<过松源晨炊漆公店>教案
教学内容分析：
<过松源晨炊漆公店> 【宋】杨万里 莫言下岭便无难 ,赚得行人空喜欢 . 正入万山圈子里 ,一山放过一山拦 .
注：①此诗是绍熙三年诗人在建康江东转运副使任上外出纪行之作 .松源、漆公店 ,地名 ,在今皖南山区 .②赚：骗 .
诗的前半部为议论 ,后半部为描摹 ,二者构成先果后因的内在联系 ,均渗透着诗人浓郁的思想感情 ,创造了一种深邃的意境 ,正是通过这种深邃的意境 ,寄寓着深刻的哲理：人生在世岂无难 ,人生就是不断的与 \"难〞作斗争 ,没有 \"难〞的生活 ,在现实社会中是不存在的 .
本诗朴实平易 ,生动形象 ,表现力强 ,一个 \"空〞字突出表现了 \"行人〞被 \"赚〞后的失落神态 . \"放〞、 \"拦〞等词语的运动 ,赋予 \"万山〞人的思想、人的性格 ,使万山活了起来 .诗人借助景物描写和生动形象的比喻 ,通过写山区行路的感受 ,寄寓着深刻的哲理：人们无论做什么事 ,都要对前进道路上的困难作好充分的估计 ,不要被一时一事的成功所陶醉 . 教学目标：
1、有感情朗读诗歌 ,并当堂背诵 .
2、 领悟诗句含义 ,提高欣赏诗歌的能力 .
3、体会诗歌所表达的思想 ,形成正确的价值观 . 教学难点分析
对诗歌所蕴含的哲理的理解 . 教学课时：半课时 教学过程： 1、 激情导入
由学生在小学学过的杨万里的诗歌<小池> ,导入<过松源晨炊漆公店> .教师可引导学生背诵 . 小池 杨万里
泉眼无声惜细流 ,树阴照水爱晴柔 . 小荷才露尖尖角 ,早有蜻蜓立上头 .
2、 了解作者
杨万里202127－1206年〕 ,字廷秀 ,号诚斋 .吉州吉水〔今江西省吉水县〕人 .南宋杰出的诗人 ,汉族人 .绍兴二十四年中进士 .诗与尤袤、范成大、陆游齐名 ,称南宋四家 .构思新巧 ,语言通俗明畅 ,自成一家 ,时称 \"诚斋体〞 .其词风格清新、活泼自然 ,与诗相近 . 3、朗诵感知 ,理解诗境
(1)教师有情感范读诗歌 ,要求学生体会朗读节奏
(2) 学生诵读 ,在初步理解所写内容的根底上 ,练习背诵 . 学生诵读后 ,相互交流自己对本诗的看法 .然后进行背诵比赛 . 、质疑 探究 鉴赏
学生分组讨论 ,教师点评引到 ,鼓励学生谈自己的体验 .
〔1〕 这首|诗歌的首|句看似平常 ,却极富包孕性 ,请阐述其中的含义.
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【解析】包含上山过程所历艰辛 ,因此把下岭看得容易、轻松；② \"下岭便无难〞的判断是错误的；③ \"莫言〞二字是自诫也是诫人 ,表达了对那种认定下岭容易的普遍心理的否认 〔2〕有人说第二句 \"赚〞字运用最|精巧 ,你同意这种观点吗 ?请作简要分析 . 【解析】 \"赚〞字富于幽默的幽默 .行人心目中下岭的坦易 ,与它实际上的艰难正成鲜明比照 ,因此说 \"赚〞 - -行人是被自己对下岭的主观想象骗了 .诗人在这里只点出而不说破 ,给读者留下深刻的悬念 .
〔3〕有人认为三四两句在承接二句解除悬念后 ,运用拟人化手法 ,表达了一个缺乏思想准备的行人 ,下了一个山头后 ,又遇一个山头时的沮丧；但也有人认为诗歌形象反映了行人由意外、惊诧 ,直至|恍然大悟的心理过程 .你赞同哪种看法呢 ?请说明理由 .
