大学生英语自主学习能力培养的思考

第３４卷第３期　湖北／－－．播电视大学学报　Ｖｏ１．３４，Ｎｏ．３　２０１４年３月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨｕＢｅｉ　ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｍａｒｃｈ．２０１４．１２８～１２８　大学生英语自主学习能力培养的思考　王　绡　（陆军军官学院，安徽合肥２３００３１）　［内容提要］学生是否具有自主学习的能力，是提高英语教学质量的重要前提和保证。自主学习将是语言学　习上的一场重大革新，我们应充分调动学生的积极性，更新教学观念，充分认识到自主学习的重要性，努力培养　学生自主学习的习惯，切实提高英语教学的质量。　［关键词］　自主学习；能力；主体；创造；氛围　［中图分类号］　Ｇ４２０　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１００８．７４２７（２０１４）０３．０１２８．０１　众所周知，由于学生在学校掌握的知识已经远远不能适　制的被动的学习。虽然有的学生在学习过程中制定了一些计　应和满足社会发展的需要，传统的教学模式面临着严峻的挑　划，但是由于学习的主动性和自我约束性不强，最终都没有　战。我国高校英语教学已经逐渐从过去的“以教师为中心”　能够很好的坚持执行，没有能够完全摆脱中学学习的模式，　逐渐转变为“以学生为中心”，教师从以前的“教什么”逐　过多的依赖老师和家长的督促和检查。在英语学习的过程　渐转变为“如何学”，越来越多的外语教育工作者意识到只　中，学生普遍反映最多的是单词记不住，口语说不出，听力　有学习者本人才能对学习的最终结果起决定性的作用，高校　听不懂，上课效果不佳，对自主学习的认识只是停留在表面　教师应重视培养学生独立学习的能力，树立自主学习的意　上，没有能够落实在行动中。具体在学习上的被动，热情有　识，提供终身制学习所需要的吸住学习能力。因此，我们认　最初的高值逐渐降温，进取心不高，考试只求过关的心态严　为，学生是否具有自主学习的能力，是提高英语教学质量的　重，不能够积极主动参与课堂活动，有疑问不敢当面向老师　重要前提和保证。　提出，课后不能够及时复习，也不能够将已有的知识用于新　１．自主学习的定义　知识的学习中，缺乏独立分析问题和解决问题的能力，不善　关于自主学习这一问题的概念有着不同的观点。最早关　于语言知识的积累，不能主动培养和发展语言技能等等。　于外语自主学习的探讨始于霍尔克（Ｈｏｌｅｃ，１９８１），他称自　３．发展学生自主学习能九的对策　主学习为“学习者对自己学习负责的能力，是潜在的在特定　对于学生关于自主学习方面存在的问题值得我们在教　环境中可以实施的一种能力”，他认为自主学习主要指学习　学过程中进行反思，特别是针对很多还不具备或者不忘却具　者在学习过程中的自主决定，包括确定学习目标，识别学习　备自主学习能力的学生应该给以足够的重视，培养学生自主　内容和进程，选择学习方法和策略，监控学习进程和评估学　学习能力应成为我们教学内容中重要的一个部分。　习效果。阿尔莱特（Ａｌｌｗｒｉｇｈｔ，１９９０）则认为：自主学习就　３．１转变教师的教学概念　是在自我独立发展和相互依靠之间达到平衡，这种平衡是一　随着我国素质教育的普遍开展，高校的教育思想和观念　种动态的平衡。而利特（Ｌｉｔｔｌｅ　１９９１）视自主学习为学习者　也在发生着巨大的变化。英语教师应该是创新学习观的积极　“批评性反思，做出决定，独立行动的能力。”康迪认为自主　倡导者，他们应该利用各种机会向学生介绍自主学习的重要　学习是依附于个人的一种属性，即“个人学习的医院，能力　性和必要性，帮助新生改变学习观念。教师应帮助他们意识　及自我管理”，这种属性决定学习者学习的成败。迪金森认　到学习成功的关键在于学习者本人，在学习中应减少对教师　为：自主学习即学习者能识别教师的教学目标，以满足自身　的依赖，学会主动承担学习的责任，成为独立的学习者。英　不断变化的需要，他们能选择，使用合适的学习策略，并队　语教师应按照教学大纲的要求并结合学生的实际情况设计　策略进行监控，必要时做出调整，以监控学习的效果。　制定出各学期听，说，读，写的总的学习任务，让学生明了　尽管目前对自主学习还没有一个统一的定义，但从上述　自己努力地方向和目标。教师应根据学生的总体状况设计出　的理论中我们可以看到他们的共同点，自主学习是学习者具　切实可行的学习方案，并参与学生的个体差异和目前的基础　备的一种能力，是在不依赖于教师的情况下，能充分发挥自　情况对每个学生进行各个阶段的教学设计以达到最佳的学　己学习的主动性和能动性。　习效果，教师可参与帮助制定学生长短期的学习计划，为学　２．学生自主学习能力现状　生课外自主学习材料的选择提供参考。　大学新生跨进大学的校门，角色从一个中学生转变为一　３．