园本教研的三种有效方式

园本教研的三种有效方式

目前，随着教育改革的逐渐深入，园本特色逐渐凸显，园本教研成为促进教师专业化成长的最有效方式。我们从体验式教研、共享式教研、观摩式教研三种有效教研方式入手，关注教师在活动中的主动学习、亲历体验、反思与提升，促进了我园教师的快速成长。

一、体验式教研，在亲历实践中主动学习。

体验式教研，是通过教师对活动的亲历和体验，获得感性经验，在体验过程中主动学习，进行研讨的教研方式。如：针对幼儿小组合作表演活动中教师不知如何指导的困惑问题，我们组织教师开展了以教研组为单位，集体节目表演的体验式教研活动，目的是亲历幼儿表演活动的过程，实现换位思考。活动前我们首先提出具体的任务要求：节目表演要融说、唱、跳的技能展示为一体，要有立意和创新，组内的每一成员都要参与。整个活动我们作为一个主题单元，进行了五次连续的系列活动。

活动一:每个教研组确立表演活动的主题、制定活动方案。各教研组根据组内教师的技能特长、性格特点、爱好等，选择并确定表演的内容、形式。大班组选择了童话剧《白雪公主与七个小矮人》的题材；中班组则从小品“招聘现场”的编排入手；小班以音乐剧目《四小天鹅》为主要内容。表演主题的确立融合了集体智慧的结晶和不同教研组教师的特点。在这次活动中我们启发教师思考在幼儿的表演活动中，幼儿的不同特点及发展水平，因人而异促进每一名幼儿不同程度的发展。

活动二:根据主题搜集素材资料，组合具体内容。教师们根据主题广泛收集素材，包括音像资料、网上资料、道具等，为排练活动奠定基础。在收集资料过程中教师们分头进行，分工、分组合作通过不同的途径进行。在资料的分享过程中教师们体验到了收集方式、收集目的性确立、如何解说资料及成员之间的分工与合作的重要性，同时反思作为幼儿在资料收集的过程中会出现的问题，进行换位思考。

活动三:组织分工，进行排练活动。这是一个较长的准备过程，在这过程中教师们要分配角色、分组排练、集体串联、记录出场顺序等。排练过程中教师们经常有新的创意和灵感火花的出现，为表演活动不断注入活力。同时教研组长作为带头人，发挥了组织协商活动的能力。在这里教师对幼儿间的协商合作、活动中的创新有了深刻体验。

活动四:进行表演展示活动。各教研组展示了节目的精彩与创新，教师们充分体验到集体的凝聚力和合作表演的乐趣，也感受到集体表演活动将给幼儿带来积极的情绪情感体验。最后一次教研活动请教师们将自己在参与活动过程中感受最深的一件事画下来，并进行讨论交流：为什么这件事对你印象最深？你有什么新的感受？从老师们的介绍、绘画中可以看出教师们对活动中同伴间的协商合作、合理分工、互助与共享、活动兴趣有了深刻理解，对组织幼儿的自主表演活动有了清楚地认识。整个教研活动由于从教师的兴趣出发，参与中教师自始至终保持了高涨的情绪与积极性。更重要的是教师在参与过程中的主动学习和将自己的亲身体验落实到幼儿实践活动中所取得的效果。

体验式教研活动改变了以往枯燥无味的你讲我听式的学习方式，变被动为主动，促使每个人都在参与，每个人都在反思，每个人都在从中受益。在此过程中，教师们以往很难理解与接受的观念及做法，往往能够豁然开朗。体验式教研已经成为我园园本教研的主要方式，并一直伴随我园课程实施的过程。

