班区域活动情况记录表[1]

中一班 班区域活动观察记录表

组织教师： 活动时间：2010年9月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思

我和朋友在一起 数学区 娃娃家 娃娃家 语言区 美工区 区域活动开始了，娃娃家中，“妈妈”范一萍和“孩子”杜雨菁在家吃早饭。妈妈说：“宝贝，快点喝，豆浆可有营养了！”可是 “孩子”皱着眉头撅着小嘴说：“豆浆有味儿，我不喝！”“妈妈”生气了，声音更大了：“不喝不行！不喝长不高！”孩子也随着大声说：“我就是不喜欢喝嘛！”说完，她把杯子狠狠的摔在地上。 妈妈气得不知所措。 “吃早饭挑食”这一现象在幼儿的生活中比较普遍。孩子们在此次活动中，能够很好的进入角色，根据自己的角色内容，进行充分的展示。“妈妈”态度的变化（从苦口婆心的劝说到耐心的解释到大声的呵斥）与现实生活家庭中妈妈的表现是一致的。而扮演“孩子”的杜雨菁不爱喝豆浆与她自身存在的饮食习惯相同。多给幼儿创造机会体验生活，可以进一步丰富幼儿的游戏内容，对于幼儿更好的适应现实生活十分的有利。

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组织教师： 活动时间：2010年9月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思

数学区 数学区 我和朋友在一起 娃娃家 语言区 美工区 两个小朋友小心翼翼地从工作柜里端出放有小碗和小桶的托盘。开始天天是坐在小板凳上的，由于小桶过高，每次天天从小桶里勺大米快到桶边的时候，由于倾斜，小米撒啦，天天放下勺子，把小米一粒一粒捡到小筒里，继续勺，这次他抬起胳膊小心翼翼地勺了一勺大米，嘴巴也跟着紧张，成“O”行，小脚不知不觉惦起来，很好，只撒了一点点，似乎发现垫起小丫，勺起来容易些，他干脆站起来。不错，确实好多了，顺多了，就想一次勺满满的，勺一半，撒一半，勺一次得挺下来捡一次。我走过去：“天天，喂小兔碗吃饭的时候不要太多，她还小吃不了那么多。”贝贝把勺里的大 米又倒出来一点，终于成功的勺了一勺到小碗里。天宝很小心很认真的勺，一次一点点，不急不忙，桶子里只剩一点点绿豆也用小勺一次一两粒的勺到小碗里。 材料准备上，小米和绿豆投放太多，从小碗勺到小桶时，勺子一放到小碗里，小米和绿豆就溢出来啦。而且小桶过高，个子矮的小朋友操作起来较困难。对于天宝小朋友，他一直很慢很慢地工作，但每才都成功的把绿豆勺到小碗里。等我指导别的孩子回来后，他已经完成一次工作了。我很想知道他是怎么把剩下的一点点绿豆从小桶里勺到小碗里，我再一次来到他身边时，他刚好把绿豆全部勺到了小碗里，于是我从小碗里勺了一小勺放在桶子里，大概就十粒左右，原以为，他会拿着小桶往小碗里倒，他很有耐心的一勺一勺，几粒几粒勺，到最后只剩小下两三粒都时候，他把小桶竖起来，让绿豆滚到小勺里去。认真的劲真值得我学习。

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组织教师： 活动时间：2010年9月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思

数学区 数学区 我和朋友在一起 娃娃家 语言区 美工区 在数学区投放了筷子，结合数学盒进行按数夹物的活动。我和他们一起玩，以便指导幼儿用筷子的方法。我说：“我先夹”，于是在“1”的盒里夹了一个小球，其他的孩子依次夹取，到江小语时，已是最后一个数字“6”，我问：“这是几？”小语说“是8”其他的孩子说“不对、不对”，小语又说：“是9”。我就问旁边的然然：“他说的对吗？”然然脸都红了，紧张的说：“不知道”。于是我们又把那个数字儿歌背了一遍，小语才改了过来，我们又继续夹起来。 小语在各种活动中表现比较突出，她接受能力较强，爱动脑子。我原想就指导然然的，他对数的概念较模糊，因此平时对他的指导较多，但是在区角活动中，发现了小语(我认为她很明白)对数还是模糊的，对数还有混淆，这也说明有部分幼儿对数的认识不是非常清楚，在集体活动中不易发现，因为在集体活动中幼儿易模仿和从众，使老师不能全面的了解每个幼儿。在生活的各环节加强对数字的认识，在区域活动时多观察幼儿，指导幼儿对数的实际意义的认识，并做有效记录，小组活动时全面了解每个孩子的发展的程度，更换材料，增强趣味性，提高幼儿学习的积极性。

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组织教师： 我和朋友在一起 活动时间：2010年9月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 数学区 美工区 娃娃家 语言区 美工区 鹏鹏和昕怡很高兴地来到小老虎家做客，一人搬张小凳子，教 师 观 察 记 录 情 况 选择一把剪刀和一个小筐，互不干扰地工作，他们都会用剪刀把大的纸剪成小小的，桌子上很快就有了他们的作品，可是问题来了，两个胳膊动来动去，作品全都跑到桌子底下，经过老师的提醒，她们俩很配合地蹲在桌子底下剪纸，她们仍旧把剪好的作品放在桌子上，我问她们：“还需要什么吗？”，她们没理我。收拾材料的音乐响起，她们还没忘记把地上的纸和桌子上的纸拣起来放在小筐里 教 师 指 导 及 反 思

活动前老师可以以故事引入：“小老虎，需要很多小纸片来打扮他的家，请小朋友来帮他剪一些小纸片好吗？”这样孩子工作有目的性，不是剪了就剪了，我们可以用他们剪的小纸片来进行下次的粘贴。活动中出现的小纸片没地方放的问题，我没有马上给她们拿一个小筐，旨在让孩子们自己发现问题，解决问题。中班的孩子还缺乏表达自己想法的能力和动手操作能力。

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组织教师： 活动时间：2010年10月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 数学区 语言区 快快和慢慢 科学区 语言区 美工区 教 师 观 察 记 录 情 况 国庆长假回来的第三天区域活动，曹柏涛走过来神秘地对我说：“老师，你猜猜我去哪玩了？还买了一样东西，你知道是什么吗？。”因为当时我正在组织大家活动，没有时间和她聊，就说：“一会等老师有时间再和你聊好吗？”曹柏涛虽然点头同意了，但脸上是一种失望的表情，于是，我对她说：“你把这个问题问小朋友吧，让大家都知道，你就会有更多的朋友了。”这回，她高兴地点点头。 教 师 指 导 及 反 思

