基于就业导向的双证融通课程体系的探索与实践

【课题成果】　基于就业导向的双证融通课程体系的探索与实践　王汉荣　（沙洲职业工学院江苏张家港２１５６００）　摘要：高等职业教育“双证融通、产学合作”的培养模式，是提高高职毕业生职业素质和就业竞争力，实现学历　教育、职业资格培训与劳动就业对接的重要举措。本文就“双证融通”课程体系的构建与实施及推行中需要注意的　一些问题进行了探讨。　关键词：高等职业教育双证融通产学合作双证课程体系　一、双证融通、产学合作人才培养模式的内涵　的职业资格证书级别。首先按照专业培养目标和社会　需求确定就业岗位，针对专业核心能力确定专业对应　的职业类别，一般一个专业可以对应２～３个职业；其次　是确定职业资格等级与学历层次的对应关系，主要是　文化水平要求的对应与职业能力要求的对应。以我院　国际经济与贸易专业为例，我们将外销业务助理、单证　员、跟单员、报关员、报检员确定为国贸专业的职业岗　位，并选择系列化依次递进的职业资格证书考试项目。　我们要求所有二年级学生必须参加全国单证员和跟单　员考试，三年级学生则根据自身实际和个人职业生涯　发展规划选择参加报关员、外销员、货代员等相关外贸　证书考试。只有对同时具备完成常规学业并获得以上　所谓“双证融通”，指的是高职教育中以学历证书为　标志的学历教育与以职业资格证书为标志的职业培训　之间的一种融合和沟通。其实质就是两类证书内涵（即　综合文化水平与职业技术／技能等级）的衔接与对应，　实现“一教双证”。高职教育实施“双证融通”，必须以“产　学合作”为前提。由于“双证融通”体现了高职教育的职　业属性，结合了学生个人的发展需求、社会需求、市场需　求、用人单位需求、岗位需求，因此，高职教育必须实行　产学合作，帮助学生形成在某一职业领域的能力与素　养，并使其逐渐形成个人的职业生涯发展观。“双证融　通、产学合作”的人才培养模式，可以确保在教育教学中　体现两个证书的水平，以此来同步提高高职毕业生的　文化素质和职业素养，既适应了就业导向的需要，又贯　穿了“以能力为本位，素质为核心”的教育理念，对高职　人才的培养具有普遍的、典型的指导意义。　二、高职教育实行双证融通、产学合作培养模式的　必要性　国家职业资格证书之一的学生才可发放学历证书，这　样就真正实现了“双证书”制度。　２．构建“双证融通”的高职课程体系。双证课程是将　职业标准融入到课程标准中，将教学计划同职业标准　１．以就业为导向是当前高等职业教育的主旋律。高　等职业教育培养的人才能否就业，不仅取决于社会的　有机联系起来，在培养方案中嵌入资格证书要求。我们　将职业资格证书对应的职业技能标准、职业技能鉴定　考试大纲和试题库，作为专业制订教学计划的充分依　据。在专业教学计划巾将文化基础、技术基础、专业技　术和技能的知识点与本专业确定的职业资格证书所要　求的应知应会一一对应起来，设置与职业资格证书对　应的专业核心课程模块，将职业培训贯穿于专业教学　的全过程，实现学历教育与职业培训的有机结合。提高　了学生的职业技能，增强毕业生就业竞争能力，近几年　学生一次就业率达１００％，就业质量高。　３．开发适合专业要求的“双证教育”特色教材。围绕　国贸专业技能培养与证书考核开设专项能力培训课　需求，还取决于是否具有从事某种职业的资格。职业资　格证书是劳动者进人劳动市场的准人证，是国家实行　就业准人制度的体现，为适应这种变化，高等院校必须　推行双证书教育，主动适应社会发展。　２．实施“双证融通、产学合作”是高等职业教育人才　培养模式改革的必然追求。最近十几年来，高等职业教　育取得了长足的发展，一些高校在发展过程中，学习借　鉴国外职业教育经验，结合我国国情和行业、企业特点，　总结出多种产学合作人才培养模式，如“订单式”、“工学　交替式”、“２＋１”模式等，然而这些模式侧重反映了高校　在人才培养上的差异性，求“特”求“异”性，缺乏示范主　导特征。“双证融通、产学合作”由于其较强的标准性、　典型性和较好的共适性，并有利于高职院校针对高职　教育的共同目标和问题，进行教学设计与课程开发正　程。我们编写了《外贸单证实务》、《外贸跟单实务》等融　“国贸专业理论、专业技能鉴定、职业培训”三位一体的　特色教材及配套多媒体课件。教材的编写以工学结合　为核心，以开发智力和调动学习积极性为目的，以添加　案例导入和实训项目为手段，形成理实一体化教材，为　实现学历教育与职业资格教育融合的目标奠定了基　础。　逐渐成为高职院校人才培养的主导模式。　三、“双证融通”课程体系的构建与实施途径　１．准确确定人才培养目标并确定与学历证书对应　４．改革教学模式和评价方法。在以职业功能为模　块、开展项目式教学的同时，开展综合实践训练，强化岗　（下转１２４页）　一１２８一　【课题成果】　的心理疏导，使其重建心灵上的健康呢？　１．设定目标积极尝试　‘　首先要鼓励留学生勇敢面对和走出心理上的阴影　和不适感，让他们制定合理的目标去熟悉所在国的社　会文化环境，重建信心，提高自己的挫折承受能力和社　会适应能力，尝试用异文化的视角和世界观去观察分　析事物，并最终提高自己在异文化环境中的生存能力。　２．