二、共享式教研，整合优势资源形成合力。

共享式教研突出了教育资源、群体智慧的共享。在主题计划的确定、课程内容的调整过程中经常运用这种教研式。在我园的课程研究过程中，我们采取以小组为单位，优势资源整合的共享式教研活动。课程实施前，我们以教研组为单位共同商量讨论课程实施计划，每个人都要求发言，讲明自己的观点，然后以图文并茂的方式将其画在大纸上，组内成员推选代表轮流向大家介绍自己组内的讨论结果。然后全体教师根据其介绍，帮助其诊断，提出意见、问题，整合大家的智慧，形成一个较完美的方案。在这里，教师真正感受到“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，感受到了群体智慧的作用。例如在大班

组“欢乐中国年”这一主题的组织过程中，我们首先以制定计划为起点，通过小组和大组互动式教研活动进行主题活动方案设计。在大班教师的主题计划介绍后，其他教师提出此主题的内容设计过于宽泛，目标不集中，内容不够细化的问题。经过大家的集体讨论，提出了建议，从《欢乐中国年》主题中抽取出三个切入点作为大班三个班级活动重点。于是在教师们的扩散性的建议和协助下，大一班确立《快乐舞龙》的主题计划，设想在春节前夕组织一场在幼儿园内的舞龙表演；大二班设计了《装扮幼儿园》主题计划，凸现节日里幼儿装扮美化幼儿园的活动；大三班确定从孩子们喜爱的07年生肖猪入手，设计了《幸福猪》主题计划。这样通过集体智慧的融合，三个大班明确此次主题实施的具体目标，选择了适宜的活动内容，制定了详实的活动计划。

计划是课程实施的前提，在每一个新的主题开始前，教研组成员都会自发地组织在一起根据课程方案制定主题计划，为主题的顺利开展做充分的准备。我们认为这样的教研模式，是引导教师将理论快速转化为实践的最佳方式，也是充分发挥教师团队作用的最佳途径。

三、观摩式教研，思考与解惑中提升自我

观摩式教研是幼儿园最常用、最有效的教研方式之一。在我园的观摩式教研活动中，我们注重降低观摩活动的门槛，变评价式研讨为评析式研讨，让教师带着问题有主题、有目的观摩，最大限度发挥了教研活动的实效。主要应用于实践性的观摩活动中，在真实的情境中让教师现场说法，指导实际的教育活动。我们在活动中提出一个口号：不求完美，只求引发思考。这样就把参与研究的门槛降低了，教师没有了顾虑，都争先恐后的组织靶子课，请大家观摩评价。但活动对观摩者的要求较高，需要看完后能理论结合案例进行分析，能找出问题，提出建议。因此每一次活动前，不管是观摩者还是被观摩者都要针对研究的相关内容翻阅资料，学习理论，不断提升自己。为了引导教师会看，会评，在每次活动前我们都会给教师提1-3个问题。如在谭湘菲老师执教的体育活动《好玩的小椅子》靶子课中，我们通过集体现场评课的方式寻找活动的优点和不足，确立下一步活动目标和方向。活动前提出三个问题引发教师思考：

1.你了解体育活动组织的那些有效方式？此次活动对你有什么启发？

2.活动组织有什么优点，存在哪些不足？

3.你对活动有何建议？

这三个问题带有明确的目的性，教师们带着问题看活动，看的过程更有针对性。同时在现场观摩式的活动中，为避免有一些观点和想法在看活动的过程中稍纵即逝，我们在活动一结束就立即组织参与观摩的教师和靶子课教师一起坐下来讨论，针对所提出的问题畅所欲言，大家一起研讨和分析，总结优点、提出建议。使组织活动的教师能够集思广益，确立下一步活动所要继承和改进的目标。观摩活动的教师也在阐述自己的观点的同时，提高了自己的观察、分析、总结的能力。

观摩式教研活动通过教师对靶子课组织、评析及反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享有效的教育策略；为教师展示自己的教学能力搭建了平台，为教师间互动、伙伴式合作、切磋教学技能构建了环境，它挖掘了教师内在潜能，提高了教师反思评价能力，为教师专业成长起到了助推作用。