曹柏涛非常喜欢和老师交谈，平时有空就会在老师身边，老师希望她多与大家交朋友，把自己的事与大家分享，看到大家对她讲的事感兴趣，她非常高兴。相信今后她会有许多朋友的。 。

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活动时间：2010年10月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 数学区 科学区 快快和慢慢 科学区 语言区 美工区 组织教师： 教 师 观 察 记 录 情 况 今天开展了区域活动，我让孩子们自由选择区域，小语走进了科学区，她在里挑选了一支自己喜欢的圆珠笔，旁边的小朋友说一说圆珠笔。然后，我问：“谁来介绍一下你的圆珠笔是什么样的？”孩子们有的说：“我的圆珠笔长长的、身上有漂亮的颜色、还有笔帽呢？”还有的说：“我的圆珠笔粗粗的、身上有各种图案、还有按钮呢？”我又问：“它们一样吗？有什么不一样？”通过孩子们的讨论，得出两种圆珠笔的不同：一种有笔帽、一种有按钮。接着我又问：“你们想知道圆珠笔里有些什么吗？请拿着你的圆珠笔去拆一拆、看一看，等一会告诉大家，你发现了什么？”于是，孩子们的探索欲望又被激发了出来。孩子们在操作过程中，显得特别认真。随后，我问：“奇妙的圆珠笔还能用来干什么？孩子们七嘴八舌地说：“能写字、能画图……”我又说：“你们装好后去写一写、试一试吧！看看你会发现什么？”孩子们通过自己操作知道了圆珠笔有单色圆珠笔、双色圆珠笔，甚至是更多种颜色的圆珠笔。 教 师 指 导 及 反 思

在集体教学活动的过程中，教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索。因此，教师提问的设计也非常重要。总的来说，教师设计的提问应以开放性问题为主，避免限制幼儿的思维。所谓开放性问题，是指问题的答案应具有开放性，而不是固定、唯一的。应该能指向幼儿的操作、探索和思考，引发幼儿自由表达自己的想法、发现和经验。总之，提问设计的方法有很多，并没有固定的“格式”或要求，其最终的目的是引起幼儿对将要学习的内容的注意，激发有而对有关内容的学习兴趣。

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活动时间：2010年10月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思

数学区 语言区 快快和慢慢 科学区 语言区 美工区 组织教师： 最近语言区的图书越来越破，平时也没发现孩子们有什么争抢，因此对书吧进行了观察。今天游戏时，一样陆续进入了书吧，开始小朋友看的还是很认真的，突然“哇！一只小虫，快来看呀！”孩子们有的顺手把书放在小椅子上，有的随手把书一扔，扔在了地上，有的扔在柜子上中；有的由于急着看小虫，就匆匆从书上踏过去，似乎无心顾及图书的“安危”。我还发现小朋友放图书时，没有把封面翻好就随便一插，有的干脆乱塞一通，许多书就折歪了 1、为了引导小朋友爱护图书，我编了一个小故事：自助书吧的书架里住着书宝宝，它们跟小朋友生活在一起非常快乐，小朋友常跟它们学知识、学本领。可这几天书架里有人在哭，且哭得很伤心，怎么回事呢？我随手打开书架，让小朋友讨论：书宝宝为什么哭呢？孩子们一下子明白了，因为我们小朋友没有爱护图书把它弄破了。“以后我们该怎么做？”孩子们纷纷说了该怎样保护图书，我根据小朋友的回答做了一个小小的总结。还跟小朋友一起修补图书，体会到我们更要好好爱护图书。我请每个小朋友争当图书管理员，爱护图书。 2、在自助书吧中增加管理员，通过管理员提醒幼儿，同时提高幼儿的管理能力， 知、行结合才能收到好的效果，孩子有了知情感受，行动上才能反映出来。小朋友有了相互督促的习惯，看见别的小朋友把图书乱扔，就会提醒。经过这次教育及随时提醒，图书破损现象越来越少。

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活动时间：2010年10月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 数学区 美工区 快快和慢慢 科学区 语言区 美工区 组织教师： 今天区角活动中，俞方可、方静怡选择了美术角。她们进入后向美术区域角摆设的材料看了看，俞方可看到了各种各样的碎布对方静怡说：好漂亮的布呀，我们来做布粘画好吗？方静怡看了看高兴地说：好呀。于是，她们把碎布、剪刀、双面胶、纸筒、白纸等搬了出来，然后就开始操作起来了，看，她们多专注呀！玩得多开心！ 教 师 指 导 及 反 思

我们在美术区角给孩子提供这些材料，符合孩子的年龄特点，虽然粘贴画孩子们之前也做过，但这次的布粘画让孩子更加认真去做，培养了孩子的细心。总而言之，孩子们是很棒的。希望以后每次的区角活动都可以打到这样的效果。

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活动时间：2010年10月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 数学区 科学区 这是一个科学区域，教师为幼儿提供了面粉小汤匙、两用的吸管、气球，孩子对游戏的内容非常感兴趣。瞧！幼儿甲用吸管的一头不停地往气球内装面粉，可能是因为觉得速度太慢了，所以他在吸管里注进了面粉后想把面粉吹进气球内。熟料，面粉是吹进去了一点，自己的脸倒成了“白脸”急得他连忙用手檫。再来看看幼儿乙，他正忙着呢，使劲地往里装面粉可面粉楞是全停在气球的“颈部”。不肯下去，怎么办呢？急得他呀把气球甩来甩去也没见面粉“妥协”。幼儿甲看到了，笑着说：“哎，你可真笨，用吸管往上往下通通吧。”幼儿乙赶紧照着这个办法做了，哎！这个办法，真灵，全下去了。俩人相互对视后，脸上绽满了笑容。 红黄蓝绿 语言区 科学区 美工区 组织教师： 这俩个孩子对教师提供的材料充满了好奇心，让孩子能在“玩中学，学中玩”使之让材料与幼儿产生了互动。对于幼儿乙碰到的难题，通过同伴的点拨和引导启发终将问题引刃而解，不难看出，对于中班上学期的幼儿已经具有一些合作意识所具备的条件了，我们不妨可以让他们彼此相互合作来完成一些有难度的操作活动。 策略：1、教师应该创设更为宽松，愉悦的探索空间，区域划分的空间要大些，便于 幼儿操作。 2、提供的材料品种应体现层次性，多样性。如：气球的形状、颜色、汤匙的功能等等 3、教师应该为幼儿提供一些抹布等等。 4、游戏之前，教师可以给幼儿明确交代一些基本要求并提醒幼儿注意的事项。 教 师 指 导 及 反 思

