古诗教学案例模板

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人教版小学语文第二册《13 古诗两首》

《所见》教学设计与评析

教学目标：

1.认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“童、黄”2个字。

2.通过创设情境，角色体验的方法理解诗意，感受儿童的天真可爱。

3. 正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

课前准备：

电脑、投影仪、多媒体课件。

教学过程：

一、交流体验，导入新课。

1.同学们，你们在夏天都喜欢玩些什么呀？（游泳、数星星、划船……）

2.那你们知道农村的小朋友在夏天爱干些什么吗？（你知道的还真不少！）

3.老师这儿还带了几张他们玩耍时的照片呢！（课件出示图）看，农村的孩子喜欢在田地间自由奔跑，他们喜欢在小河里游泳，喜欢到荷塘去采莲蓬，摘荷叶，还喜欢和牛儿在水中戏水。瞧！他们玩得多开心啊！

4.在古时候有一位大诗人，名叫袁枚，他就特别喜欢农村的生活。有一天呀，他来到一片树林里，（课件出示插图）看，眼前的情景深深地吸引了他。于是呀，他提起笔把看到的全写进了一首诗里，你们想不想学学这首诗？这首诗名叫《所见》。（课件课题）

5.请同学们看老师板书课题。谁能借助拼音读读课题？（注：“所”是平舌音）齐读课题。

二、识字体验，初读感知。

1.诗人到底看到了什么呢？请同学们把书翻到59页，借助拼音自由读诗，遇到生字多读几遍，注意读正确，读流利。（一读——读准字音）

2.看，生字宝宝从诗中跳了出来！谁来当小老师带读？

3.生字宝宝摘掉拼音帽子，你还会读吗？（开火车认读）

4．我再打乱顺序考考你们，看,第一行的这三个字， 发现了吗?它们可以用动作来表示。咱们做个小游戏：我说你做。看谁做得对？

（1）闭：闭上小眼睛。你闭得可真紧啊！同学们，睁开眼睛看，这就是闭，闭眼的“闭”（男生读，女生读）

（2）立：全体起立。这个小朋友站在这儿，好像一棵小松树，笔直笔直的，这就是——齐读“立”。

（3）捕: 捕是什么意思？这个动作要用——手，所以捕的偏旁是——。“捕”字可以和下面这个“蝉”字合起来，组成好朋友——捕蝉，谁来读一读？

（4）蝉：哪个小朋友知道蝉？给大家介绍介绍。老师这还有几张蝉的图片，看看。

（5）农村的孩子可喜欢捕蝉啦！夏天，他们常拿着一根细细长长的竿子，上面装个小网,去林子里捉蝉，可有意思啦！

（6）牧：谁能给它组个读。知道“牧童”是什么意思吗？

5．调皮的生字宝宝回到诗中，你还会读吗？自由练习读一读。（二读——读通诗句）

6.谁来读一读？其他同学仔细听,他有没有读准字音?

7.诗要读好,不仅要读准字音,读通句子,还要读出节奏。听老师读读。（三读——读出节奏）

8．（出示：牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。）自由练读，男女赛读。

9．自由读诗，想想诗人看见了什么？

10．交流（板书）： 牧童、黄牛、林樾、鸣蝉

(1) “鸣”，左边一张口，右边一只鸟，你能根据它的字形猜出它的意思吗？（鸟叫）这里指谁叫？一只不停叫唤的蝉。

(2) 预设学生没说到“林樾”，借助插图，你们看，图上还有什么？（指树）找找诗中哪个词有树的意思。（板：林樾）对，大家看这两个字的偏旁都是——木，说明与“树木”有关。

（3）一棵树叫林樾吗？两棵呢？你们瞧，密密的树，一棵挨着一棵，形成了绿色的树阴，这就是——林樾。读一读这个词。

三、设境体验，感悟诗义。

（放背景音乐）同学们，现在让我们跟着诗人一起到林子里去看看。

(一) 学习第一句诗：牧童骑黄牛。

1.瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是——（课件出示：牧童骑黄牛）（指名读）

2.走得太快了,谁再读读?

