课文，要求读准生字，新词的读音，
从整体了解本文，为下一课遇到不理解的词语，联系上下文或生活、查字典理解。
时的分析课文打下基础。
2．形近字辨析:
温故而知新，在语文中
概 墓 棘 十分重要，这一环节重现第
一课时情境，使其与第二课
溉 慕 喇 时顺利衔接。 对比的写作方法在文中
有明显体现，让学生接触并
3．利用多种形式理解词语，学生交流。（如借助
掌握这种方法对他们的写作
字典、联系上下文理解等）
会很有帮助。
荒芜:田地因无人管理而张满野草。 荆棘:丛生多刺的灌木。 追慕:追怀、羡慕。
惋惜:惋，叹息。惜，爱惜，吝惜本课指对花园的
通过这个问题的提出解决，让学生切实感受理解文章时一步步抽丝剥茧的乐趣。
通过感情朗读体会人物
慨 幕 刺
荒芜表示可惜。
毅然:坚决地，毫不犹疑地。 悉心:用尽所有的心思。 滔滔不绝:比喻话多，连续不断。 凄凉:寂寞冷落，凄惨。
当时的心情。结合上下文理解“追慕”“惋惜”的含义。
让学生通过感情朗读体会反问句在此的用处，此时的毅然决然为最后结果的不了了之增添了讽刺的意味。
青蛙和蟋蟀作为一条暗4．简述课文围绕“荒芜的花园”讲了一个什么故
线一直贯穿文章始终，第一事？
次出现表现出了对人们的希
（几个人想让荒芜的花园恢复往日的美丽，但他们望。 只说不做，结果荒芜的花园，还是照旧荒芜着。）
文章的精华花园来客的
5．师生交流。 讨论和争执，看似踌躇满志，
实则是夸夸其谈，直说不做
三、教师课堂小结。
的空谈者。 一座荒芜了的花园，迎来了几位来客，似乎有了重
这个问题的提出，从实
焕生机的希望，但是在几次三番的争论与扭打中，希望
质上揭示了花园依旧荒芜的
似乎越来越渺茫，这座荒芜了的花园只有继续荒芜的命
本质，当学生一句句找出这
运。课下复习文章，找出花园来客们的几次讨论和争论，
些句子时，也一点点感受到
认真的读一读。
了文章讽刺写作手法的力量。 第二课时 分角色朗读让学生真正
1．复习词语:荒芜、荆棘、追慕、惋惜、毅然、滔走进角色，体验花园来客的
心理。 滔不绝、凄凉、悉心。
2．指生复述课文。 二、深入挖掘，精读感悟。 （一）品读赏析，感受花园的变化。
青蛙和蟋蟀的第二次的举动和前面的形成鲜明对比。
一、复习引入，重现情境。
学生交流时，应不拘泥于一种答案，允许学生从多
1．学生自读课文1——4段，勾画出:这荒芜的花角度看，多角度说，从而完园昔日如何光景？现在又究竟荒芜到了什么地步，划出成文章的整体升华性感知，相关句子。 实现自我教育。 这两个问题的设计，让
学生明白这类人自身的弊病
体会对比写作方法的好处，适时引导学生可以将此
所在，从根本上触动学生心
方法运用到自己的写作中去。
灵。
提醒学生“灌”“荆”的写法，是左右结构，不能2．学生交流:
写成上下结构。
作业的设计，不仅限于知识方面，更有能力的训练
（二）研读重点，朗读感悟。 与知识的延伸，班队会的布
置让课堂延伸到课外，真正
默读课文，思考:花园来客都想还花园以美丽，他
起到指导学生的行为与生活
们是怎么做的？为什么荒芜了的花园依旧荒芜着？从
的作用。
中你明白了什么道理？（给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。）
重点环节预设:
事情似乎因几位来客而发生了转机。
1．当花园的来客面对花园的凄惨景象，他们的反映是什么？勾出你认为是重点的词句，有感情的读一读。
（他们看见这座美丽的花园现出这样的凄凉景象，几乎要心痛的哭了。他们坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，谈起这座花园以前的美景，个个脸上都显出追慕惋惜的神色。）
引导学生通过阅读课文中1—4段描写花园昔日美好景色的句子，今昔对比，体会“追慕”“惋惜”的含义。
2．这几个人说了些什么？
（一个人叹气道:“难道我们就任它长此荒芜了吗？”其余的人都毅然站起来，答道:“不！决不！我们大家应该努力把它整理好。”）
体会反问句式的强烈语气。
学生试着感情朗读，读出毅然决然的决心。 3．青蛙和蟋蟀看到这群来客雄心勃勃的想把花园建好，什么表现？画出来体会着读一读。
（青蛙带着满肚的欢喜……跳出来听。蟋蟀也暂时停止了它的悲鸣……荒芜了的花园仿佛有了希望。）
4．那么，花园来客们接着做了什么？
就让我们走进他们的讨论，看看他们讨论的经过，从那些句子可以看出他们的决心很大。
细细的讨论 悉心的讨论 滔滔不绝的讨论 讨论改造方法 辩论——谩骂——扭打
5．结果怎么样呢？为什么荒芜了的花园依然荒芜着？
（因为这几个人虽然改造花园的决心很大，但是他们光说不做，而且各持己见，没有一个人去行动）
师:你们是从哪看出来他们光说不做的？ （他们由黎明讨论到傍晚，从详细计划到入手方法，从“互相辩论”到“漫骂、扭打”时间在一分一秒地逝去，他们却没有一丝一毫的行动）
6．学生分角色表演读花园来客的表现。 7．面对这样的结局，青蛙和蟋蟀又有那些变化？ （青蛙等得不耐烦了，哭丧着脸，不高兴的，一步一步，慢腾腾地仍旧走进石罅中去。蟋蟀的希望也渐渐地破灭了，它不愿意再看他们的争斗，终于把头缩回草丛中，跑到墙角下，拖长它的音调，又悲鸣起来。） 对比刚开始时小动物的满怀希望，从侧面反映出动物们对人们希望的破灭。试想它们又会对花园来客说点什么？
四、放飞思想，文本升华。
1．默读课文思考交流:读了这则寓言你悟出了什么道理？
（给学生充足的时间自由读、悟，然后组织小组讨论，全班交流。）
只说空话，不去实干，是任何事都做不成的。做人不能夸夸其谈，只说不做，将会一事无成。空谈不如实干，行动剩于雄辩）
2．学了这篇文章，你认为这是一群怎样的人？ 3．你的身边有这样的人吗？学了这篇文章，你想对他们说点什么？
五、课外延伸，知识积累。
1．仿写寓言小故事，试着运用对比的写作方法，感受寓言的魅力。
2．以本课内容为主题，办一期手抄报。 3．召开一次以“诚信”“踏实”“合作”为主题的班队会。
板书设计: 11 荒芜的花园 花园的荒芜:今昔对比
改造花园:细细地讨论 悉心地讨论 滔滔不绝地讨论 花园依然荒芜着 ————夸夸其谈 只说不做
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