小学数学学困生的研究与转变方法

车长林

摘　要:一提到学困生,谁都头疼,他们基础差,知识缺漏多,新知识学不进去.有人抱怨,有人训斥,也有人

.教师的出发点是好的,采用简单粗暴方法,实际都是“恨铁不成钢”心情可以理解.但学生学习成绩有差异,这

是必然的.而学困生往往影响全面提高教学质量,所以要想方设法注意对学困生的观察和研究,不断采取有力的转化措施,这是每位教师圆满地完成教学任务而必须十分注重的一环.

关键词:小学数学;学困生;研究与转变逻辑性严密,有的儿童由　　小学数学学科系统性强,

于某些基础没有掌握或学得不扎实,就会造成学习新知识的障碍,久而久之,一串串似懂非懂的知识点在心

;理上长期积累,就成为学习上的“拦路虎”也有的儿童

由于学习习惯与学习方法的不当,严重阻碍小学数学知识的学习,或者说影响学习的效率.如果这些学困生一旦在班级里形成一个层面,不但会影响课堂教学效果,同时也会影响教学的达成度,导致教学任务不能如期完成.转变学困生,教师应有“人人会学习、人人会学好、人人会成才”的信念、情感、意志和行为才行.

程中很难形成知识迁移.

()桂林市华侨小学,广西桂林５４１００８

２　转变小学数学学困生的方法

１　小学数学学困生的类型和特点

()学习不得法型.这类学生智力正常,记忆力较１好,学习比较努力.往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则,学习知识不求甚解,只知其然而不知其所以然.因而学到的知识处于零散的无序状态,无法掌握知识的纵向结构和横向联系,从而造成理解能力、迁移能力差,遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就

,“摸不着“门”学起新知识费时,解”起题来费力.

()贪玩懒惰型.这类学生生性好动,十分爱玩;２智力正常,但缺乏学习的动力,他们依赖性强,独立性差.这类儿童喜欢动口“说”题,而不喜欢动笔“解”题,很难形成技能.

()知识断层型.数学知识点缺陷,基础不扎实,３

新旧数学知识难以连接,知识就会出现断层,对于系统性特别强的数学来说,后继的新知识学习就无法进行.

()情感中断型.有的儿童对数学知识的学习屡４屡失败,遇不到学习成功的体验,常常以失败者的心态迎接新知识的学习,久而久之,使之缺乏自信心;学生学习信心减弱,学习无兴趣,从而逐步与教师、同学和家长远疏,学习数学的情感和师生关系的情感中断.

在上述不同类型的学困生中,他们的学习又表现其不同心理特点:

()学习目的不明确.学习为教师,做作业为家１长,教师追一追,催一催,他们就动一动,勉强应付,被动对待.

()学习情绪差.课堂学习情绪低落,被动听课,２

对教师的提问无动于衷,似乎与自己不沾边,常常视而不见,听而不闻.

()学习品质差.学习不提问、不思考,做作业寻３

找现成的答案,遇到一些难题,赖于教师或者抄袭同学

.的作业,往往找寻“捷径”

()学习迁移能力差.有的学困生接受知识的信４息有限,知识的储存不足,智力品质差,所以在学习过

()“.小目标”训练法.①要求放低,适当补“差”１

,掌握学困生的最近发展区,创设一个“小目标”使学困

生能一次一得.②实施单元达标教学,对学习本单元仍未达标的及时反馈,出现问题及时补救,不留“夹生饭”进入下单元的学习.③实行分组教学,分层次提要求,分类指导,分层评价,快速反馈,使不同类型学生都能得到最优发展.④采取课堂教学、小组学习与小组指导相结合教学方式,提供学困生表现的机会,使他们从被动学习转为主动学习.

()成功激励法.学困生在学习过程中往往出现２情感障碍,一方面由于学生每次以失败者的心态去学习,学习无兴趣,消极对待.另一方面,由于带上无形的学困生帽子,班级里的事都不能沾边,失去参与的机会.要改变学困生的学习状态,首先要激发他们的学习兴趣,给他们创造成功的机会,教师要发现学困生的特长、优点和潜能.一旦发现就要创造条件,积极扶持,使其发展,激发学习兴趣,进而萌发获得成功的欲

“望.其次,教师要把爱生和知生结合起来,用爱浇灌

,,迟开的花蕾”以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”打

通情感障碍.只有这样,学困生才能敞开心扉,接受教育,去争取成功.

()学习习惯矫正法.培养学困生良好的学习习３

惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节.教师要耐心指导,使学生形成良好的学习习惯,学生良好的学习习惯的形成,对他们继续以后的学习终身受益.

()学法指导.学困生掌握了科学的学习方法,才４

能提高学习效率,课堂上学法指导的主要内容有两种.

认真求①学习观点的指导.主要包括主动学习观点,

实观点,能做到不耻下问.②掌握知识方法指导.主要包括在知识输入阶段,指导学生如何思维,如何想象,如何集中注意力等.在知识储存阶段,指导学生如何记忆,如何理解,如何强化知识等.在知识输出阶段,指导学生如何分析,如何概括与综合,如何解决问题等.

总之,不管是哪个学科,学困生不是一朝一夕形成的,要想使学困生摆脱“困”境,教师需要耐心地反复地

,引导、辅导、疏导,找到学生知识的断层面及时“补漏”

时时矫正学生的学习方法,帮助学生克服“自卑”的心理,从而激发学好数学的信心,增强学习数学的内驱力.

,作者简介:车长林(男,大专,桂林,中小学一级教师,小学数学教育.１９６５－)

锋绘２０２０年第１期

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