２充分发挥学习者的主体作用　个大学生，学习压力减轻了，不再有做不完的作业，缺少了　我们在外语教学中始终要树立以学生为本的教学观念，　每天模拟考试的感觉，也没有了来自父母的监督和压力。很　学生是学习的主人，教学的一切活动都必须真正的以学生为　多学生一下子很难适应角色转变，失去了方向感，找不到目　中心。教学过程中，教师务必遵循外语习得和外语教学规律，　标，没有了检验自己学习成绩的机会，不知道学什么，也不　根据不同学生的学习能力和风格设计多种多样的课堂教学　清楚该如何学。空闲的时间多了，却不知道该如何安排和利　活动，尽可能的多为学生提供语言实践的机会，满足不同学　用，感觉到空虚无聊，生活不像中学时候那样的忙碌而充实。　生的需求，充分调动各个层次学生外语的主动性，使每个学　根据笔者的教学时间和调查发现，虽然大部分的学生认　生都能够积极参与教学活动。　识到自主学习是大学学习的重要形式，也是中学和大学学习　上的最主要差别，但是他们已经习惯由老师安排和指挥的强　（下接Ｐ９４页）　［收稿日期］２０１３．１２．２７　作者系陆军军官学院讲师。　湖北广播电视大学学报　译者希望通过吸取《道德经》的智慧来拯救西方文明，因此　将其作为重要的文化资源来译介，很多译本在进行文本翻译　的基础上加入了对老子文化的阐释，《道德经》的西方之旅　慢慢走进中西方文化共生的阶段，但值得一提的是，该阶段　众学者的目的在于利用老予文化来解决西方问题，而并非向　西方传播中华传统思想与文化。随后，许多优秀的华人译者　开始加入到《道德经》的译介队伍之中，如胡子霖、林语堂、　刘殿爵等。这些译者经受过中华传统文化的熏陶与西方新文　化的洗礼，尝试着利用翻译之力量传播老子文化，以求能在　《道德经》的英译文本中建立中国宗教的文化体系。　２０世纪７０年代以来，世界文化日渐多元，中国的日益　强大使得老子思想拥有了文化优势感，能够逐步向全世界进　行传播，这一时期众多译者在《道德经》的译介中加强了追　根溯源，对中华文明与历史事实进行了发掘与介绍。该时期　对《道德经》翻译研究的中国学者不断增多，传播老子文化　的意识也不断增强。《道德经》翻译的文化效应也进一步彰　显。　三、结语　第３期　世界正在逐渐走向统一，人类社会的多元文化也在经历　着相互碰撞与融合。文化的传播与交流已成为一种人类消除　分歧、实现和平的关键途径，因此如何将中华传统文化进一　步推广‘到全球，让中华民族的智慧走向全世界是我们急需思　考的课题。　老子诞生在中国，老予文化与思想却是属于整个世界　的。《道德经》在西方的译介促进了中华道家文化在世界范　围内的广泛传播。本文对《道德经》的翻译史进行了梳理，　并探讨了老子文化在西方世界的传播，希望能为其他中华典　籍的译介研究提供一丝参考，借鉴《道德经》的成功翻译和　传播经验，促进中华文化在世界范围内的全面弘扬。　［参考文献】　【１】老子．（魏）王弼注．道德经【Ｍ】．上海：上海古籍出版社，１９９３．　【２】陈鼓应．老子注释及评介【Ｍ】．北京：中华书局，１９８４．　【３】辛红娟．《道德经》在英语世界：文本行旅与世界想象【Ｍ】．上　海：上海译文出版社，２００８．　【４１肖志兵．亚瑟・韦利英译《道德经》的文化解读——以“天”　字为例【Ｄ】．中南大学，２００８．　Ｉ５］张隆溪．道与逻各斯【Ｍ］．冯川，译．南京：江苏教育出版社，　２００６．　《道德经》在西方世界传播数百年，已经对世界文化产　生了深远影响。中国在全世界的地位逐步提高，更多的中西　学者将此部经书放在中华道教的传统思想语境中进行诠释，　其蕴藏的深邃智慧将继续对全世界彰显独特的魅力。充分利　用《道德经》的译介来进一步深化老予文化的传播，加大《道　德经》对西方世界的文化效应，是时代赋予我们的使命。　【６】陈巧玲．《道德经》翻译传播及其效应的多维考察【Ｊ】．集美大　学学报（哲学社会科学版），２０１ｌ，（４）．　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｔａｏ　Ｔｅ　Ｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｉｔｓ　Ｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｅｆｆｅｃｔ　ＬＵ０Ｒｕｉ　【ＡｂｓｔｒａｃｔＪ　Ａｓ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｏｆｔｅｎ　ｔｒａｎｓｌａｔｅｄ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｃｌａｓｓｉｃ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｗｅｓｔｅｒｎ　ｓｏｃｉｅｔｙ，Ｔａｏ　Ｔｅ　Ｃｈ／ｎｇ　ｈａｓ　ｍａｄｅ　ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｔ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｏｎ　ｂｏｔｈ　ｔｈｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｎｄ　ｗｅｓｔｅｒｎ　ｃｕｌｔｕｒｅ．