【解析】第二种 . \"行人〞为何 \"错喜欢〞 ?因为 \"正入万山圈子里 ,一山放出一山拦〞 ,三四两句正是对第二句留下的悬念进行解释；上山过程中要攀登多少道山岭 ,下岭过程中也相应地会遇到多少重山岭 ,但历尽上山艰难的行人登上最|顶峰后 ,往往因兴奋喜悦而一心只顾享受下岭的坦易轻快 ,忘记了前面还有一系列山岭需要跨越 ,因此 ,当缺乏思想准备的行人下了一个山头 ,又遇到一个山头 ,发现自己正处在万山围绕的圈子里 ,这才恍然大悟：下岭的路程照样要遇到一系列的艰难险阻；山本无知 \"一山放出一山拦〞的形容却把山变成了有生命有灵性的东西 ,它仿佛给行人布置了一个迷魂阵 ,设置了层层叠叠的圈套 ,而行人的种种心情 - -意外、惊诧 ,直至|恍然大悟 ,也都在这一 \"放〞一 \"拦〞的重复中透露出来了 .诗人真切表达了自己的这种种感受 ,如实反映了自己在面对错觉时的可贵的思考 ,却绝|没有因此而沮丧不振 .
〔4〕这首|诗文字平白浅易、通俗生动 ,但意趣丰富 ,它所描绘的现象 ,所抒写的体验 ,具有某种典型性 ,容易使人联想到生活中的类似现象 ,唤起类似的体验 ,从而引发某些思索 ,给人以某种联想与启示 .请简要谈谈你的感受 . 【解析】人们往往对最|艰巨的行程比较有思想准备 ,而对走过这段行程后还会出现的艰难缺乏思想准备；只知道人们习知的艰难 ,而不懂得人们常常忽略的另一种艰难；这首|诗似乎可以引起这些方面的思索 .
〔5〕本诗的主旨是什么 ?名句是什么 ?
【主旨】诗人借助景物描写和生动形象的比喻 ,通过写山区行路的感受 ,说明一个具有普遍意义的深刻道理：人们无论做什么事 ,都要对前进道路上的困难作好充分的估计 ,不要为一时一事的成功所骄傲 .
【名句】 莫言下岭便无难 ,赚得行人空喜欢 〔6〕此诗在写作方面有什么特点 ?
【解析】诗人借助景物描写和生动形象的比喻 ,通过写山区行路的感受 ,说明一个具有普遍意义的深刻道理：人们无论做什么事 ,都要对前进道路上的困难作好充分的估计 ,不要被一时一事的成功所陶醉 .
文字平白浅易、通俗生动 ,表现力强 ,一个 \"空〞字突出表现了 \"行人〞被 \"赚〞后的失落神态 . \"放〞、 \"拦〞等词语的运动 ,赋予 \"万山〞人的思想、人的性格 ,使万山活了起来 . 堂练习
默写本诗 ,并将此诗改写成散文诗 . 作业安排
后搜集整理 ,学过的哲理诗 ,并做赏析 .〔不少于三首|〕
附录〔教学资料及资源〕
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一、 过松源晨炊漆公店
杨万里
莫言下岭便无难 ,赚得行人错喜欢 .
进入万山圈子里 ,一山放出一山拦 .
【解说】〔上岭很累 ,但是〕莫说从岭上下来就不难 ,在下山之前常常让那些行人空欢喜一场 .走入到崇山峻岭之中 ,你才从一重山里出来 ,可是又被另一重山拦住了 .
诗人借助景物描写和生动形象的比喻 ,通过写山区行路的感受 ,说明一个具有普遍意义的深刻道理：人们无论做什么事 ,都要对前进道路上的困难作好充分的估计 ,不要被一时一事的成功所陶醉 .
把握这首|诗的主题时 ,首|先应将文体定位 - -哲理诗 ,然后就能较快地知道 ,此诗明写登山的感受 ,实为谈人生哲理：在取得一定成绩时 ,万万不可自得自满 ,而应不断进取 .
译文
不要说从山岭上下来就没有困难 ,
这句话骗得游山的人白白的欢喜一场 .
当你进入到万重山的圈子里以后 ,
一座山让你经过另一座山马上将你阻拦 . 赏析
诗的前半部为议论 ,后半部为描摹 ,二者构成先果后因的内在联系 ,均渗透着诗人浓郁的思想感情 ,创造了一种深邃的意境 ,正是通过这种深邃的意境 ,寄寓着深刻的哲理：人生在世岂无难 ,人生就是不但的与 \"难〞作斗争 ,没有 \"难〞的生活 ,在现实社会中是不存在的 .
本诗朴实平易 ,生动形象 ,表现力强 ,一个 \"空〞字突出表现了 \"行人〞被 \"赚〞后的失落神态 . \"放〞、 \"拦〞等词语的运动 ,赋予 \"万山〞人的思想、人的性格 ,使万山活了起来 .
