【教学目标】 知识与技能
1．了解律诗及近体诗的特点及近体诗与古体诗的差异，感受诗歌的音韵美。 2．掌握“言—象—意”的诗歌阅读方法，品读诗歌的意境，把握诗歌的思想情感。
3．了解王维的思想及其诗歌的特点。 过程与方法
1．通过比较，了解律诗及近体诗的特点，加深对诗歌的理解，体会诗人独特的心性。
2．通过联想和想象，把诗句化为画面，把握诗歌的意境，领会诗人的情感。 情感态度与价值观。
3.引导学生学会用审美的眼光看待自然与生活，以平和的心态面对生活。 【教学重点】把握诗歌的意境及情感 【教学难点】把握作者的性情与心境 【教学方法】 诵读法、对比法、品读法 【教具准备】多媒体平台、PPT课件 【教学过程】
一、联系旧知，引入新课
（以王维的诗歌《使至塞上》、《九月九日忆山东兄弟》引入新课） 二、朗读诗歌，感受诗歌的音韵美 1．齐读诗歌，说说朗读诗歌的直观体验。 【示例】舒畅、朗朗上口、抑扬顿挫 2．从体裁来看，这首诗属于什么诗？ 【明确】属于律诗。
◇追问：律诗有什么特点？试着将《迢迢牵牛星》与本诗进行比较，说说律诗的特点。
迢迢牵牛星
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许！ 盈盈一水间，脉脉不得语。
【示例】（1）押韵。押韵严格。押韵可以使诗歌音韵和谐。（2）平仄。平仄可以使诗歌产生一定的节奏。（3）对仗。四联八句，中间两联要求对仗，首尾两联不作要求。
3．学生再读诗歌，感受诗歌的音乐美 三、美读诗歌，把握诗歌的意境美 1．从题材上看，这首诗属于什么诗？
2．自读诗歌，谈谈你读诗歌时脑海中出现了怎样的画面？ 【示例】王维诗歌的特点：诗中有画
3．和周围的同学讨论一下，诗歌的画面有什么特点？
【示例】空寂、空旷、宁静、清幽、恬淡、生动、温馨、和谐、自然 4．尝试调整诗句的词语顺序，再与原句比较，说说有何差异？
【示例】（1）空山新雨后，天气晚来秋。——①新雨后空山，晚来天气秋。 （2）明月松间照，清泉石上流。——①明月照松间，清泉流石上；②松间明月照，石上清泉流。
（3）竹喧归浣女，莲动下渔舟。——①浣女归竹喧，渔舟下莲动；②竹喧浣女归，莲动渔舟下；③归浣女竹喧，下渔舟莲动。
（4）随意春芳歇，王孙自可留。——春芳随意歇，王孙自可留。 （从诗意、押韵、平仄、认知规律等分析） 四、品读诗歌，把握诗歌的情感美
1．透过王维眼中的景象，你感受到诗人怎样的心境和性情？ 【示例】空明、恬淡、超脱、高洁 2．这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
【示例】诗歌表现了诗人隐居山林的想法、恬然自适的心境。
3．比较阅读，分析王维与孟浩然的感情的异同及其原因。 夜归鹿门歌 孟浩然
山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。 人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。 鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。 岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。
【示例】（1）同：①表达了隐逸的情怀。（2）异：孟浩然的诗歌流露出消极避世的孤独寂寞的情绪。（前人评价“气象清远，心悰孤寂”）；王维的诗歌表现出洞彻灵明的心性和恬然超脱的心境。（3）原因：思想、经历等不同
五、课堂小结，巩固诗歌鉴赏方法
美国诗人费罗斯特说过：“一首完美的诗，应该是感情找到了思想，思想找到了文字……始于喜悦，终于智慧。”王维以精炼的字句，描绘了宁静和谐的山水田园风光，彰显了独立的个性！“行到水穷处，坐看云起时”，那份率性，那份自然，传递的恰是人生的智慧！
六、课后练习
针对《山居秋暝》写200字左右的评价文字。 【板书设计】 山居秋暝 王维
眼中景 景中人
恬然超脱的心境 清幽明净的风光 隐居山林的心愿 纯洁美好的生活 空明洞彻的心性 率性自然的性格
《枫桥夜泊》教案（第二课时）
教学目标：
1、指导朗读，引发想象，体会领悟诗句的意思并背诵《枫桥夜泊》。
2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 3、引导学生以乐观的心态走出忧愁困境。 教学重难点：
重点：有感情地朗读、背诵诗歌并理解诗句意思。
难点：通过诗句体会诗人孤寂忧愁之情并学会乐观看待生活中的不如意。 一创设情境 激趣导入 师与生一同欣赏《涛声依旧》 1、师：这首歌好听吗？
2、师：大家对这首歌不太了解，这是九十年代初流行的一首歌曲，在座各位学生那时还未出生，不熟悉有情可原。著名歌手毛宁因唱这首歌而红遍大江南北。它的歌词是根据一首古诗改编的，那首诗就是我们这节课要学的唐代诗人张继写的《枫桥夜泊》。
