崇文小学 2016 年劳动实践活动方案
根据上级要求，结合学校实际，我校制定“以基地为载体，体验育人，创建特色学校”的办学思想 ,把学科教学活动向基地延伸，合理利用基地资源开发校本课程，为综合实践活动课程开辟新的课堂。
一、学校组建劳动实践基地领导小组。 组长：龙家雪，副组长：廖赤军、张世民，成员：学校行政人员和各班班主任。就学校劳动实践基地的建设作了整体规划，提出并实施了以“基地为载体，体验育人，创建特色学校’的工作思路。
二、劳动实践基地的实践项目。 学校劳动实践基地现有 1.2 亩。学校分配后，由 15 个班级划片经营，责任落实到班主任，班主任规划每期学生劳动实践的内容和时间。
三、劳动实践基地建设的主要做法。
1、加强领导，统一认识，全面规划。学校素质教育虽已全面实施，但学生的劳动教育易被忽视。 部分领导和师生还是停留在应试教育上，基于这种现实，学校高度重视，统一思想，确定把劳动实践基
地的建设作为全面推行素质教育的一个课程加以重视， 并制订长远规 划和短期目标。
2、整合资源，规范管理，增强效益。在基地资源开发利用规划
中，争取到了各方面支持， 对土地资源和技术人才资源有效整合，科 学管理，提高综合开发力。
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3、劳动实践基地成鲜活的教材。每学期各班组织学生给基地播
种、除草，施肥、等。让学生体验劳动的艰辛， 品味劳动成果的喜悦。
语文课让学生到基地观察、了解大自然；数学课让学生去丈量，去体
验；科学课让学生去识别植物，丰富学生的课堂生活。各班主题班队
活动根据选择内容由课堂移植到了劳动实践基地。 如可开展 “劳动最光荣”“我们周围的环境调查”、“野炊”等主题活动，让基地成为学生的乐园。
四、劳动实践基地教育的目标
1、根据学校实际结合学生年龄特点，根据各年级综合实践活动的目标要求，制定各年级教学计划。 分阶段目标要求如下：（1）、一、二年级
帮助学生认识校园环境、 认识大自然， 懂得保持环境卫生是每个人应尽的责任和义务。
认识自我，做生活的小能人，养成良好的生活习惯。
学会与人相处，养成理解、关心、帮助他人的良好品质。
认识大自然，感受大自然的美，激发热爱大自然的感情。
（ 2）、三、四年级
通过了解、接触社会中需要帮助的人群，教育学生关心社会，奉 献爱心。
增强生活自理的愿望， 提高生活自理能力，参加简单的家务劳动。
了解各行各业的工作情况，懂得尊重他人的劳动成果。
通过对生活中的废品进行再创造，培养学生的想象力、创造力，
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培养学生从小勤俭节约的传统美德。
（ 3）、五、六年级
正确认识自我，正确评价他人，学会合理安排闲暇时间。 渗透环保意识，知道环保应从自己身边做起，让学生关注地球，
关注宇宙。
继续研究生活中的小科技问题， 了解它们的基本原理， 并进行小
发明、小创造，培养学生探究能力、创新能力。
2、劳动实践基地促进学校教科研的工作
五、劳动实践基地活动的安排：
1、 尊重学生的意愿，合理规划菜地
班级组织向全班学生征集菜地的种植方案， 希望全体学生能参与其中，并对所提的方案进行讨论，确定种植的品种。
其次，根据学生的年龄特征和学生的意愿， 划分菜地并给菜地命名，让学生给本班的菜地取一个具有特色的名字。
再次，我们调动学生的主动性，组织他们平整菜地。为了让学生积极地参与进来， 我们应先是加强劳动教育， 接着又展开班级劳动竞赛，同时在劳动中还可开展高年级对低年级的互助活动。 如果准备充分，学生的劳动积极性可被大大的调动起来，菜地被学生平整好后，既培养了学生的劳动意识和协作意识， 又为该综合实践活动的顺利实施奠定了良好的基础。
2、 发挥学生的主体作用，制定种植计划
种植计划的科学与否是该综合实践活动能否获得成功的关键。