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活动时间：2010年10月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 数学区 美工区 红黄蓝绿 语言区 科学区 美工区 组织教师： 今天，我发现美工角的邵晶晶在奇思妙想地用纸盘做花仙子，她把纸盘的四周剪成穗状，用蜡笔涂上颜色，在“百宝箱”中找出棉花做了一朵花，贴在盘子的中间，先用废广告纸剪成眼睛、嘴贴上，可是觉得不漂亮，她又找了其他材料，用水彩笔在棉花上轻轻点了几下，表示花仙子的眼睛和嘴巴。在活动中，她通过自己不断的尝试，终于在“百宝箱”找到的自己需要的材料，保证了活动的进行 在区域活动中，材料的提供是开展区域活动必不可少的条件，幼儿可在区域活动中，利用各种活动材料进行探索，主动创新，材料的提供对决定幼儿可能获得怎样的学习经验起到积极作用。现在很多商品的包装材料品种繁多，美观耐用，弃之可惜。而现成的玩具已满足不了幼儿的需要，作为教师已充分认识到这点，平时我们和孩子一起收集各种材料，例如，一些废纸盒、饮料罐、挂历纸、旧毛线、碎布等等，并把这些材料放进我们的“百宝箱”。这些材料为孩子开展各种自主游戏提供了必要的材料支撑，同时也是幼儿进行创造活动的原材料。一些常见的不起眼的东西，在孩子的手中变成了他们发挥想象力的工具，孩子们可以通过剪剪贴贴等方法产生出独具创意的各种各样的物品。在具体的操作中，他们凭借极其有限的材料、物品与玩具，依靠自己的想象，对其进行重组、再造活动。而且，在操作活动中，他们总是在不断的改变、不断的完善，直到认为合理才告结束。这种行为的本身就带有十分明显的的探究精神与创新意识。自制玩具既能改变儿童的认知结构，求知欲望，又能促使幼儿将知识、经验转化为创造实践，在提高操作能力的同时，体验到成功的快乐，从而提高幼儿游戏的积极性和主动性。我们还提倡一物多用，让幼儿通过自己的操作发现物品的多种用途，让有限的材料发挥无限的作用。 教 师 指 导 及 反 思

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活动时间：2010年11月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 数学区 科学区 我在科学区中投放了各种各样的纸和一盆水，让孩子们自己玩。他们有的折纸，有的把纸放在盆里玩，放进盆里的纸湿了一张又一张，玩了一会儿就没有兴趣了。在今天的游戏中，我给小朋友出了一个问题，不同的纸放在水里结果会是怎样的呢？小朋友专心地操作起来。可是，我发现通过第一轮的操作，幼儿对每种纸的吸水性能都有了感性的认识，知道餐巾纸的吸水性最强。过了新鲜劲后，幼儿操作活动的兴趣已不高。于是，我自言自语地说：“怎样改变餐巾纸的吸水性能，让它慢慢地沉下去呢？”并装模作样的拿了张餐巾纸在水面上摆动了几下，幼儿的活动兴趣再次被激活，他们通过不断尝试，想出了许多办法，有的将餐巾纸双层叠，有的将纸折成小船，有的将餐巾纸放在牛皮纸的上面，有的将挂历纸折成小船，餐巾纸放在小船里…… 一个小小的问题，为幼儿创造了一种激励创造性思维的适宜气氛。通过孩子的努力，一个个新奇的方案产生了，他们在创造的过程中体验了创造的乐趣，游戏结束后，他们还在思考新的方法呢 组织教师： 红黄蓝绿 语言区 科学区 美工区 活动虽然暂时告一段落，但活动的过程却给我留下了一些启迪。幼儿的科学不同于成人的科学，幼儿科学具有更多的直觉，幼儿的科学是行动中的科学。在幼儿心目中，科学不是那么高不可攀，科学就是他们的生活本身，是他们的每一个行动本身。正因为幼儿科学有其自身的独特性，所以在开展幼儿科学教育活动的过程中对我们教师提出了更高的要求，我们要尽量为幼儿提供丰富的材料，创设宽松的心理环境，激发幼儿参与科学探索活动的兴趣，注重幼儿探索活动的过程，一方面我们要解放 >幼儿的手脚，让他们在操作中发现问题，发现解决问题的方法，让他们在“做中学”；另一方面更要解放幼儿的思维，让他们的创造潜能得到充分的发挥，而不是跟随着教师的思维方式去寻找某个问题的固定的唯一的答案，让他们在亲历科学探究的过程中体验科学发现的乐趣。教师在活动中应该耐心地倾听孩子的问题和讨论，对孩子多一些欣赏，使教师成为与孩子共同探索讨论的伙伴，从观察、了解到理解孩子，在真正的师幼互动中促进幼儿的发展。 教 师 指 导 及 反 思

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数学区 科学区 今天又轮到我班玩3号场地，每次进区域，为的是很多孩子都要抢着玩5量小汽车。于是在活动开始前，老师先召集孩子们一起讨论：人多车少，怎样玩小汽车不发生争吵？刘洋说：“我可以先玩其他的玩具，再来玩小汽车。”可是这个提议只有刘洋一个人去执行了。其余孩子的态度都是：我先玩，你等会玩。此时，有一个孩子说：“嘿嘿猜，谁赢了谁先玩，大家依次排队。”这个办法得到了所有孩子的赞同，操场上响起了一片“黑白猜”的声音，在接着就看到几个孩子骑上了车子，再一会儿就有5、6个人在一边排起了队伍，后来队伍越来越长，但是秩序很好。那天，孩子们玩得很开心。 红黄蓝绿 语言区 科学区 美工区 组织教师： 中班孩子以自我为中心的现象还是比较重。对于每个孩子，他们都有玩小汽车的权利，老师不能强加干涉和过度包办。但是当活动中有矛盾或是纠纷现象发生的时候，老师首先该考虑游戏的规则是否有问题。从游戏规则这一点出发，来约束每个孩子，这样才更具说服力。幼儿游戏的行为才能更文明。

