浅谈法语教学中文化导入

第ｌ４卷第２期　辽宁工业大学学报（社会科学版）　Ｖｏ１．１４，Ｎｏ．２　２０　ｌ　２年４月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ａｐｒ．２０１　２　浅谈法语教学中文化导入　韩璐　（渤海大学外国语学院，辽宁锦州１２１０１３）　摘要：语言是文化的沉淀，文化导入使语音、词汇、语法三个语言教学环节完成得更加顺利，有效提高学　生的综合法语能力，是实现法语教学最终目标的重要保障。教师应当结合教学经验，根据学生特点，采取形式多　样、丰富多彩的教学形式，循序渐进地实现文化导入。　关键词：法语；外语教学；文化导入；跨文化交流　中图分类号：Ｈ３２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４－３２７Ｘ（２０１２）０２－０１３０—０２　法语教学的目标是培养学生在实际应用中的　综合语言应用能力。语言是文化的载体，世界上没　ＲＯＢＥＲＴ）》”中标注的读音是【ｌｆ】，但是几乎所有　有不反映文化的语言，也没有同语言毫无交集的文　法国南部地区都将牛奶一词读作［１ｅ］，甚至很多电　化。学好一门语言、拥有实际交流能力的重要前提，　视广告也把它读成［１ｅ］，因此不必因为自己一时混　就是了解所学语言的文化背景。语言教学和文化导　淆两个元音发音而过于苦恼，只需慢慢小心体会。　入相结合是形成完善的语言教学体系的基础。教师　（二）词汇学习　在传授语音、语汇、语法等语言技能的同时，也要　着重讲解法语区的特有事物对于词汇教学来　注重适当引入文化背景，介绍该语言区的有关常　说是必要的，由于文化背景不同，某些词在中国缺　识。　少对应事物，如果只是简单标注汉语，学生则难以　一、在法语教学中文化导入的必　真正明白该词的意思，导致在实际中不能正确使　要性　用。例如：“ｐｏｔ．ａｌ１．ｆｅｕ”这个法语词，“ｐｏｔ”直译　为“锅子”，“ａｕ”是缩合介词，表示“在”或“用　在语音、词汇和语法这三大外语教学环节中，　于”，“ｆｅｕ”是名词“火”，那么这个词翻译成汉　文化导入能够帮助学生理解、记忆并在实际中应用　语后，很容易被学生理解为“火锅”，而这与实际意　所学的语言知识，提高学习效率和质量。　思相距甚远，“ｐｏｔ－ａｕ．ｆｅｕ”是非常地道的法国家常菜　（一）语音学习　“时蔬炖牛肉”，主要原料有牛肉、洋葱、胡萝卜、　高等学校法语专业学生多是法语零起点的，语　萝卜等，其实法国也有一种和中国火锅吃法相似的　音成了他们要迈过的第一关，有些法语特有的元音　菜肴，叫做“ｆｏｎｄｕｅ”，大家团团围坐，把小块的　需要在相当长的时间内反复练习。教师仔细讲解发　食物穿起来放到热牛油或融化的奶酪里蘸着吃，因　音部位、口型以及气息后，如果只是单纯地让学生　此，将“ｆｏｎｄｕｅ”翻译成“火锅”更为恰当。在这里，　重复模仿，很容易使那些领悟能力稍差或者受方言　对法国美食文化的了解是学习并掌握这两个词的　影响而发音困难的学生灰心，从而失去学习法语的　关键。　信心和兴趣。例如：在教授发音相近的元音【ｅ］和　（三）语法学习　随着学习的深入，有的时候学生会遇到看似不　的时候，可以告诉学生们：法国人形容前者是“Ｅ　符合语法规则的现象，如果教师简单地将之解释为　ｆｅｒｍ６（闭ＤＥ）”，后者是“Ｅ　ｏｕｖｅｒｔ（开ＤＥ）”，比如　固定用法，学生会认为法语语法里有很多毫无规律　“牛奶（１ａｉｔ）”一词在《小罗伯特法语词典（ＬＥ　ＰＥＴＩＴ　可循、只能生记硬背的东西，从而对法语的严谨性　收稿日期：２０１２—０２—２３　作者简介：韩璐（１９７９一），女，辽宁锦州人，助教，硕士。　２０１２年（总第７６期）　韩璐：浅谈法语教学中文化导入　１３１　和逻辑性产生质疑。在这种情况下，教师应当讲解　该语法现象的根源，帮助学生们认识到它的合理　性，从而加深记忆。