二年级下册语文教学反思第五单元人教部编版

第四单元授课反思

12 寓言二则揠苗滋生：

初读课文。教师在导入课文此后 ,再引导学生带着问题读课文 ,感知文本,使阅读不再盲目 ,提高了阅读的质量。

自读课文。若是说初读课文是为了感知故事梗概 ,那么自读就是对阅读的更进一步了。在学生初步感知课文的基础之上 ,教师能够引导学生深入理解课文 ,同时侧重对学生多方面能力的培养。

亡羊补牢：

教师能够利用做游戏这个环节来引导学生完成对生字词的掌握。 让学生们在轻松快乐的环境中学习 ,既能提高学习效率 ,又能使学习变得快乐、快乐。

情境的创立有利于学生由此及彼 ,深入思虑。教师能够用详尽的问题 , 创立出相应的情境 ,让学生在想象中理解课文 ,掌握课文的中情义思 , 从而获得体验 ,以达到育人的目的。

13 画杨桃

1. 课文抽象，学生对词语理解不清，需要借助下节课才能解决。

2. 经过学习课文，同学对词语已经有了深刻的理解， 并能对“父亲”和“老师”的话有了深刻的认识，理解了今后在学习中、生活中要正

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确对待问题。

3. 本节经过思虑、练习，加深学生对课文深刻句子的理解，再经过小练笔悟出自己的道理。

14 小马过河第一课时：

1.用图片激发兴趣。

授课伊始 ,教师可先出示一张“小马过河”的卡通图片 ,让学生谈论。教师相机导入相关问题 ,如问“你们知道这匹小马要干什么去吗 ?这终究是一个怎样的故事呢 ?”在学生们的好奇与希望中引导他们打开课本,进入本课的学习。

2.发挥自主性 ,解决生字词。

单靠“死”记还不能够 ,还得“活”用 ,暂时称之为“先死后活”吧。让

学生把一周看到或听到的新鲜事记下来 ,摒弃那些谎言套话空话 ,写出自己的真情实感 ,篇幅可长可短 ,并要求运用积累的成语、名言警句等 , 如期检查谈论 ,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样 ,即牢固了所学

的资料 ,又锻炼了学生的写作能力 ,同时还培养了学生的观察能力、思

维能力等等 ,达到“一石多鸟” 的收效。生字词素来是一个授课重点。

在授课过程中 ,教师可要求同学们在自读课文的基础上

,自主解决生字

词,并对生字词的书写加以指导 ,同时也引导学生运用自己喜欢的方式认识本课的生字 ,这样能够激发学生学习的积极性 ,让他们积极主动地

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学习 ,思虑。

单靠“死”记还不能够 ,还得“活”用 ,暂时称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来 ,摒弃那些谎言套话空话 ,写出自己的真情实感 ,篇幅可长可短 ,并要求运用积累的成语、名言警句等 , 如期检查谈论 ,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样 ,即牢固了所学

的资料 ,又锻炼了学生的写作能力 ,同时还培养了学生的观察能力、思想能力等等 ,达到“一石多鸟”的收效。第二课时：

1.充分阅读 ,分段剖析 ,获得感悟。

唐宋或更早从前，针对“经学” “律学”“算学”和“书学”各科目，其相应教授者称为“博士” ，这与此刻“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲解 “武事” 或讲解“经籍”者，又称“授课老师”。“教授”和“助教” 均原为学官称号。 前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学” “武学”等科目的讲解者； 此后者则于西晋武帝时代即已成立了，主要协助国子、博士培养生徒。 “助教”在古代不但要作入流的学问，其教书育人的职责也十分清楚。唐代国子学、太学等所设之“助教”

一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“授课老师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应拥有的基本看法都拥有了。获得感悟的最好方法就是阅读。 教师能够引导学生们运用多种方式阅读课文 ,同时经过老师的范读 ,给学生的朗读做一个模范。让学生在屡次朗读的过程中获得体验。 教师也能够把课文分成几个部

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分,引导他们认真学习每一个部分 ,这样层层深入地理解课文内容 ,获

得体验。

2.课外延伸。

教师能够引导学生运用这节课获得的体验来进行拓展实践

,引导他们

把所学知道运用到现实生活中体验 ,从而达到育人的目的。

,让他们获得面对困难知道怎样解决的

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