3、板书课题，齐读课题。关于这个题目，你有什么想问的？
生1：枫桥在哪里……枫桥是什么样子的？……为什么这座桥叫做枫桥？……
4师：其实，一座很普通的石拱桥，它横跨在枫江之上。曾名封桥，为古代水陆交通要道，设护粮卡，每当漕粮北运经此，就封锁河道，禁止别的船只通行，故名之为‘封’。张继首称之为“枫桥”。这一称呼很快为人所接受，于是便易“封桥”为“枫桥”，相承至今。夜──泊？“夜”是什么？（夜晚），“泊”呢？（停泊），多音字，那“夜泊”就是──？
现在，你能用一句完整的话讲一讲诗题的意思吗？生2：夜晚，把船停泊在枫桥旁边。
5师：很好！谁把船停泊在枫桥？ 生：作者张继。介绍一下作者
6师：就在那个晚上啊，他写下了这名扬千古的诗句。来，咱们再读课题！ 生3：枫桥夜泊！
师：这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢？今天这节课，老师就带大家走进《枫桥夜泊》，一起去感受感受。（板书：枫桥夜泊，唐.张继）
二、自主学习 交流汇报
（一）、出示导学提示，结合提示内容来完成学习任务
1、自由读诗，同桌再互相听读，达到读准、读熟、读流畅。
2、借助注释和工具书，理解诗意。在小组内交流，试着讲讲自己对诗句的理解，互相纠错。
3、诗人此时此刻的心情是怎样的？诗句中哪些词句表达了他的这种心情？ 4、诗句中描写了作者看到的哪些景物，听到的哪些声音？你看出描写的是什么季节的景象？是从哪些地方看出来的？
（二）、独立学习、思考
（三）学生以小组为单位汇报展示——朗读
1师：师：好的，停下，抬头，挺胸，看大屏幕，谁来读一读这首诗。 2师：谢谢你给大家开了个好头！对于字音读的很正确，（读得好，字字落实）尤其是“愁、苏和寺”这三个字音。
3师：谁再来读一读？不但读得字字落实，而且要读出古诗特有的那种味道。 （一男生读，较有情感。） 有模有样，不错……
4师：古人有一种四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。“乌”是第几声？“天”是第几声？“落”是第几声？所以我们可以这样读：同学们，请大家在书上为每个字标上调号，然后根据老师的提示，来练读这首诗。
5师：指名读，送你四个字，声情并茂。他不但用嘴巴在读，更用眼神在读，用表情在读，更用整个生命在读，真好！我们一起来读，怎么读呢，听清楚要求，每一句诗的前四个字你们读，后面三个字王老师来读，明白吗？好，准备。题目和作者也由王老师来读。把头抬起来，深深吸上一口气。枫桥夜泊，唐，张继。
※理解诗意
下面我们结合老师提供的注释来理解一下诗意 三、再读体会 感知品味
1.师过渡：这首诗，我们反反复复地已经读了好几遍，我们不但要读出它的节奏和味道，更要去关注和体会它带给我们的那一份情绪和那一种感觉。假如现在老师请你用一个词，注意一个词，来形容来表达你读完枫桥夜泊这首诗的感受、感觉和情绪，你会选择哪个词？
生：愁、忧愁、神秘、幻、朦胧
2师：枫桥夜泊这首诗，有人感受到了愁，有人感受到的是幻，有人感受到的师朦胧，也有人感受到的是神秘。我们不妨对比着想一想，咱们读过很多首诗，比如你读李白的诗“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有神秘的感觉吗？（生摇头）不会，再比如你读杜甫的诗“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”你会有朦胧的感觉吗？（生摇头）不会，你读白居易的诗“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）你会感到忧愁吗？
3为什么《枫桥夜泊》带给你这种感觉？在此默读古诗找出这首诗传递给你这样的信息的词语或句子。
4好！我看大家都有了自己的读诗心得了。我们知道，枫桥夜泊的时候，应该是张继休息的时候、睡觉的时候，对吧？
生：（自由应答）对。
5师：但是，这个晚上，张继睡着了吗？ 生：（自由应答）没有。
6师：没有？你怎么知道的？诗中的哪个词语直截了当地告诉你，张继没睡，根本就睡不着？哪个词？生1：愁眠。生2：愁眠。生3：愁眠。生4：愁眠。
7师：（板书：愁眠）都是愁眠。是吗？来，把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”）生：（动笔圈出“愁眠”）
8师：“愁眠”是什么意思？生：“愁眠”就是因为忧愁而睡不着觉。 9师：给“愁眠”找个近义词，比如——生1：无眠。生2：失眠。生3：不眠生4：难眠。生5：未眠。
10师：来，我们一起来读一读“愁眠”这个词语。生：（齐读）愁眠。 11师：再读。生：（齐读）愁眠。
12师：把声音压低了，再读。生：（齐读）愁眠。
13师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，这个晚上张继看到了什么？咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？