双重联系积极参与　鼓励留学生加强两方面的联系，一是原有的朋友　和家人，与旧友的联系可以让他们分享自己在异国他　乡的感受，可以向他们倾诉自己的快乐和烦恼，获得他　们的支持和鼓励，另一方面，也要鼓励留学生和当地人　留学生的心理压力。遇到问题及时沟通及时解决，因为　沟通和交流是解决问题的最佳方法，通过沟通和交流，　关注留学生的需要，最后使得留学生对异文化环境产　生归属感和认同感，这样留学生产生心理问题的几率　就大大减小。　４．强化服务开展学习　留学生初次来到异文化环境中，很多对本国人来　说都很简单的事情，对他们来说都是难题，很多的小问　题堆积起来可能会变成心理问题，如果能在留学生对　异文化的新奇感消失之前，通过各种渠道提供给他们　必要的生存信息，帮助他们减轻生活和学习中的困难　和问题，对于留学生心理问题的预防大有裨益。同时可　深入联系，建立新的社会联系，构建新的社会支持网　以结合开设一些关于本国文化、风俗习惯、价值取向、生　络，在平时的生活中可以获得这些人的帮助，同时也能　活礼仪等的课程、讲座或者活动，让留学生在感受到文　尽快的适应新的社会文化环境。　化冲突之前，正确认识所在国的文化。　同时也要鼓励留学生们积极参与到当地人生活中　参考文献：　去，多参加他们的活动，例如重大的节日，可以深入体　１．陈慧，车宏生，朱敏．跨文化适应影响因素研究述评．心理　会当地人的生活，同时留学生的聚会也可以邀请当地　科学进展，２００３，１１（６）．７０４￣７１０．　人参与，加强与当地人的互动。　２．陈慧．留学生中国社会文化适应性的社会心理研究．北京　３．加强沟通关注需要　师范大学学报，２００３（６）．１３５～１４１．　留学生需要做好以上两方面，留学生所在学校也　应切实了解每位留学生所在国家的文化传统和生活习　本文为天津师范大学教育基金项目结项成果。项　惯，并尊重留学生的社会文化习惯、生活习惯及宗教信　目名称为“在华留学生应激源和心理健康状况研究”。项　仰，为留学生营造一种比较宽松融洽的生活环境，降低　目号为５２ＷＲ５３。　＋＊＋一＋－＋＊十一＋－＋－＋＊—　“＋－．＋一十一＋”＋”＋一＋”＋”＋”＋“＋“十一＋“＋“＋“＋一＋一＋”＋”＋”＋”＋一＋．．＋“＋－＋＊＋一＋一＋一＋一＋－＋一＋　（上接１２８页）　位技能与综合职业能力，在教学中，始终坚持对学生的　制，并建立对办学的反馈机制，借此促进学校教育教学　职业训导贯穿于整个教学过程，培养学生对职业的热　改革，提高人才培养质量。　爱、敬业、执著和坚定的职业信念，培养学生高尚的职业　“双证融通”的实施涉及教育观念、教育体制、用人　道德、创新的职业精神。在实施“双证融通”课程时，坚持　机制、职业技能鉴定及其管理机制，以及政府的众多部　“产学合作”。我们积极与江苏国泰国际集团、江苏省进　门和社会的各行各业，其影响因素较多、难度较大；同　出口商会张家港办事处等单位紧密合作，合作开发《外　时，“双证融通”需要建立在完善的职业资格证书制度和　贸单证实务》课程，组织全国国单员认证考试。通过实　规范的管理体制的基础上，而我国目前在这方面的基础　施合作教育，提高了职业教育的质量和学生的素质，并　还不够。因此，我们必须采取先试点、完善，再逐步推广　增强企业与学生之间的双向选择的可能性，实现企业、　的原则，促进高职教育持续健康发展。　．　学校、学生的共赢。　参考文献：　创新评价方法，以考查学生能力与促进学生全面发　１．劳动部，人事部．关于颁发《职业资格证书规定》的通知　展为根本目的。广泛推行过程考核和项目综合考核，采　（劳部发［１９９４　Ｊ９８号）［Ｚ］．１９９４—０２—２２．　用多种评价手段，如技能测试、模拟测试、专题报告、口　２．中共中央办公厅，国务院办公厅．关于进一步加强高技　头与书面问答、现场操作等，突出职业资格标准的导向　能人才工作的意见（中办发［２００６］１５号）［Ｚ］．２００６～０４—１８．　作用，体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合，　３．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教育　建立与专业培养培养目标、职业标准匹配的职业技能考　部１６号文　核制度、考试大纲，从而使考试内容与职业资格证书鉴　４．陈明．以就业为导向的双证书教育模式研究与实践【ｌ１．高　定规范相一致，加大专业技能的考试权重，建立职业技　等职业教育，２００７，（５）　５月国军．树立就业理念，构建双证课程体系Ｕ】．襄樊职业　能培养与职业资格考试同步的运行机制，使技能鉴定与　技术学院学报，２００８，（１）．　课程考试结合起来，在单证制作、商务谈判、国际贸易合　６．陈兴云．职业能力与“双讧”相互融通的探索【『］．陶瓷研究　同制订等职业技能考核上，贯彻产学合作的操作策略，　与职业教育，２００９，（２）．　引入企业外聘兼职教师评价，在以职业标准取向的前提　下，逐步实现学校内部评价与外部评价的互动统一。特　本文为沙洲职业工学院教改课题“双证融通产学合　别在毕业综合实践，引入企业对毕业生能力的评价机　作创新人才培养模式的探索与实践”的研究成果之一。　－１２４－