二、过松源晨炊漆公店〔杨万里〕赏析
过松源晨炊漆公店〔杨万里〕
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莫言下岭便无难 ,赚得行人空喜欢 .
正入万山圈子里 ,一山放过一山拦 .
〔1〕末句的 \"放过〞和 \"拦〞用得精彩 ,为什么 ?请简要分析 .
\"放过〞和 \"拦〞用的是拟人的手法 ,赋予 \"万山〞人的思想、人的性格 ,使万山活了起来 .使得描述更加生动形象 ,表现力强极强 .
〔2〕本诗表达了怎样的人生哲理 ?是怎样来表现这个深刻哲理 ?
诗人要表达的哲理是：人们无论做什么事 ,都要对前进道路上的困难作好充分的估计 ,不要为一时一事的成功所骄傲 .
诗人是借助景物描写和生动形象的比喻 ,通过写山区行路的感受 ,来表现这个深刻哲理的 .
三、诗人简介
杨万里202127－1206年〕 ,字廷秀 ,号诚斋 .吉州吉水〔今江西省吉水县〕人 .南宋杰出的诗人 ,汉族人 .绍兴二十四年中进士 .授赣州司户 ,后调任永州零陵县丞 ,得见谪居在永州的张浚 ,多受其勉励与教诲 .孝宗即位后 ,张浚入相 ,即荐万里为临安府教授 .未及赴任 ,即遭父丧 ,服满后改知奉新县 . 乾道六年202170年〕任国子博士 ,开始作京官 ,不久迁太常丞 ,转将作少监 .淳熙元年202174年〕出知漳州 ,旋改知常州 .六年 ,提举广东常平茶盐 ,曾镇压沈师起义军 ,升为广东提点刑狱 .不久 ,遭母丧去任 ,召还为吏部员外郎 ,升郎中 .十二年202185年〕五月 ,以地震应诏上书 ,极论时政十事 ,劝谏孝宗姑置不急之务 ,精专备敌之策 ,坚决反对一些人提出的放弃两淮、退保长江的误国建议 ,主张选用人才 ,积极备战 .次年 ,任枢密院检详官兼太子侍读 .十四年202187年〕 ,迁秘书少监 .高宗崩 ,万里因力争张浚当配享庙祀事 ,指斥洪迈 \"指鹿为马〞 ,惹恼了孝宗 ,出知筠州〔今江西高安〕 .光宗即位 ,召为秘书监 .绍熙元年202190年〕 ,为接伴金国贺正旦使兼实录院检讨官 .终因孝宗对他不满 ,出为江东转运副使 . 朝廷欲在江南诸郡行铁钱 ,杨万里以为不便民 ,拒不奉诏 ,忤宰相意 ,改知赣州 .万里见自己的抱负无法施展 ,遂不赴任 ,乞祠官〔无实际官职 ,只领祠禄 ,等于退休〕而归 ,从此不再出仕 ,朝命几次召他赴京 ,均辞而不往 .开禧二年202106年〕 ,宁宗时因奸相专权辞官居家 ,终忧愤而死 .诗与尤袤、范成大、陆游齐名 ,称南宋四家 .构思新巧 ,语言通俗明畅 ,自成一家 ,时称 \"诚斋体〞 .其词风格清新、活泼自然 ,与诗相近 .其中两首|<昭君怨>是其最|著名的词作 ,尤其是第二首|短短四十个字却描摹了 \"舟、花、香、水、雨、声、梦、荷、珠、烟、水银、清波〞等等或真切清新或飘渺空灵的虚实景物 ,可谓万丽纷呈 ,意象万千 ,共同造筑了引人入胜之人间佳境 ,真是令人不禁倾倒、欣然神往 .廷秀著有<诚斋集> .
自我问答
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此诗看似明白如话 ,但蕴含哲理 .要指导学生认真感悟 ,体会深刻的道理 ,才能激发学生学习探究的热情 .
<过松源晨炊漆公店>
莫言下岭便无难 , 赚得行人错喜欢 . 正入万山圈子里 , 一山放过一山拦 . 译文
不要说从山岭上下来就没有困难 , 这句话骗得游山的人白白的欢喜一场 . 当你进入到万重山的圈子里以后 ,
一座山让你经过另一座山马上将你阻拦 . 赏析
诗的前半部为议论 ,后半部为描摹 ,二者构成先果后因的内在联系 ,均渗透着诗人浓郁的思想感情 ,创造了一种深邃的意境 ,正是通过这种深邃的意境 ,寄寓着深刻的哲理：人生在世岂无难 ,人生就是不但的与 \"难〞作斗争 ,没有 \"难〞的生活 ,在现实社会中是不存在的 .