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活动时间：2010年11月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 生活区 益智区 香香的蔬菜 语言区 益智区 美工区 组织教师： 今天选择益智区活动的小朋友又有好多，轩轩，涛涛等六个孩子一进益智区就玩起了蔬菜拼图，玩得很认真，过了一会儿天天就自己相象拼出了一个青菜的图案，轩轩拼了个西红柿，涛涛不知拼的什么，整个板上满满的也很好看；小语和另几个男孩一直在玩象棋；几个女孩子围在一起很认真地在拼地图，在完成了一幅后兴趣更浓了；玩彩色拼拼拼的孩子也很多，而地毯上蒙台梭利玩具和贴在墙上的智力图几乎无人问津，原本都在盒子里的蒙台梭利玩具现在都倒在了地毯上。 从幼儿近期对益智区各种材料的选择情况看，最受欢迎的是“蔬教 师 指 导 及 反 思 菜拼图”，分析主要原因是：此玩具的玩法参考我把它贴在了就近的墙上，便于孩子模仿，再则幼儿无论怎样拼都能出现难易不同的图案，且能按自己的愿望加以创新，随意性较强。“水果拼图”幼儿也较为感兴趣。棋类选择的人较少且一直是那么几个“老面孔”是因为棋类游戏有些幼儿对玩法的掌握还不熟练。蒙台梭利玩具和智力图等被幼儿较为冷落原因是孩子有操作的欲望，但没有老师的指导自己不能完成；而智力图可能是太小或是对幼儿已没有新鲜感。

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生活区 生活区 香香的蔬菜 语言区 益智区 美工区 组织教师： 今天，当区域游戏一开始，豪豪就很高兴的跑去华士菜场买菜了，菜场老板婷婷开始想要和他聊天。只见豪豪只顾自己闷头拣着菜，婷婷说：“这个是5块一斤。”豪豪：“好的。”于是拿着菜往秤盘里一放，还没问多少钱，豪豪又赶紧走回去拣了好多不同种类的菜，如竹笋、西红柿、胡萝卜等，一起放到了秤盘里，这时一旁的凡凡凑近一看，说：“怎么一下子买这么多种菜啊，老板怎么称啊？”豪豪：“那好吧，我下次少买点。”说着转身就走了，这时菜场老板婷婷发话了：“菜还没拿就走了啊！”豪豪听到后，跑回来一把抓住秤盘里的菜就走了。其他小朋友看见了，哈哈大笑…… 1、教师的直接指导：从豪豪此次游戏的角度看，我们应该多让豪豪参与游戏，并在一旁给予正确的游戏指导，让其明白游戏规则；从豪豪的日常生活中，我们应该更耐心的教育他改掉一句话模式的回答，使其在以后玩游戏时能与其他幼儿交流自如。 2、幼儿同伴间的间接指导：给豪豪找一个好朋友，以组合的形式参与到游戏中，当然这个好朋友必须是语言表达能力、同伴交往能力发展较好，同时明白游戏规则的幼儿，带领豪豪参与游戏，通过平行的游戏角色，以间接指导者的身份帮助豪豪。 3、家园合作：家长与教师应该很好的配合，只有家园合作，才能让豪豪进步。因为如果只是在园时教师的教育，到了家家长仍对其不教导，则我们老师教育的效果将不见效。所以，教育要家园同步进行。

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活动时间：2010年12月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思

组织教师： 香香的蔬菜 生活区 语言区 生活区 益智区 美工区 一萍选择了生活区，将自己的照片插在工作人员的服务卡中。她穿上了小围裙，系上了小帽子，她显得格外兴奋。当我问她你要扮演什么角色时，她回答我说：“扮演收拾卫生的”。开始顾客很少，她站在那里，不知道要做些什么，只是拿着抹布站在回收垃圾的地方，我走过去说：“你为什么不去收拾一下桌面卫生呢？”她马上就开始行动了，把桌子擦了又擦，又站回了自己的位置。顾客越来越多了，这次我没有提醒，她很快的走过去把桌上的垃圾放入餐盘中，还帮助客人把衣服上的杂物擦掉。当顾客将餐盘送回回收垃圾处时，她还主动把餐盘擦了一遍。顾客走后，她又站在了那里，而且还和其他小朋友聊天。 一萍在活动时能够融入角色，可是在冷清时却不知道做些什么，说明幼儿不能够认真工作，容易受其它环境影响。 为了让幼儿能够充分进入角色中，不让幼儿有等待空闲的时候，在没有顾客时，多提示幼儿的职责，引导让幼儿整理餐厅的桌椅、物品，避免闲聊。

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生活区 美工区 香香的蔬菜 语言区 益智区 美工区 组织教师： 圆圆选择了美工区，将区卡挂在脖子上，只见她左右手个拿一支筷子，一点一点的填充颜色，双手配合很好。一项认真的她，追求完美，见她不小心将颜色蹭到了线外，她马上就擦掉，可是她却不高兴了，而且哭了起来。我问她：“为什么哭啊？”她就是不说。我说：“是不是颜色碰到了其它地方，觉得不美丽了？没有关系，你可以在这个地方添置些什么呢？”于是她停止哭声，试着在这个弄脏的地方重新弄了一朵小花。 花朵对于女孩子来说是最喜爱不过的了，她之所以选择这个区域是因为她对花朵很感兴趣，而且在活动中很认真，能够按照要求制作花坛，且是很认真，追求完美的女孩。 教师要适当的提示幼儿，给她们想象的空间，要把问题抛给幼儿，平时多练习涂色技巧。