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定科学的种植计划， 对于教师来说， 固然比由学生制定要省时省力得多，但如此则学生获得的东西显然要少许多。因此，为了让学生获得更大的发展空间，我们理应不怕麻烦，发挥学生的主体性，让他们制定种植计划。当然，由于生活经验的不够丰富，学生对于制定种植计划还是有一些困难的。 所以，我们安排指导教师对各班学生的实施情况进行指导。
3、 实施种植计划
计划的实施是综合实践活动得以成功的又一重要环节， 当学生自主地去实施由他们自己制定的种植计划时， 无论该活动成功与否， 都是一种难得的体验。鉴于此，我们应将实施种植计划的权利还给学生。
（ 1）、 引导学生作好准备工作
准备工作的好坏与否直接关系到种植计划实施的成效， 因此我们 引导学生作好种植前的各项准备工作――下底肥、选种、播种和育苗。
(2 ）、引导学生种植
学生们可向指导师学习或上网查资料等方法， 并结合学校菜地的
具体实际，创造性地采用一些方法。
(3) 、引导学生管理菜地
管理菜地，对于小学生来说，比前面的工作更具有挑战性，因为 这是一项费时费力地活，对意志力等情商方面的素质有极高的要求。
但是，任何事物都是矛盾的辩证统一体，挑战性越大，意味着对学生
的教育意义也越大。
4、以学生为中心，拓展菜地的教育影响空间
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作为小学综合实践活动基地， 菜地是综合实践活动的外壳， 而尽可能扩大其中的教育影响才是综合实践活动的内核。 故此，为了达到核心目的，我们在活动中必须做到拓展菜地的教育影响空间。
首先，在蔬菜的成长过程中， 我们应不断地寻找活动的教育影响空间。一是利用学生对蔬菜生长过程的好奇心，培养学生的观察力；二是利用各种蔬菜的不同生长状态和过程，培养学生的分析、综合、比较和概括能力； 三是结合观察日记和观察纪录， 培养学生的写作能力；四是借助蔬菜成长中的一系列问题的产生及解决， 培养学生灵活运用已有资源分析问题和解决问题的能力； 五是借助蔬菜生长过程中同学之间的各种协作和交流， 培养学生的合作意识与能力； 六是结合学生自主管理菜地的活动，培养学生良好的意志品质。
其次，在蔬菜收获的处理中， 我们也力求拓展活动的教育影响空间。丰收时，我们引导学生采用以下方式对收获进行处理：一是组织全校学生观赏丰收美景， 让他们体会劳动的美； 二是组织全校蔬菜营养大比拼，各班介绍自己所种植的蔬菜对于我们身体的营养价值， 引导学生从各个方面认识蔬菜的使用价值， 既培养了他们的实际操作能力，又有助于改善学生中普遍存在的挑食弊病； 三是鼓励学生自主地将部分蔬菜拿到市场上出售，让他们体验蔬菜从采集、叫卖、出售、结帐等一系列过程，从而使他们明白赚钱的困难和动脑赚钱的重要
性；四是引导学生把部分蔬菜赠送给需要感谢和需要帮助的人， 人们接受蔬菜时灿烂的笑容、感动的语言，对于这些孩子来说，其教育影响是老师在课堂中讲解多少回都难以达到的， 因为这是他们的亲身体
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验。
学校以基地为依托， 一方面让基地具有的优势融入教学过程， 让
教学“活”起来，另一方面改变学生在教学中的地位，他们成为名副其
实的知识的发现者、 探究者和运用者， 学习的积极性和主动性被大大
地激发。这种做法也开阔了教师的视野，转变了教师的教育观念，教
师们自主学习、 合作交流的意识越来越强烈， 校本教研也因此而增添
了许多鲜活的内容。教师的研讨不仅仅局限于办公室、教室，课间十
分钟、田间地头，到处都留下教师们学习、交流、讨论的身影。教师
在利用基地开发课程资源这个大课堂中， 也努力地向实践型和研究型
教师迈进。
崇文学校
2016 年3月
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