14师：（板书：月落）因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。
15师：（板书：江枫）想像一下，那是怎样的江枫？
16师：那是被霜打过的缘故。秋风吹过，你看那江边的枫树——？ 17落叶飘零，江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊！那么，诗人在江中又看到了什么呢？(板书：渔火)（忽明忽暗的。若隐若现的。一点一点
18这些是张继因为愁眠而看到的。愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继又听到了什么？
19（板书：乌啼）几声凄厉的乌啼，打破了夜的沉寂，但是，当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加沉寂。还听到了什么？
20（板书：钟声）是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。
21看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么（霜满天）。 22大家知道，霜是覆盖在地上的，所以，李白才写过这样的诗句，床前明月光——生：（接答）疑是地上霜。对呀！霜怎么可能满天呢？难道是张继的感觉出了问题？
23想一想，夜泊枫桥的这个晚上，张继冷不冷？
24肯定冷！秋霜那么重，穿得又那么单薄，还是在江上、在船上，能不冷吗？其实，身体的冷还在其次，更要紧的是张继的心，他的心也是——（冷）为什么？
25（写作背景）， (话说：那年秋天，张继和好友一起进京赶考，结果同窗好友一个个榜上有名，张继却名落孙山。落榜后，张继非常失望，于是他就买了一张船票，准备来年东山再起。船在苏州城西枫桥码头停泊。他带着满腔的羁旅乡愁，彻夜未眠。他想借苏州的美景，排解心中的烦闷，可看着眼前的美景，他情不自禁地联想到别人的风光和自己的落寞，不但没有解去心中的烦闷，反而新增了许多忧愁，正是借景消愁愁更愁啊！)
26身体感觉到的是一个“冷”字，心灵感觉到的更是一个“冷”字，于是，在诗人的感觉中，“霜满地”成了——（生接答）霜满天。
27师：哪里是霜满天啊？分明是“冷满天”啊！ （最后形成如下板书） 月落乌啼霜满天 江枫渔火 愁眠 姑苏城外寒山寺
夜半钟声到客船
28师：（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。这景那景，都围绕着——
生：（齐读）愁眠。
29师：都伴随着——生：（齐读）愁眠。
30师：都一层又一层地笼罩着——生：（齐读）愁眠。
31师：用诗人自己的话来说，江枫渔火——生：（齐读）对愁眠。 32师：（板书：对）孩子们，你们注意过这个看起来很普通、很不起眼的“对”字吗？什么是“对”？为什么要用这个“对”？大家看——
（大屏幕出示）
对 ①对待；对付。如：对事不对人。 ②面向；朝着。如：对着高山。 ③对面的；敌对的。如：对手。
④使两个东西配合或接触。如：对对联。
33师：这是我从《现代汉语小词典》中摘录下来的一些义项。想一想，你选第几个？
34师：说得好！正所谓“一切景语皆情语”啊！月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁，渔火是愁。一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限——生1：寂寞。生2：孤独。生3：忧愁。生4：凄凉。
35师：于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！（音乐响起，教师范读全诗）（掌声）
36师：（随着音乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠，他在心里轻轻地念道——生：（随着音乐，学生再次齐读全诗）
37师：（随着音乐，高声朗诵）姑苏城外寒山寺——生：（随着音乐，高声齐读）夜半钟声到客船。
师：（随着音乐，低声朗诵）姑苏城外寒山寺——生：（随着音乐，低声齐读）夜半钟声到客船。
师：（音乐消失，轻声朗诵）姑苏城外寒山寺——生：（轻声齐读）夜半钟声
到客船。（掌声）
38师：月亮已经落下去了，诗人还看得见吗？生：（自由应答）看不见了。 39师：（擦去“月落”）天地之间一片幽暗，乌鸦凄厉的叫声也已经消失了。（擦去“乌啼”）那满天的霜气看得见吗？生：（自由应答）看不见。
40师：（擦去“霜满天”）在一片幽暗和朦胧之中，那瑟瑟的江枫看得清吗？ 生：（自由应答）看不清。
41师：（擦去“江枫”）点点渔火忽明忽暗，若有如无。（擦去“渔火”）还有那姑苏城外的寒山寺，看得见吗？生：（自由应答）看不见。