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数学区 语言区 组织教师： 做个好孩子并不难 语言区 益智区 美工区 欧圆小朋友一开始选择了语言区，自己坐在一个小垫上。当我给她念故事《小云的信》时，并且告诉她要认真听，然后将念到的内容画下来时，只见圆圆小朋友说：“老师，你在念一遍”。在念完第二编后，圆圆很仔细的听着，我仔细观察了她一下，在每念完小云给爸爸回信的内容时，她就画一笔，开始画了一朵红花，后来就不画了。我问她：“为什么不画了？”她说：“我画完了”，我说：“你怎么不画小云云呢？”她回答说：“怎么画”，我说：“只要你自己画出一个小朋友的样子就可以了”，她思考了一下就开始画下来了。 欧圆是个平日记忆力最为深刻的孩子，对于她来说，故事的复述对于她很简单，她的思维能力很强，需要在教师的提示下完成作品。 教师平时要多给幼儿留一些关于记忆的内容，让幼儿重复教师的话或者是一幅画面，让幼儿脑中存有并保持记忆。

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数学区 美工区 组织教师： 做个好孩子并不难 语言区 益智区 美工区 域活动又开始了，今天我们要求孩子利用不同材料制作小猪,顺顺选来选去拿了一个土豆作为小猪胖胖的身体,可身上什么也没有,怎么办呢?我就鼓励他自己想办法解决。于是,他选了一张黄色的彩纸来做小猪的鼻子等各部位的器官,并贴了两只大耳朵、一个大鼻子、又画了两只小眼睛，接着开始做小猪的四只脚了，可是不知道为什么，他做着做着就停下来了，想了一会，还是不行，他走到我跟前对我说：“老师，我的小猪为什么腿都瘸了呀？”我看了一下他们桌子上都有几个小的土豆、山芋，就对顺顺说：“你去找一找，哪些东西比较小点，能够做小猪的腿的？”他开始找了一会没找到，于是动翻翻、西翻翻，突然发现了一小土豆，正好可以做小猪的腿，困难解决了，他又开始做了……不一会，峥峥开心地对我说：“老师，你看这是我做的小猪。”我及时表扬：“你真棒！” 我觉得在我们各个主题活动的开展中，不断地在区角活动中增添与主题活动相关的材料，让孩子随着主题活动的开展而有东西可操作，有东西可玩，让孩子自由选择操作，发挥孩子的自由想象。在孩子遇到问题时，我鼓励孩子自己想办法解决，发展孩子自我解决问题的能力。当孩子再一次遇到问题时，我又适当进行引导，还是让孩子自己解决问题，聪明的孩子一点就通，想到了好办法。孩子在制作后体验到了制作的愉快与成功的喜悦。教师及时对孩子进行表扬，更是让孩子无比的激动与兴奋。

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数学区 数学区 组织教师： 做个好孩子并不难 语言区 益智区 美工区 程浩然：\"这是我的记录，第一个是红色卡纸，第二个是红色中国结，第三个是红色杯子，第四个是红色苹果” \"那你介绍一下，这些数字是什么意思呢？”我说： 程浩然：\"后面的数字表示这些在水里谁红色掉得最厉害，１是颜色掉起来最多的，５是最少的。” 看了几个孩子的记录之后，我觉得他们记录的形式是多种多样的，虽然在交流时他们表述的很清楚，其他孩子也都能理解，可是在共同进行比较时就出现了无法比较，比较时困难得现象。 孩子们在介绍自己的记录时，很难与同伴进行比较。 因为，他们的记录表是自己设计的。所以我觉得老师需要自己设计一张大的记录表，这样老师在记录时，孩子们就能很清楚地进行比较。

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数学区 语言区 陆浩天来到语言区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找季晓东，说：“东东这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”东东把自己的玩具收了，来到语言区给天天一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。还有很多幼儿去阅读小可带来《木偶奇遇记》，幼儿能够边看图边讲述，因为每天晚上孩子们都听着磁带《木偶奇遇记》入睡。 组织教师： 做个好孩子并不难 语言区 益智区 美工区 从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。 1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。 2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。 3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

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活动时间：2010年1月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 数学区 数学区 今天又到区域活动时间了，在数学区，有有、志鑫等几位小朋友在给花朵找花瓣，组织教师： 快乐运动每一天 语言区 科学区 美工区 教 师 观 察 记 录 情 况 把有算式的花瓣插入相应得数的花朵上。有有小朋友一坐下来，就默默地插起来，样子很认真，每一朵花瓣他都很认真的看过一遍，算算得数，然后插入正确的花瓣，很快一朵五颜六色的花就完成了接着他又开始插另外一朵花了。 与有有相反的是志鑫，他只是坐在那里看着手里的花发呆，我就对他说：“你看看花朵上是数字几” ?他回答：“6”“那你找一找有没有得数是6的算式，然后插到上面去就行了。”我随手拿起一朵花瓣问他：“3+3等于几”?他抬起眼睛看看我很快就低下头，不说话了，我只好拿来游戏棒，让他数一数，在他数完之后很小心的说：“等于6”，我向他笑了笑说：“恩，很棒，你就这样来检查每一朵花吧，然后把得数是6的花瓣插上去。”他说好。接下来他每拿起一朵花瓣都很小心的算出了他的得数，尽管很慢但是我看到了他在长长的松了一口气，这说明他在努力地做这件事情。这时志鑫已经完成第三朵花了，他看着这美丽的三朵花开心的向我笑了笑，仿佛在告诉我，他有一种成就感，因此开始自信了，做起算数来是更加快更加准确了。 教 师 指 导 及 反 思 并不是每个幼儿都是聪明的，但是给予了鼓励与支持，他们都会很认真很努力地做好一件事情，志鑫就是一个典型的例子，他看见别的小朋友做的很快，自己也想像他们一样，但是他的熟练程度不够，如果不一点一点的动脑筋来完成而是操之过急的话那么恰恰相反，他的脑海中就不会有清晰的思路，在这个时候老师如果能够给与提醒与鼓励，让他能按部就班的来完成一件事情，在多次的练习之后，他也会达到与其他幼儿一样的熟练程度，所以老师及时的指导与鼓励是很有必要的

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活动时间：2010年1月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思