例如：法语授权书开头语：　“Ｊｅ　ＳＯＵＳｓｉｇｎ６（ｅ），ＸＸＸ，　（本人，署名ＸＸＸ）”，　看似主谓结构“Ｊｅ（我，主语代词１”＋“ｓｏｕｓｓｉｇｎｅｒ　（署名，动词）”，如果用正常的语法知识理解，　应当写成“Ｊｅ　ｓｏｕｓｓｉｇｎｅ（我署名）”，而不是将主　语“ｊｅ（我）”与过去分词衍变成的形容词“ｓｏｕｓｓｉｇｎ６　（三）“普天同庆”　教师可以经常组织学生参加法语推广机构的　活动，与法语区的留学生举行节日联欢，亲身体验　圣诞聚会、三王来朝节、布列塔尼之夜等法国传统　节日，同时邀请留学生一起过端午、中秋、春节等　中国节日，帮助学生正确定位母语文化与第二文　化，培养学生的文化鉴赏与文化对比能力，使学生　在语言的实际应用中，特别是翻译过程中，能够做　到理解正确、表达合理。　（署于名下的）”直接相连，形成一个貌似没有动　词的短句子：但是作为委托书，在实际生活中，人　们更倾向于简洁、明确的表达方式，　形容词　“ｓｏｕｓｓｉｇｎ６（署于名下的）”被作为名词使用，表　示“署名人”，紧紧跟随在主语后面，是主语的同　位语，起着强调主语的作用。　由此可见，文化导入在整个法语教学过程中起　着重要的作用，充分了解法语区的社会文化内涵，　克服由文化差异而引发的学习理解障碍，是达到法　语教学目标的保障。　二、法语教学中文化导入的方法　（一）“事事关心”　教师组织学生以值日的形式介绍法语区时政　要闻，增进学生对法语区文化了解，教师可以补充　并重点讲解由文化变化引起的语言新现象。例如：　“Ｃｈ’ｔｉｓ”一词这两年来在法国用得很多，然而在词　典中并不能查到，它并不是个新词，相反，是第一　次世界大战中战士们形容法国北方人的土语，２００８　／　年法国喜剧大师Ｄａｎｙ　Ｂｏｏｎ导演并主演的影片　￣Ｂｉｅｎｖｅｎｕｅ　ｃｈｅｚ　ｌｅｓ　Ｃｈ。ｔｉｓ（欢迎来到北方）》获得　了空前的成功，“Ｃｈ’ｔｉｓ”也成了北方人家喻户晓的　代名词。只有时刻留意法语区的文化动态，才能使　自己不与这门语言的变化发展脱节，才能掌握好　“活的”语言。　（二）“书中自有黄金屋”　各类教材从未停止拓新修订的脚步，教师应该　注意发掘教材中的文化因素，讲解重要知识点的文　化背景，所涉及的风俗习惯，并辅以最典型的实例，　通过多媒体教学手段，帮助学生直观了解课本内　容。例如：　《法语》修订本第１册中每课内容中增　加了的与课文内容相关的法兰西文化点滴，对此教　师应当重视并有选择地加以讲解，帮助学生更好地　理解课文中的文化因素；教师也可以组织学生分组　研究这些文化现象，比如问候、时间观念、家庭关　、　系、送礼的讲究和餐饮礼仪等等，锻炼学生独立查　找、思考和研究的能力，培养学生的团队合作精神。　（四）“有朋自远方来”　教师可以联系法语区设立汉语言专业的学校，　组织学生与远方的学友通信，交流学习经验、生活　趣事。　这样一个跨文化的环境更容易激发学生的　学习热情，学生在不断加深对异国同龄人文化了解　的同时，逐步排除在今后工作学习中可能遇到的由　文化差异引起的障碍，达到准确使用目标语进行交　流的目的。　（五）“耳聪目明”　教师应当指导学生课下有选择地多听法语歌　曲、多看法语节目，多读法文报刊杂志，锻炼听力　和阅读能力，提高对所接触事物包含的文化因素的　判断能力，使法语学习事半功倍。　三、结语　语言表达着人类的认知，帮助人类了解宇宙和　自我，是文化自我体现与传承的工具。外语教学的　根本目的是实现跨文化交流，是文化导入教学的先　锋。教师在教学过程中应当注重文化导入，实现语　言与文化背景的结合，帮助学生更快更准确地理解　所学语言知识，掌握地道的法语，获得运用法语实　际交流的能力。　参考文献：　［１】Ｇ　Ｍａｒａｎｄｏｎ．Ｌａ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒｅｌｌｅ［Ｊ］．Ｓｔｕｄｉ　Ｅｍｉｇｒａｚｉｏｎｅ，２００６（１６３）：５４５—５７０．　［２】格朗－克莱芒著．与法国人相处［Ｍ］．胡洪庆译．上海：　上海译文出版社，２００２：Ｉ７４．１７７．　［３］胡文仲．跨文化交际学概论［Ｍ】．北京：外语教学与研　究出版社，１９９９：５７—９３．　［４】马晓宏，柳利．法语（１）（修订本）［Ｍ】．北京：外语　教学与研究出版社，２００７：１２．３３９．　［５徐行言．中西文化比较［５］Ｍ】．北京：北京大学出版社，　２００４：３６０．３６９　（责任编校：付春玲）