42师：（擦去“姑苏城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）天地之间，一片幽暗，一片朦胧，似乎已经没有什么景物可以相对了。（擦去“对”）
愁眠 钟声
43师：突然，听——（钟声和音乐缓缓响起）这钟声，仿佛在说，张继啊张继……
44师：孩子们，其实“愁眠”是人人会有的一种心情。这种心情，会伴随人的一生，也伴随着人类的全部历史。所以，古今中外，写愁眠的诗歌成千上万、数不胜数。在中国的古典诗歌中，写愁眠，尤其是写思乡的愁眠，更是比比皆是。大家看——（大屏幕出示）
师：因为愁眠，大诗人李白曾经这样写道—— 举头望明月，低头思故乡。 ——【唐】李白《静夜思》
师：因为愁眠，诗人张九龄曾经这样写道—— 海上生明月，天涯共此时。
——【唐】张九龄《望月怀远》 师：也是因为愁眠，王安石曾经这样写道— 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——【宋】王安石《泊船瓜洲》
师：还是因为愁眠，苏轼苏东坡曾经这样写道—— 明月几时有，把酒问青天。
——【宋】苏轼《水调歌头·明月几时有》
45师：大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是——生1：明月。生2：明月。生3：明月。生4：明月。生5：明月。生6：明月。
46师：正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。那么，在没有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之愁、怀人之情寄托给了谁呢？明月（大屏幕出示）
枫桥夜泊 【唐】张继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
师：我们一起再来读一读张继的《枫桥夜泊》。生：（齐读《枫桥夜泊》） 师：劝解张继这份愁眠的是——生：（齐答）钟声。 师：抚慰张继这份心情的是——生：（齐答）钟声。 师：温暖张继这颗心灵的，还是——生：（齐答）钟声。
师：孩子们，在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后，尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱，《枫桥夜泊》——
师：孩子们，这就是经典！（板书：经典）这就是文化！（板书：文化） 今天，你读了《枫桥夜泊》，你的心里有了一种感触、一种感受、甚至一种感动。所以，我想，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座桥，哪座桥？
生：枫桥。
师：来到枫桥，你一定会想到一个人，谁？生：张继。
师：想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地背诵一首诗，那就是——生：（齐答）《枫桥夜泊》。
师：来，我们一起边走边吟——生：（集体背诵《枫桥夜泊》）
师：从此，你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千年；从此，你对枫桥夜泊、你对寒山寺的夜半钟声不再陌生，尽管你和枫桥相隔百里、千里、甚至万里。
孩子们，这就是经典的魅力！这就是文化的力量！（热烈的掌声）
四、回归整体 拓展延伸
小结：是的，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生不是一帆风顺的，有欢声笑语，也会有忧郁哀愁。而张继，是变忧愁为诗，留下了这千古绝唱。
《长相思》教学设计（第三课时）
教学目标：
1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。 学习通过看注释，边读边想象等方法，感知词大意。 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
教学重点：想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。
教学难点：在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
教学流程： 一、课前积累 二、复习导入
回顾第一课时学习的前两首古诗，指名，生背诵。
导入新课：在诗人王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南两岸的春风；而到了诗人张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书。今天，我们继续学习《古诗词三首》中的第三首，看看在作者的心中，乡愁又是什么呢？