数学区 美工区 组织教师： 快乐运动每一天 语言区 科学区 美工区 程程在选择了美工区纸泥制作区后显得非常的有兴趣，他先是有耐心把报纸浸湿，然后开始撕报纸，但在撕的时候不是很仔细，有些显得太大了，胶水搅拌的过程完成的较好，在放颜料的时候把衣服弄脏了，他显得有些不开心。在最后的作品制作时兴趣不大，随便做了一个简单的图样。看了旁边的小朋友一会儿后又开始重新制作纸泥了。看样子，界程的兴趣不在作品的制作，而是对纸泥的制作流程感兴趣。 在材料的提供上还不够周到，应该提供勺子之类的东西让幼儿搅拌，不至于弄脏衣服。为了激发幼儿对纸泥创作的兴趣可以在旁边放一些老师制作好的成品。 活动中幼儿的参与性强，较多的幼儿都选择了此活动区。活动中幼儿都是各自操作，体现不出合作行为。 幼儿的活动持续情况较好，能把整个过程都完成

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活动时间：2010年1月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 数学区 美工区 区域活动时间到了，孩子们根据自己的选择陆续进入区域。在美工区内小蒋很快组织教师： 快乐运动每一天 语言区 科学区 美工区 教 师 观 察 记 录 情 况 发现了新添置的材料——印台。他随手拿出一张纸，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在纸上。随即，他哈哈的笑起来“指纹，我的指纹”。小蒋的发现和情绪很快感染了角内其他小朋友，顿时，一场摁手印比赛就开始了。你印一个，我印一个，很快，一张纸就印满了。再拿一张纸，又认真地在纸上印着，个个脸上一幅得意，满足的样子。我静观事态的发展。果然，在他们印到第三张时，浩浩首先有了突破，“看，旋涡（螺形纹），呜……”小朋友你一言我一语渲染着自己的作品。于是我紧接着引入活动，提出要求：让指纹娃娃变魔术。大部分孩子在纸上大气地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起勾线笔就在指纹印上涂起颜色来、飞飞小朋友更好，就用手指蘸着印油在纸上一笔一笔画起来。于是我启发到：好好看看，你们的指纹娃娃像什么，如果添上几笔就会更像的，如果像蜗牛，那还差哪个部分呢？大胆的试一试，你们一定能行。虽然这样，我还是感觉到大部分孩子很茫然的样子，只有几个能力强的小朋友能添画几条光线画成太阳和小花。 教 师 指 导 及 反 思 活动的开始可以看出，小朋友是非常有兴趣的，可是为什么后来却不能表现出来？“为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？为什么我‘放手’给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺乏想象，没有生气？”我觉得非常的沮丧。于是我坐下来寻找问题的症结。通过分析，我意识到：在活动中孩子之所以失去表达兴趣，之所以作品平淡缺少生气，最关键的原因是因为绝大多数的孩子对指纹画缺乏一定的了解，初次接触让幼儿无处下手。也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离，而此时迫切需要老师的及时帮助，但因为老师一味的“放手”，漠视了这个问题情境，在孩子突现“最近发展区”的寻常时刻，没有做出及时有效的应答，即该“出手”时却不“出手”的缘故，因而致使孩子无从下手、止步不前,从而得不到很好的发展。在幼儿初次接触这个活动，老师应及时进行适宜的“出手”，对幼儿进行手印想象画的相关经验进行启发和诱导，可以通过提供图片引导观察和概括，引发幼儿思索：怎样印画出更多的东西？这些都为幼儿的创作提供了帮助，打下一定的基础,从而避免孩子表现出的茫然、无措。

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活动时间：2010年1月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思

数学区 语言区 组织教师： 快乐运动每一天 语言区 科学区 美工区 区域活动开始了，图书《想妈妈》和《坐火车》，轩轩、天天将两首儿歌配上孩子自己画的图及文字拿起来边看边阅读。小可、凡凡两个相继来到图书区，两人拿起自制图书用手指着文字看着图画念儿歌，一遍又一遍，我过去随便翻了一页指着其中一个字问他念什么，他答上来了，一连几个他都对答如流，还特别自豪地说：“老师，我看着书认识了好多字呢！” 我想通过自制图书激发。幼儿愿意去图书区阅读的愿望，自制儿歌投放进去后效果很明显，自制书的翻阅、朗读率很高，我认为幼儿之所以喜欢自制书首先是因为这本书是小朋友自己做的，另一个这书的内容幼儿非常熟悉，愿意主动去阅读。使我没想到的是自制图书还为幼儿识字、认字早期阅读提供了很好的支持。继续丰富图书区自制图书的数量，扩大自制图书的内容及范围。

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活动时间：2011年3月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思

数学区 数学区 我有多爱你 语言区 益智区 美工区 组织教师： 小左和小志同时选择了科学区，手里分别各自拿着一叠从操作板上拿出的数字卡片。他们发现师用硬板纸将区角相隔的地方有个空隙，正好可以将卡片从上丢下从下捡起，直到把手里的卡片统统一齐扔下，但是他似乎预感到比原先拥有的卡片少，于是对小左说：“给我，给我，要不我不跟你玩了。最好小左不想给了，小志就说：“那在给我一张吧。”小左说：“你看你手里已经有还多了。”小志看了一下手中的卡片说：“那好，那你不能再抢我的，再抢我的就不跟你玩了。”边说边拿起白色塑料盆朝小左头上扣去。 孩子既然喜欢卡片并用来平均分摊，整理，比较多少等，可以提供扑克牌来代替，供孩子开展自创的游戏。孩子不太喜欢教师预设太强，规则太约束的计算材料，不妨提供一个自由探索的区域，不受材料规则的约束，自由地让孩子自创一些小游戏玩法，自娱自乐，满足孩子跟材料的互动。孩子在游戏中的语言出现“不给我就不跟你玩了”时，师可以引导孩子认识到如果真的一个人玩会有趣吗？怎么可以和同伴好好商量？

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活动时间：2011年3月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思

数学区 我有多爱你 语言区 美工区 在美术区“种子贴画”的活动受到了幼儿的喜欢，但是明显幼儿对绘画秋天的兴趣没有那么浓厚，热情度不高，我们只开展了一个星期。 同时这段时间的区域活动经过调整，因为时间不够而导致美术区、益智区未完成作品堆积的现象减少了，现在幼儿已经有意识地会在下一次活动中去完成自己上一次未完成的作品，或通过合作的方式一起来完成，在节约时间的同时，提高了合作的能力。 在本月的区域活动中，美术区、益智区、语言区的幼儿常规都比较好，安静并且有序，但是建筑区和积木区则活动的声音比较大，有些影响到其他区域的活动。其次也发现了在活动结束后，幼儿不太会整理美术区和益智区的物品，游戏后两个区的物品显得比较凌乱 益智区 美工区 组织教师： 1．由于建筑区无法调整，所以将积木区调至到教室后面的一角，独立并且场地也大，这样幼儿活动起来不会影响到其他的区域活动。而在建筑区的活动人数从5名变为4名，减少一个活动人数，这样让幼儿活动的空间变得更大，积木分配也更充足，减少拥挤、挣抢的隐患。 2． 部分游戏区，如建筑区，积木区的常规需要继续加强管理，及时引导和提醒幼儿学会控 制自己的情绪和说话声音。

