电教媒体在低年级“口语交际”中的有效运用

电教媒体在低年级“口语交际”中的有效运用

作者：胡标

来源：《新课程·小学》2015年第05期

摘 要：新课标要求学生具备日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 关键词：口语交际；规范语言；电教媒体 一、听读结合、拓宽渠道，奠定说话基础

新课程标准重新科学地、有序地、清晰地定位了“口语交际”，使之与识字、写字、阅读、写作、探究性学习，共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可或缺的组成部分。低段的学生，其语言表达欲望相当强，表达能力也初步具备。只是不少人长久地在方言的浸染下，方言烙印较重，要把方言转换成普通话对他们来说还是相当困难的。普通话发音不标准，口语交际的实际作用效果就要大打折扣。针对孩子们对语音敏感，接受力强，对语音、词汇，口语掌握快的特点，老师只要在口语教学中投入一定的时间和精力，多让孩子听录音，从训练纯正语音开始，让学生看口形，听发音，模仿读，采用多种形式，循序渐进地练习，结合文本反复锤炼，使之听读能力提高，并强化引导孩子在生活中的运用，形成自己的说话能力。听是训之始，听，不仅是习得语言的渠道，更是训练语感的有效途径。多听，他的“语言库”中的词汇才会丰富，理解力、表达力才会提高。不少孩子会因为普通话的不标准而羞于开口进行交际。在一些课文的朗读教学中充分运用电教录音让学生跟读就成为一个最重要的环节，直接的感官刺激下调动他们，声情并茂的朗读让他们深入体会作品的内涵。特别是一些名家的朗诵，更会默默地感染学生，滋润着他们读准字音，形成自己的说话能力。除此之外，老师还应要求学生听故事、看音像作品后学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能用普通话复述大意和精彩情节，为促进学生对字音的掌握，老师还可用多媒体设备将学生自己的朗读录音录制下来，让他们反复地聆听自己的作品，从而激发兴趣、规范发音，让学生从规范发音开始培养口语交际的勇气和信心。训练还应尽力拓宽孩子习得规范口语的环境。比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带……在听的过程中引导孩子跟读。学生在“口语交际”训练时常常出现语病，最常见的就是用词不准确、语序混乱、句子不完整、罗嗦重复、次序颠倒等，这也需要教师及时纠正，教师可以选择一些典型的例子（像扩词、造句、连词成句等）用电教媒体展示出来，让学生辨析，反复诵读，揣摩领悟，经常性的这样训练，能提高学生准确表达意思的能力，这样也为口语交际的顺利开展奠定了基础。 二、注重示范，规范语言、加强口语训练

任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。标准的口语示范，对一、二年级学生来说至关重要。所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最有效的指导。如我在教口语交际《我的妈妈》时，先出示媒体图片让学生观察，最后出示

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录音，听听人家是怎样在介绍自己的妈妈的。通过示范，让学生也模仿谈一谈自己的妈妈，学生竟也能讲得有声有色。就这样，学生在介绍自己妈妈的同时，口语交际能力也得到进一步提高。小学一、二年级孩子的发言常常是随性而出，讲的话不完整，不规范。为此，老师应训练学生“规范地说”——谁干什么？谁怎么样？什么怎么样？用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。在会听，会说的基础上，还要引导学生讲文明礼貌。像“请、谢谢、对不起、没关系”等文明用语，要让学生牢记在心，并能适时运用到口语交际中去。为此，我们还得有针对性地设计一些课件进行强化。

总之，口语交际是未来社会对学生的基本要求，这种能力的形成与提高，非一日之功，不能一蹴而就。但丰富多彩的生活又为口语交际提供了活水之源，只要老师用心捕捉，充分组织，通过电教媒体再现于学生面前，诱导学生积极参与其中，一步一个脚印地训练，通过耳濡目染，口练心惟，让孩子们享受口语交际的快乐，循序渐进，学生口语交际自有水到渠成的那一天。

编辑 谢尾合