板书课题：长相思 三、师生探究学习 （一）检查预习
师指名读词，检查学生字音是否正确，尝试让学生读出词的节奏。生齐读。 （二）精读词作，体会情感
1、回忆学习前两首古诗的方法：结合书下注解了解诗意；查阅资料了解作者和写作背景；反复朗读体会作者情感；抓住重点字词理解诗意。结合课前制定的学习目标，学生小组合作学习，交流自己读懂了什么，和小组伙伴们分享自己的学习收获。
生自由读，小组讨论学习。
生汇报。师适时给学生方法的指导和评价。 学习词的上阕，理解词意，体会情感。
师：大队人马翻山越岭，登舟涉水，走了一程又一程，那一座座山，是怎样的山啊？那一条条河又是怎样的河啊？
师：（补充资料）这一路真是充满险阻。是呀，康熙21年，纳兰性德一行人随皇上从北京出发，他们初春时节出发，如今已到隆冬时节，这期间，他们岂止是翻过一座山，跨过一条河，这山一程，水一程是一条怎样的征途啊！（播放课件）你们从这山一程水一程中体会到了什么呢？
生带着感受读一读透过你的朗读，老师仿佛看到了士兵们翻山越岭，跋山涉水的画面。
生补充（读一读）
师：不曾入眠的何止纳兰性德一人，夜深人静的时候，正是想家的时候......谁愿意带着这种感受读一读这一句？
生读文。
师：“夜深千帐灯’是壮丽的，但千帐灯下照着的是多少颗思乡的心啊！同学们带着感受一起读一读吧！生齐读。
师：到此处是词的上阕，短短的几个字，但意义深远，给我们带来想象的空间，古人的词多么值得我们学习和传承啊！
学习词的下阕。
生汇报，组内组间互相补充。
师：在这边塞苦寒之地，又是暴风雪肆虐的露营之夜，此时的纳兰性德，身在这遥远的塞外，可是他的心却在——生齐说：故园。（板书）
（三）升华情感
师：在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆中，他的家乡，他的故园，又该是怎样的呢？
课件播放。音乐，诗词，画面“记当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿”。此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢?
生展开想象交流。
生仿佛看到了 纳兰和儿女在庭院中嬉戏； 纳兰与朋友喝酒吟诗，无比畅快； 晴朗的天气，妻子正为纳兰绣着锦缎； ......
师：是呀，在纳兰性德的心中，故园就是草长莺飞二月天的美景； （课件出示此句，生仿说故园就是： ） 师：然而，这美好而浪漫的画面和场景，却在现实中破碎，在征途中破碎。 师：这里没有香喷喷的饭菜，有的只是——生读 师：这里没有鸟语花香，有的只是——生读 这里没有皎洁的月光，有的只是——生读
这里没有与朋友喝酒吟诗的痛快，有的只是——生读 这里更没有家人亲切的关怀和问候，有的只是——生读 师：此刻，同学们感受到了作者怎样的一颗心？ （孤独，思念，破碎，痛苦，伤感......） 师：同学们用自己的方法读懂了这首词。 指导三首古诗词的表达方式的不同。 （四）小结
出示纳兰写的另一首词，在《菩萨蛮》这首词中，（课件出示：问君何事轻离别，一年能几团圆月？）
（音乐）
师：长亭外，杨柳依依，他的家人深情地问他——问君何事轻离别，一年能几团圆月？
古道边，芳草萋萋，他的朋友深情地问他——问君何事轻离别，一年能几团圆月？
风雪中，寒风瑟瑟，孤独的纳兰也曾问自己——问君何事轻离别，一年能几团圆月？
什么是轻离别呢？可是，纳兰真的是轻离别吗？身为皇上身边一等侍卫，纳兰多么不想离开家乡，可是重任在肩，责任如山，他是不得不离，不得不别啊！这又怎是轻离别呢！
圣旨铁定，君命难为，他只能——生齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。
为了报效朝廷，建功立业，他只能——生齐读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
就这样，纳兰将自己思念家乡的孤独和寂寞化作了千古传唱的《长相思》。让我们跟随作者的心，一起吟诵这首《长相思》吧。
师：山水相隔，隔不断思乡情；鸿雁传书，表不尽思乡意；风雪聒耳，吹不断思乡情。让我们一起在音乐的陪伴声中铭记这千古名作《长相思》吧！
四、延伸学习
简介纳兰词的地位，推荐阅读《纳兰词》。
纳兰性德的诗词不但在清代词坛享有很高的声誉，在整个中国文学史上，也以“纳兰词”在词坛占有光采夺目的一席之地。王国维就给其极高赞扬：“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。此由初入中原未染汉人风气，故能真切如此。北宋以来，一人而已。”课后，同学们若有兴趣，不妨读读他的《纳兰词》。
板书： 长相思
清·纳兰性德 身在征途 心系故园
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