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活动时间：2011年3月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思

数学区 益智区 我有多爱你 语言区 益智区 美工区 组织教师： 益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮助小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在老师的引导下开始相互交流，珊珊观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。曹嘉劲好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的钰婷没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下，嘉劲、钰终于发现了涂色规律，并很快完成了任务。 本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入，以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参与，整个活动中，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都非常自然。但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成情 况看，本次活动目标的达成度较高。

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活动时间：2011年3月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思

数学区 语言区 进入一月后发现游戏时的常规纪律都偏差，幼儿比较的浮躁，不能静心，讨论说话的声音比较大，部分缺乏耐心的幼儿经常走动，换游戏区。越接近学期尾声，幼儿活动时浮躁的情绪越明显，经常需要教师进行引导教育，才能维持良好的活动秩序。 本月我们在美术区投放了手套、帽子等样子图片，请幼儿为手套和帽子设计绘画装饰图案，也投放了手工纸请幼儿剪窗花，做鞭炮，这些活动幼儿都比较喜欢，在活动时做得也十分的投入。而美术区也是所有活动区中秩序最好的、最安静的。在益智区我们也根据本月主题投放了新的材料，如取暖用品、动物过冬等内容，我们制作成了转盘，让幼儿进行选择匹配，但是受欢迎的程度仍不是很高。开始还有一定的兴趣，但是不能持续几次，之后幼儿就不太会主动去选择这些游戏了。在阅读区我们发现把一些已学过的故事图书投放在其中之后，明显幼儿阅读的兴趣高了，他们会互相讲述，也会自己念念有词的独自翻阅，非常有成就感。而我们也感受了，现在班里幼儿的阅读能力提高了不少，学过的 故事、儿歌，在翻阅中都能很详细的复述出来。 我有多爱你 语言区 益智区 美工区 组织教师： 在幼儿出现常规比较差的情况下，除了加强常规教育，强调活动要求外，还需要减少一些比较容易让幼儿兴奋，活动声音较大的游戏活动。如积木区，可以控制人数和投放的积木种类，让更多的幼儿选择一些比较安静的 活动

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活动时间：2011年4月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 数学区 我对你说 语言区 美工区 在美工区，我们精心设计了一个立体的娃娃，娃娃有着长长的头发，是准备给孩子们练习编辩子的，可是只有在刚刚投放的时候有几个女孩子去玩过，过了几天就再也没有人去了。今天，在我的鼓励下沈芸来给娃娃编辫子了，她给娃娃编了两条辫子后准备要走，我上前看了一下她编的辫子发现长短不一样，于是我问她：“哎呀，这个娃娃的辫子不一样长，娃娃有点不高兴，这是为什么呀？沈芸抿了抿小嘴，显然，她被这个问题难倒了。“是拉过的，拉了就变长了”马上有人应答。“我没有拉啊，一拉会断掉的”沈芸说。我接话道：“这样吧，明天如果有人去编辫子的话，就请你去找找这是什么原因，好吗？”他们在编辫子的过程中发现了皱纸是有弹性的，稍稍用力它会变长，但也不能太用力，因为皱纸也是容易断的。 组织教师： 表演区 美工区 区域活动中有时会出现这样的情况：教师新投放的材料，来的幼儿仅摆弄几下就教 师 指 导 及 反 思 不愿意再碰了，教师随时忙着准备新材料。对此，教师们显得很是无奈，有些不知所措。经常抱怨幼儿的注意转换太快，操作活动持续的时间短。“编辫子”这一案例，我们探索了应对这一问题的方法：教师要善于深入发掘、利用现有材料的潜在价值，一般讲，教师为区域活动提供的材料大都经过了精心准备，希望幼儿多玩、充分地玩，以使这一材料尽可能多地被利用。但的确有的时候，按着常规的玩法，幼儿玩了几次后，便对这一材料不再感兴趣了。在这种情形下，频繁地更换材料并非是一种明智的选择。这除了会增加教师的工作量外，还反映了教育资源的低效率利用。

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活动时间：2011年4月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思

数学区 表演区 区域活动活动开始了，他们表演《小白兔捉迷藏》，一萍扮演了兔妈妈，豆豆扮演兔宝宝戴上了胸饰，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢?孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有天天说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀?没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢! 在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为中班孩子的创造潜能而惊讶和感动;在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。中班孩子，他们也可以是生成活动的主人。它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。 组织教师： 我对你说 语言区 表演区 美工区

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活动时间：2011年4月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思

数学区 数学区 我对你说 语言区 科学区 美工区 组织教师： 幼儿在区域活动中留下的各种痕迹，教师要及时地收集并分析。幼儿在区域活动中有意义的语言表述要当场记录下来；幼儿在区域活动中的操作过程记录纸要当天收集整理；同时，还要及时吸收来自幼儿方面的其他“信息”进行分析，以了解幼儿的想法、幼儿的思路，明确幼儿探索的方向。当教师在观察记录中发现幼儿有问题或障碍时，不要急于进行指导，而要采取多形式的“问”与幼儿互动，如：“为什么？”“真的吗？”“你认为呢？”“你看呢？”“这样做可以吗？”“不那样做会怎样？”等等，以此进一步了解幼儿的兴趣倾向。 为分析投放材料与组织活动中存在的问题并能及时做出调整，观察记录时必须进行反思。如：在科学区幼儿合作探索，要求幼儿分工要细，并记录在计划纸上。在科学过程中他说：“这好像谜宫。”于是他转向谜宫，结果围墙无人搭，这与预成的计划产生冲突。在探索谜宫时，他能边搭边设置障碍物，投入更多的热情。在观察记录中，教师根据幼儿的情况加以反思，觉得幼儿兴趣发生转移时，还是要顺应幼儿的兴趣，但为了不让个人影响到集体计划，可另外开辟一个场地，让幼儿充分自主地玩。这种反思便有利于接下来区域活动指导的完善。