本诗朴实平易 ,生动形象 ,表现力强 ,一个 \"空〞字突出表现了 \"行人〞被 \"赚〞后的失落神态 . \"放〞、 \"拦〞等词语的运动 ,赋予 \"万山〞人的思想、人的性格 ,使万山活了起来 .
诗人简介
杨万里202127 -1206〕 ,字廷秀 ,自号诚斋野客 ,吉水南溪〔今吉水县黄桥乡湴塘村〕人 .历任太常丞兼礼部右侍郎、广东提点刑狱 ,吏部左司郎兼太子侍读 ,官至|宝谟阁学士 .他是南宋杰出的诗人 ,与陆游、范成大、尤袤齐名 ,被后人推为 \"南宋四大家〞 . 绍兴二十四年202154〕春 ,杨万里进士及第 ,授赣州司户参军 .二十九年202159〕 ,调任永州零陵县丞 .乾道三年202167〕春 ,杨万里至|临安 ,上政论<千虑策>30篇 ,深刻总结了靖康之难以来的历史教训 ,直率批评了朝廷的腐败无有 ,提出了一整套振兴国|家的方针策略 ,充分显示了杨万里的政|治才能 .
杨万里是一位热忱的爱国者、清醒的政|治家 .他一生力主抗战 ,始终反对屈膝议和 .在进奏皇帝的许多 \"书〞、 \"策〞、 \"札子〞中 ,他一再痛陈国|家利病 ,力排投降之误 .他立朝刚正 ,遇事敢言 ,指谪时弊 ,无所顾忌 ,因而始终不得大用 .
杨万里是我国古代闻名诗人 .他的诗歌创作 ,走过的是一条由广学博取、转益多师而至|面向现实、师法自然的道路 .自成一家 ,形成了独具特色的诗风 .创造了他新、奇、活、快、幽默、幽默的 \"诚斋体〞 ,在中|国诗歌史上独树一帜 ,建立了自己的诗派 .
杨万里晚年忤宰相韩侂胄 ,家居吉水十五年 ,忧愤而死 ,享年80岁 ,赐谥文节 ,追赠光禄大夫 .
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平生著作甚丰 ,相传有诗2万余首| ,现存诗4200余首| .今存<诚斋集>有诗文133卷 ,有<杨文节诗集>、<杨文节易传>、<杨文节文集>等著作传世 . 解说
莫说从岭上下来就不难 ,在下山之前经常让那些行人空欢喜一场 .走入到崇山峻岭之中 ,你才从一重山里出来 ,可是又被另一重山拦住了 . 诗人借助景物描写和生动形象的比喻 ,通过写山区行路的感受 ,说明一个具有普遍意义的深刻道理：人们无论做什么事 ,都要对前进道路上的困难作好充分的估计 ,不要被一时一事的成功所沉醉 . 把握这首|诗的主题时 ,首|先应将文体定位 - -哲理诗 ,然后就能较快地知道 ,此诗明写登山的感受 ,实为谈人生哲理：在取得一定成绩时 ,万万不可自得自满 ,而应不断进取 . 诗道
莫说下山轻易无艰险 ,这只不过是你的错觉 ,未免兴奋的太早了 ,小心诡诈的群山骗了你 !下句一个 \"赚〞字 ,一个 \"空〞字 ,把行人在山间跋涉的刹那感受写得惟妙惟肖 .不是吗 ?你兴致勃勃地爬过一道山峦 ,以为目的地就要到了 ,可是一山刚过 ,一山又横越面前 ,拦住了你前进的道路 ,原来你又陷入群山的重重包围之中 .这不令人扫兴得很吗 ?
再塑生命的人 教学设计
教学目标
1.知识与技能:①搜集有关资料,了解作者及写作背景 .②找出文中莎莉文老师教 \"我〞学习的具体事例,理清文章思路 .③通过分析本文独具特色的写人手法,积累写作技巧 .
2.过程与方法:强调自主学习,让学生在阅读中品味,在品味中质疑,在质疑中撞击,最|终悟出文章之妙 .
