浅析小学数学作业评价

・２２・　小学生・教学实践２０１０年１１月第ｌ１期Ｌｉｔｔｌｅ　Ｌｅａｒｎｅｒ　Ｍａｇａｚｉｎｅ．Ｎｏｖｅｍｂｅｒ　２０１０。Ｎｏ．１１　浅析小学数学作业评价　山西省长治市城区梅辉坡小学成云　小学数学作业评价是老师实施数学学习评价的重要组成　部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教　学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是　向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面　发展。　长期以来，批改作业、评定成绩几乎由教师包办，呈现的评　价方式，仅是填写单一的“优、良、中、差”等级，而学生对教师大　量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学　生错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己　不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成　评价与反思意识。　苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、　吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自已，那么就可　以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者　在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者。就像　我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”　新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价　方法的多样化。学生发展的多元目标要求在教学活动中体现，　也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单　一的评价方法和手段很难达到这样的目标，必须探索与多元　的、目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的　评价体系。　因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个　体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、　和谐的发展。　１让作业评价成为学生发展的动力　人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每　个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应尊重学生，赏识　学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找　他们点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在　教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自　信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获　得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度　的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。　例如：我班的李宇凡同学是班里最让人头疼的学生。这个　孩子没有良好的学习习惯，作业常做的零乱、潦草，而且时常出　错，有时还不做作业。　有一天，由于作业较简单，李宇凡积极完成了作业，并且全　部正确，只是作业的书写还是比较的糟糕，但当时我没有批评　他书写不工整，而是给了他肯定的评价，等级也给的是Ａ级，他　很开心，看到他当时的表情，我又对他语重心长地说：你今天的　作业做的不错，全部都正确了，说明你今天上课时认真学习了，　要是你再把你的字写的工整一点，你的作业就更好啦。同时还　当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。有了这次的　经历，李宇凡上课的学习态度端正多了，坏习惯也改掉了不少，　作业也不再像以前那样零乱、潦草，笔误也少了很多。可见老师　的鼓励对学生来说是多么的重要，它既能鼓励学生上进，还能　充分的调动学生的学习积极性。　《数学新课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学　生知识与技能的理解和掌握；也要关注他们情感与态度的形成　和发展；既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们在学习　过程中的变化与发展。”因此，评价的结果应具有激励导向的作　用，更应用发展的眼光看待学生。　评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙　的结合起来，在表扬时指出学生进一步努力的方向，在批评时　又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促　进学生的全面和个性发展。　２通过眉批的鼓励性语盲。提高作业质量　学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程。在作业过程中　许多学生难以一次达到较高的水平，得到自己满意的等级。针　对学生的这一现象，我采取了一题多改，逐次提高等级的评价　策略来调动学生进一步改进作业质量的积极性。　当作业批改后发给学生，如果学生能够及时的纠正错误，弥　补不足，或者补充更好的解题方法，就栅『青况给学生作业提高等　级。为了增强实效，我还经常在批改作业时加一些针对性、启发　性、鼓励性的眉批。　有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如　火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进　学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学　生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师　交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识　的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。　３师生互动．当面评价　在评价学生的作业时，会出现一些令教师疑惑不解的情　况。如：当对某一道题的解题过程很特别，很简略，而结果却是　正确的，这是一种结果的偶然巧合还足一种新颖的别致的解法　呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积　极性，培养学生的创造思维能力，禁止抄袭作业的现象发生，我　采取了当面评价的策略。将学生叫到旁边，把对这种解法的疑　惑指出来，让学生来帮助解惑。　对于学生的富有创造性的思路我会给予肯定和鼓励，如：　“你的方法真是太妙了”、“你的思维真灵活”，对于学生不足的　地方，我则用发展性语言评价，如：“我相信你再想一会儿，一定　会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”　等。同时也给学生提出作业中应该用解题步骤把思路表示出来　的建议，并且通过与学生的协商，给予一个恰当的等级。