策略
新高考背景下，课程实施以走班教学模式为主，组成教学班的学生基础和层次不同，原来的以各班考试成绩包括平均分、及格率、优秀率等为主的教学质量评价办法已经不能适应当前的变化。如何建立科学、多元、客观的教师评价机制，调动广大教师工作的积极性、主动性、创造性，应对新高考所带来的变革和任务，如何合理评价教师的教学绩效就成了我们要考虑的问题，通过教师评价可以帮助教师发现教学中存在的问题，及时改进教学，通过教师评价，教师做到了对学生的进一步了解，对学生的学习过程有所了解才能促进学生发展。在新高考下，基于选课走班模式，学校建立自己的新的教师评体系迫在眉睫。
教师评价[1]视为：依据有关教育方针、政策、法规和学校培养目标及要求，结合教育评价的理论、方法与技术，对教师素质、工作过程、工作绩效等进行全面、客观、公正地价值判断。它并非目的，而是手段，旨在通过定性和定量的评价活动，鉴别教师工作质量的优劣高低，为教师改进工作、进修提高、资格认定、职称评定、奖惩任用等提供全面、可靠的依据。教师评价[2]是依据教育培养目标和教师的根本任务，运用现代教育评价理论与方法对教师素质、能力、履行职责的表现和取得的成绩做出价值判断，并对其素质的提高、工作的改进及教学效能和教师队伍质量的提升予以指导的过程。通过以上表述可以看出，教师评价是一种价值判断的过程，并为实现一定的目的而进行，教师评价的内容，不同的研究者各有其侧重的方面。为此，依据已有研究成果并结合本研究实际，本文将教师评价理解为：教师评价是教育主管部门、学校或教师组织的，以发展性评价理念为指导，确立一定的评价指标内容，运用有关教育评价的方法及技术，对教师素质、工作过程和工作效果进行价值判断的过程。
一、多元化教师评价与教师自我发展、学生发展、教育发展息息相关
选课走班背景下，高中阶段三个年级之间的学习构造相对于原来模式下的有了很大的变化，每个年级的班级构造也不同于原来的，设立了行政班和教学班，与之对应的教师配置也比之前更为复杂， 因此在管理评价上，评价前提的不统一为客观公正的评价带来了很大的困扰。怎么才能使每位教师的付出和成果清晰而准确地呈现，如何使评价兼顾到个体差异，是教师评价的难点。多元化教师评价以“促进教师专业发展、促进教师激发学生潜能的发挥”为目的，发挥评价的激励引导作用，利用奖励机制中的积极因素来激发教师内在的积极性、主动性和创造性，不断地自我完善和成长。它基于教师现有的表现对教师未来的发展提供建议和指导，同时由评价者和教师共同商讨出教师的未来发展目标，实现对教师的发展性评价，从而促进教师的专业发展，以评促教、以评促学，由教师的发展促进教育教学质量的提高。
二、多元化教师评价着眼于调动全体教师的积极性
新高考选课走班背景下的多元化教师评价，着眼高中三年的一体化发展为宗旨，用客观的标准，科学的方法，规范的程序对高中三年各阶段工作做出多元化教师评价。多元化教师评价是对教师的现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能，因此，教师评价要注重教师的专业发展，注重教师主体地位的发挥，注重全面性，注重分析性，注重内部导向。强调评价的形成性功能的发挥，强调评价信息的广泛沟通，强调教师过去的表现与未来发展的结合，强调多种方法的综合运用，着眼于调动全体教师的积极性，引导教师自觉主动的研究教育教学理论和方法，探索教学育人的本质和规律，创造性的开发自己的课堂、课题，发展完善自我。
三、多元化教师评价实施细则 1.设计评价工具
建立以教师自评为主，学生评教，同行评价，家长评教，考核小组评议共同参与的教师评价制度。如教师自评，每位教师制定个人两年发展规划（含发展目标、发展进度、发展措施），根据个人自我发展目标和研究课题，有选择性地学
习教育教学理论。每学期可以对自己的成长做出客观的自我评价，然后分组述职，让同组同事做出他评。
2.过程性分层评价
对教师教育教学的各项工作与活动，每学期采用多种方式进行评价，对教师工作进行全过程监控，且将评价信息反馈给教师，使教师及时了解工作中的得失，不断调整教育教学行为。
3.动态评价与静态评价相结合
对教师在特定时间和空间内的现实水平做出分析判断的同时，也看在原有基础上的进步。注重其发展的潜能和趋势，做到动态评价与静态评价相结合，全面、客观地评价教师工作。
4.多元评价
教师多维度评价，是从个人、学科组、班级、年级四个维度综合评价，比基础、看发展、促提升，解决组合不同，同一学科不同组合学习能力不同，教师感觉没有竞争对手、前进无动力的问题。把个人和学科组、班级、年级一起评价，更能看出个人在不同层次的位置，量化标准更加统一，评价结果更加公平、更能说明问题；同时还能增强团队意识，使大家目标更加一致和明确。
5.建立教师发展档案
学校在原有教师业务档案的基础上，建立教师个人发展档案，搭建成员交流平台，促进成员之间知识与经验的共享。为教师专业发展提供学习资源，提升教师专业发展的自主性。将教师的教学成果、优秀案例、获奖论文、课题研究、优质课、荣誉等进行全面综合记录，做到指导和明确教师发展状况，关注教师成长。
6.合理使用评价结果
对教师进行全面评价后，将评价结果作为评优、选先、评职、晋级、聘用和发放效益工资的依据，作为能力层次认定的主要条件之一。
基于新高考选课走班模式下多元化教师评价制度应该本着如下原则：减轻无效负担，提升岗位吸引力；制定统一标准，减少管理层次；增加考核奖励，拉开考核差距；淡化常规考核，强化主责主业；实行末位淘汰，提升竞争意识；实施纵向考核，实现价值引领。对新高考选课走班背景下的教师进行全面的价值判断，形成以提高教育质量为目的的、覆盖教师教育全过程的、有利于实施素质教育、推进基础教育课程改革的高中三年各阶段多元化教师评价体系，以评促教、以评促长，加快促进教师职业道德建设，提升教师专业水平，提高教师工作绩效，全面提高教育教学质量。
参考文献
[1]王景英.教育评价理论与实践[M].吉林：东北师范大学出版社,2001:65. [2]孙河川.教师评价指标体系的国际比较研究[M].北京：商务印书馆,2011:7.
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