3.情感态度价值观:在学习和探索的过程中领会莎莉文老师对学生深沉的爱,懂得珍惜和回报所有人对自己的爱,以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力 . 教学重难点
1.从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力 . 2.侧面描写和衬托的手法的运用 . 3.细节描写的作用及疑难句子的含义 . 文本解读
一、创设情境 导入新课
用多媒体播放有关海伦的生平图片并配上钢琴曲命运,让学生感知海伦,由此创设情境,自主导入 . 二、解题释题 确立目标
1.学生交流搜集的有关资料:海伦生平、海伦·凯勒传的故事梗概,并用投影仪展示学习目标 . 2.海伦·凯勒的生平事迹简介
海伦·凯勒,美|国女作家、教育家 .一岁半就失聪失明 .后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业 .在大学期间写了第|一本书我生命的故事,表达她如何战胜病残,不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞 .这本书被译成50种文字,在世|界各国流传 .以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传性小说,我所生活的世|界、从黑暗中出来、我的信仰、中流 - -我以后的生活和愿我们充满信心,在这些著作中,她说明黑暗与寂静并不存在,她自己也是个有理智的人 .凯勒后来成了卓越的社会改革家,她到美|国各地,到欧洲、亚洲发
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表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金 .第二次世|界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵 .她的精神受到人们的崇敬 .1964年被授予美|国公民最|高的荣誉 - -总统自由勋章 .次年又被推选为世|界十名杰出妇女之一 .被美|国时代周刊评选为20世纪美|国十大英雄偶像 .著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记 . 三、自读感知 整体把握
1.海伦·凯勒在什么时间,怎样认识了安妮·莎莉文老师,这位老师对她有什么影响你是从文中哪些段找到答案的
阅读前三段和最|后一段能找到答案 .1887年3月3日的下午,正值美好的春天 .她从人们进进出出忙个不停的迹象猜到会有不寻常的事情发生 .她坐在大门边的石阶上等待 .突然,有一个人拉着她的手,然后紧紧把她搂在怀里,就是这位老师给她开了眼界,向她揭示了生活中的一切,给她带来爱,带来欢乐,给她的生活增添了绚丽的色彩 .
2.莎莉文老师是怎样教她学会了词的具体含义并形成概念的
莎莉文老师从她身边的具体的物 - -旧的洋娃娃,让物和表示此物名称的字母建立起联系 .为让她形成词的概念,老师又用新的洋娃娃和词再次联系 .接着又用对水的触觉形成 \"水〞这一词的概念,终于让她学会了母亲、父亲、姐妹、老师等词的概念 .老师让她学会了语言的根底 - -词 . 3.莎莉文老师走进海伦的生活之后,她的生活起了什么变化可以根据例句,用一个比喻写出来吗 4.刚刚我们大家一起见证了 \"再塑生命〞的历程,那么同学们现在对 \"再塑生命〞是怎样理解的呢 \"再塑生命〞从字面上来理解是 \"重新塑造生命,重新获得生命〞的意思 .在本文中,再塑生命是指我的灵魂被唤醒,莎莉文老师让 \"我〞认识了文字,再次拥有了光明、希望、快乐和自由 .爱的光明照到了 \"我〞的身上 .所以,莎莉文老师就是我的 \"重生父母〞 . 四、比较阅读 拓展延伸
1.这篇课文和魏巍写的我的老师,从内容上分析,有很多相同的地方,请你一一指出 . ①都是对老师的思念和赞美;②都是选择典型的事例;③都谈到老师对自己的影响 . 2.从海伦·凯勒的特点考虑,在写法上与魏巍写的我的老师有什么不同
魏巍回忆蔡芸芝老师可以直接描写老师的外貌、动作……然而海伦·凯勒看不到老师的外貌,只能凭借她仅有的触觉去感受老师的关爱,接受老师的教导 . 3.从海伦·凯勒的写法上,你受到什么启发
一位好的老师能决定自己的成长道路,甚至|影响自己的一生 .有时从自己的进步、成长过程来表达老师的辛勤培育,从侧面衬托老师的形象也能起到很好的作用 . 五、总结文本 感悟导行
本文的作者是一个命运非常不幸而又十分了不起的人物 .带着她走出不幸的便是她的老师 - -一个改变她命运的人 .本文便是作者送给她老师的一首|赞歌 .这一份真挚的感情,深深地感动着每一个人 .师生二人都是我们学习的典范 . 附板书设计:
再塑生命的人
莎莉文 付出 海伦 感谢
独 内 特 心 方 感 法 受
正面描写 - - - - - - - -侧面描写
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布置作业
课下阅读海伦·凯勒的假设给我三天光明 .
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