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活动时间：2011年4月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思

数学区 美工区 我对你说 语言区 表演区 美工区 组织教师： 今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了拼图，这个玩具是结合主题投掷的中国地图的拼图，拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，果果开始烦躁起来，她面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。 这时，她向我走过来说：“老师，你能过来帮我拼一下吗？”我走过去，轻轻地对她说：“果果，老师不能代替你拼，你自己的工作要自己完成。”我坐在她身边对她说：“萌萌，老师坐在你边上看你是怎样完成的，好吗？老师相信你。”萌萌听后继续拼图。不一会儿，完成拼图。 果果小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦。除此之外，在此拼图游戏中还锻炼了广大幼儿的合作意识，能够互相帮助。

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活动时间：2011年6月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 数学区 美工区 早上活动区时小宣在美工区绘画,他画了一个特别漂亮的游乐场,而这时醒醒正巧坐在组织教师： 我和空气做游戏 语言区 实验区 美工区 教 师 观 察 记 录 情 况 小宣旁穿鞋,不小心撞了一下画上多了一条乱线,于是小宣就推了醒醒一把,结果手重了,醒醒哭着向我告状说小宣打他了。我将这一切都看在眼里,于是我走过去把小宣叫了下来,对他说:“宣儿,你为什么打他啊?”小宣说:“我没打他,他撞我了。”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”小宣点点头,我又告诉他:“你想想,如果你不用手推醒醒,还能怎么告诉他啊?”小宣想了想,对我说:“请你让一下行吗?”我笑了,摸着小宣的头说:“对 啊!你要是这么对醒醒说,他不就不会给你告状了吗?”小宣点点头,对我说:“老师,我改了。” 教 师 指 导 及 反 思 教师在进行个别幼儿行为指导时,抓住了一个关键点——那就是重在引导幼儿掌握积极的社会交往技能技巧。 教师在反思中提到了中班幼儿在特定的年龄阶段社会交往的情况和特点,并且通过对孩子进行随机教育和指导认识到:幼儿发生的部分侵犯行为实际上是由于幼儿缺乏社会交往的经验造成的,也就是说幼儿不知道该如何进行社会交往。同时,教师的反思明确了面对这一年龄阶段的幼儿,教师的职责就是逐步引导幼儿掌握和积累丰富的社会交往技能技巧,尽量避免幼儿因为缺乏经验而产生的侵犯行为。

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活动时间：2011年6月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 及 反 思 数学区 语言区 拿来围兜给我围上,佳豪拿出了洗头膏在我头上挤着,豆豆热情地问:\"老师,你要按摩吗?”\"好的,在哪里按摩?”她立刻牵着我的手,来到小屋里,随后三个\"工作人员”把我好一阵的折腾,终于一切都做好了,我站起来表示感谢,然后接着说:\"你们的服务那么好,可惜大家可能不知道,如果你们能上门服务就好了。”三个幼儿一听都说:\"我们出去给大家洗头按摩吧。”我问:\"你们出去了,店里就没有人了,有人来了怎么办?”他们 组织教师： 我和空气做游戏 语言区 实验区 美工区 想了想,都没有离开\"理发店” 1、百宝箱提供幼儿可操作和替代的材料,如:用饮料瓶替代\"洗头膏”,用积木替代卷发筒,这样就使游戏的内容更丰富些。 2、在交流中让大家充分发言,并寻找更多的符合游戏内容的方法,如:\"理发店”怎样来吸引更多的顾客,可以请大家帮忙出点子。 3、教师在幼儿游戏出现困难时,适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去,增强同伴间的互动和沟通

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活动时间：2011年6月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 教 师 指 导 数学区 美工区 孩子们来到美工区。孩子们首先先研究了一下图示说明，因为比较简单幼儿都能根据图示先一折二，然后都拿笔开始照着画。其中“范一萍”一直是比较调皮的小朋友，坐在那里和其他幼儿讲话，我就提醒他：“可以开始动手做了，不要再讲话了。”当我转了一圈再回来看他们时，发现他们都已基本完成。其中吴建飞剪了一个橘红色的萝卜，另外2个幼儿申佳和王昊都剪了一个绿色的萝卜并且贴萝卜时把画线的那面贴在了正面。我告诉他们：“以后贴作品时，要把没有线的那面贴在外面，这样比较好看。”剩下的范一萍剪了一个不知所谓的东西，我问他：“你剪了什么？”他回答：“是圣诞树。”我就请他把圣诞树贴在记录本上，但是最后他把自己的作品 丢了，没有贴在记录本上 组织教师： 我和空气做游戏 语言区 实验区 美工区 1、对于调皮的幼儿应该给予更多的注意，要他们和其他幼儿一样能够认真 地完成任务。 2、在开始活动时，应该先提醒小朋友好好想一想萝卜是什么颜色的，再让他们开始挑选纸来做。

及 反 思

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活动时间：2011年6月 主题名称： 开放区域 名 称 重点观察 区 域 教 师 观 察 记 录 情 况 数学区 数学区 凡凡从玩具柜中拿出数字拼板玩了起来。第一次，他拼出了一个长方形，第二次，他摆弄了一会儿什么也没拼成，最后选择了放弃，持续了4分钟。我走过去问：“凡凡，你成功了吗?”“没。”“那为什么走了呢?” 凡凡无语，过了一会儿轻轻地问了我一句：“这是怎么玩的?”于是，我把底座上的字读了一遍，又用材料在底座上拼搭了一个数字。这时，凡凡有点腼腆又有点兴奋，重新拿起材料玩了起来，持续了9分钟，拼了“88”等好几组数字。 组织教师： 我和空气做游戏 语言区 实验区 美工区

教 师 指 导 及 反 思 幼儿已有的数经验和材料之间要建立起怎样的联系才能让幼儿明白它的玩法并尽快喜欢呢?这时，我想到了改变材料的摆放方式。原先我将所有长条板装在小筐里，与底板是分开放置的。现在我拿走了小筐，把所有长条板都拼在了底板上，出现数字组合“88”。我这样做的意图是凸现材料的作用，向幼儿暗示材料的玩法，希望幼儿通过发现材料摆放方式上的变化来理解玩具的玩法。