在阅读教学中培养小学低年级学生的想象力

在阅读教学中培养小学低年级学生的想象力

李 岚

小学低年级学生对生活中的人和事有着强烈的好奇心和求知欲，富于想象，受原有知识经验的影响少，可塑性强，形象思维占优势，是进行想象训练的好时机。而且小学低年级阅读教学的文本结构简单，内容通俗易懂，语言生动有趣，蕴藏着极大的想象、创造空间。因此，我在阅读教学中进行了尝试，从以下几方面着手开展实践研究，旨在培养小学低年级学生的想象力，为他们开展自主的探究学习做好铺垫。

一、 在指导朗读中诱发想象。

低年级学生由于受到理解、感悟、表现能力的影响，朗读往往还处于较低的水平。要指导学生通过朗读，透过文字，在大脑中浮现出具体的形象，情境，把抽象的文字转化为生动的画面，从而懂得其意义，受到感染，首先要有一个良好的朗读习惯，即专心致志地读，这是诱发想象的基础。

在阅读教学中，我尝试引导学生无论是个别朗读，还是齐读课文，都要做到“三到”，即：眼到、口到、心到。这“三到”中“心到”最重要。针对低年级学生注意持久性相对较差的特点，在指导他们朗读时，我努力调动他们的多种感官，使他们的注意力集中到朗读的词句中去。如：小眼睛仔细看，不放过一字一标点；小嘴巴正确读，不加字，不漏字，声音响亮有节奏；小脑袋动起来，边读边想边记牢。在初学课文，整体感知的环节时，我先提出具体的朗读要求——读通课文，读准字音，不加字，不漏字，不读破句等，然后在学生个别朗读或者小组读的基础上依据具体要求组织评讲，即表扬朗读有进步的学生，树立榜样，同时也对朗读中有错的学生进行纠错、正音和指导。对于这样的学习过程，学生

表现出极大的兴趣，特别是在评讲其他同学的朗读时，显得尤为突出，他们往往争先恐后的举手发言。

在学生理解课文的基础上，我还加强有感情的朗读练习，让课文内容形成一幅幅图画浮现在学生脑海中，这有利于学生的思想感情融入到课文所描绘的意境中去。通过感情朗读，诱发学生想象，然后通过进一步的文字分析再造想象，把学生带入作者精心营造的境界中。

二、 在创设情境中激发想象。

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”因此我尝试通过音乐创设情境，从而激发学生想象。教学时，我根据教材的特点，学生的年龄特征以及教学设备的条件创设情境，铺垫引趣，以显示形象，渲染气氛，增强语言感染力，从而唤起学生的兴趣，展开想象，使学生体验到的感情接近于作者的感情。

三、在推敲词句中引发想象。

词句是文章构成的最基本的建筑材料，理解和推敲词句是理解文章不可或缺的重要环节。在同一篇文章中，有些词句容易理解，有些词句比较难理解，而它们往往揭示了文章的中心或生动地表达了人物的情感。引导学生抓住关键的词句进行反复推敲，展开想象，有助于它们感悟其中的含义，加深对文章的理解。如《山寨》一文这样写道：看着飘起的炊烟，好像离山寨不远。哪知道上山下山，一走就是半天！在教学时，我先引导学生想象心目中山路的样子，然后引导学生对这两句话进行质疑，孩子们的提问都仅仅围绕在这几句上，即：“为什么山寨看着不远，一走却要走半天呢？”在学生熟读这句话的基础上，再引导他们联系上下文内容，引导学生展开合理想象。经过小组讨论和学生自己独立思考后，

他们各抒己见。从学生的发言中可以看出，刚才的问题迎刃而解，他们已经领会了这些词句背后所隐含的内容。通过推敲句中的字词，推动孩子们去想象人物的内心世界，从而更好地理解他们的思想情感，这对于更深一层次的理解课文有着重要的作用。

四、 在观察插图中启发想象。

课文的插图虽是根据课文内容而作，但其内含的信息量往往要胜于文字。利用教材中插图的不确定性和可扩展性来激发学生展开想象，是对现实情形的再创造。教材中的插图是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。低年级语文教材的每篇课文都配上了色彩鲜艳、形象鲜明、充满童趣的插图，因此我在阅读教学中尽可能地充分运用这些插图，引导学生仔细观察，从而展开合理想象。

五、 在教学媒体辅助下拓展想象。

教育学家告诉人们：人们从听说获得的信息能够记忆的约占25%。如果同时调动听、视觉，就能接受信息的65%。在语文阅读教学中，如充分发挥教学媒体的优势，将声音、形象与讲授有机结合，形成立体的教学氛围，就能更好地拓展学生想象的空间。

由于学生视野的局限，在思维上无法认知一些视觉上不曾见到过的事物，因此现代化教学媒体的运用对帮助学生理解课文内容有着教师直接用语言描述无法替代的作用。利用现代化媒体辅助教学，还能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生展开想象的兴趣和强烈的求知欲。

想象力的培养方法还有很多，途径也不少，关键在于如何结合教材本身特点，学生的学习兴趣和年龄、心理特点，有效地引导学生大胆的想象、自主地再创造。