Ｖａｒｉｏｕｓ　ｔｒａｎｓｌａｔｅｄ　ｖｅｒｓｉｏｎｓ　ｈａｖｅ　ｂｅｅｎ　ｃｒｅａｔｅｄ　ｂｙ　ｔａｌｅｎｔｅｄ　ｓｃｈｏｌａｒｓ　ｗｉｔｈ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｓｏｃｉａｌ　ａｎｄ　ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ．Ｉｔ　ｉｓ　ｎｏ　ｄｏｕｂｔ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｉｓ　ｏｆ　ｇｒｅａｔ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｆｏｒ　ｔｒａｎｓｍｉｔｔｉｎｇ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｔａｏｉｓｍ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　ｗｈｏｌｅ　ｗｏｒｌｄ．１１１ｅ　ｓｔｕｄｙ　ｉｓ　ｉｎｔｅｎｄｅｄ　ｔｏ　ｄｅｓｃｒｉｂｅ　ｔｈｅ　ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ　ｈｉｓｔｏｒｙ　ｏｆＴａｏ　Ｔｅ　Ｃｈ／ｎｇ　ｎｄ　ａｅｘｐｌｏｒｅ　ｉｔｓ　ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｅｆｅｃｔｓ．Ｉｔ　ｉｓ　ｈｏｐｅｄ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｒｔｎｓａｌａｔｉｏｎ　ｓｔｕｄｉｅｓ　ｏｆＴａｏ　Ｔｅ　Ｃｈｉｎｇ　ｃａｎ　ｂｅ　ａｐｐｌｉｅｄ　ｔｏ　ｓｕｄｙ　ｔｔｈｅ　ｒａｎｓｌｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｏｔｈｅｒ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｃｌａｓｓｉｃｓ　ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｍａｋｅ　Ｏｕｒ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｃｕｌｔｒｅ　ｕｗｉｄｅｌｙ　ｔｒａｎｓｍｉｔｔｅｄ　ｉｎ　ｈｅ　ｔｗｏｒｌｄ．　ＩＫｅｙ　ｗｏｒｄｓ】Ｔａｏ死Ｃｈｉｎｇ；ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ；ｃｕｌｔｒａｌｕ　ｅｆｆｅｃｔ　（上接Ｐ１２８页）　大学外语教师面对的是一群具有相对独立能力的成人　外语学习者，他们渴望不断获得新的知识的能力，教师要完　全摒弃灌输的做法，鼓励学生根据外语习得的特点和要求有　效地去选择所学的内容，主动安排规划自己的学习进程，对　所学的内容展开独立思考，进行多向思维，学会分析，归纳　和整理所学知识，创造性的运用所学知识去解决新的问题．　这样，学生的主体作用将得到最大限度的发挥，自主学习意　识及能力也将得到很好的发展，外语学习的效率也必将提　高。　３－３创造自主学习的氛围　程中的作用。为了提高外语交际能力，学习者往往需要与同　伴通力合作，协商。此外，教师还可以设计一系列相互讨论，　小组讨论，寝室对话等交互活动，以便最大程度创造自主学　习的氛围，切实促进学习者的自主学习能力。　４．结束语　自主学习将是语言学习上的一场重大革新，我们应充分　调动学生的积极性，更新教学观念，充分认识到自主学习的　重要性，努力培养学生自主学习的习惯，切实提高英语教学　的质量。作为英语教师，我们也要切实提高自己的综合素质，　加强责任心，才能胜任在学生自主学习中自己的角色并引导　好学生，真正使学生从自主学习中受益。　自主学习并不是意味着学习者完全脱离教师和同伴而　孤立的开展学习活动，必须依靠一种轻松，和谐，互助的人　际氛围来发展。因此，一方面，教师在课堂内外应始终给学　生即使提供指导，反馈，鼓励和帮助以建立一种良好的师生　关系。教师只有改变权威者，垄断者的形象，才能形成一种　师生密切合作的人际关系，从而创造出有助于学生自主学习　的氛围。另一方面，学生不可忽略同伴在学习者自主学习过　［参考文献】　［１】华维芬．试论外语教师在自主学习模式中的定位［Ｊ］．外语研　究，２００１，（３）．　［２】邓志辉．提高学生的自主学习能力与合作精神的试验研究［Ｊ】．　山东外语教学，２００４，（５）．