3.牧童和黄牛可熟悉啦！他悠然自得地坐在宽厚的牛背上，摇呀摇，晃呀晃，就像坐在摇篮里，可舒服啦！（指名读）

4.还可以加上动作来读一读。

5. 从你脸上的笑容，我感受到了这是一个快乐的牧童。大家一齐读。

（二）学习第二句诗：歌声振林樾。

1.牧童时不时拍几下牛屁股，牛儿载着他慢慢儿地走着。哇！夏天是迷人的。牧童往四周看了看，想象一下，他看到了什么？他还会看到什么？（蜻蜓、花、草、树、小鸟……）

2．（播放：放牛歌）是啊，小树林里，风儿在吹，花儿在笑，蝴蝶儿在飞，多美呀！小牧童忍不住放声歌唱……

3．我看大家都被这歌声陶醉了，你觉得这歌声怎么样？

4.这还只是在我们的教室里听呢，大家想象一下，在那幽静的林子里，这歌声是多么地响亮啊，就连四周的树木也为之振动。这就是——（课件出示：歌声振林樾）指名读。

5. 这歌声太小，再响些。

6．听老师读读——（强调“振”）

7.女生读，男同学加进来一齐读。

（三）学习第三、四句。

1. 小牧童刚才还唱得津津有味，突然停了下来。他干什么了——（课件出示：忽然闭口立）（指名读）

2. “立”我们刚刚已经表演了，那忽然闭口立又是怎样的呢？

3.现在你们就是小牧童，咱们一起来演演，比比谁演得最好。小牧童，准备好了吗？小牧童骑在黄牛的背上，缓缓走来，也不知有什么开心事儿，他一路走一路唱，那嘹亮的歌声在林间回荡，他唱着唱着，（播放蝉鸣）忽然，小牧童闭紧嘴巴，挺直脊背站在树下看着。

4．采访1：哟，这个小牧童捂住嘴巴，站在这儿可真直啊！我来采访一下，小牧童，你刚才还在唱着歌呢，怎么突然不唱了？（我听到了蝉在叫，我怕我的歌声吓跑了蝉）哦，原来你被蝉吸引住了。

5．采访2：那个小牧童眼睛一眨不眨地盯着树上的蝉。我来问问：小牧童，你看着那树上的蝉，想干什么呀？（我想捕蝉）

6．诗中的小牧童也是这样想的，齐读——（课件出示：意欲捕鸣蝉）

7.请坐！同学们，你们想想，这小牧童有什么办法可以捉到蝉啊？

8．是啊，小牧童的脑子里正在想着如何捉蝉呢，他忽然停止歌唱，一声不响地站在树下。谁再来读读这两句诗——（课件出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立）

9．小牧童是突然之间闭紧嘴巴的，听老师读一读。

10．谁再来读？

11．（预设：生大声地读。）哎呀，你太大声了，蝉飞跑了。你再读一读。

12.真好，我们一起来读一读，可千万别把蝉吓跑了。

四、朗读体验，积累古诗。

1. 多可爱的小牧童啊！（指板书）诗人将自己所看到的这一切都写进了诗中，让我们一起来读一读全诗。老师为你们配上音乐。（课件出示全诗）

2.让我们一起记住这个天真可爱的小牧童吧！请同学们借助老师的板书试着把这首诗背下来。

3.学生自由练习背诵。

4.让我们看着这画面，当一回诗人，一起来吟诵这首《所见》。（配乐示图）

五、拓展体验，链接古诗。

1. 这首诗的作者袁枚，又叫随园老人，他的作品多写日常生活的感受，风格灵巧清新，语言通俗流畅。今天老师再向大家推荐一首。

2.（课件出示：《题画》村落晚晴天， 桃花映水鲜。 牧童何处去？ 牛背一鸥眠。） 请大家跟着我一块来读读。

3.你们来读读。

六、指导写字。

1．最后，咱们再来学写两个生字。（出示在田字格里的生字：童、黄。）学生认读。

2.仔细观察这两个字，你发现了什么共同的地方吗？写的时候应该注意些什么？还有谁来给大家提个醒？（红笔标注）

3.请看老师写这两个字，同时伸出你们的右手书空。（直接在书上写，展示。）

“童”上下结构，上面写一个扁扁的“立”，注意第二横写长点，下面是一个里面的“里”。

“黄”：上中下结构，注意第二横写长点，中间的“由”一竖出头，下面“八”字，一“捺”变成“点”。

4.请同学们在书上描红，练写。教师巡视指导，提醒写字姿势。

5.展示。师生共同评议。

板书:

所见

牧童

黄牛

林樾

鸣蝉

[评析]

《所见》是一首叙事诗。在教学中，教师尝试以“体验式教学”贯穿整个课堂。

体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。联系课堂教学，体验的应用主要表现在以下几个方面：

1.联系实际，引导学生从生活中体验。

语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。教学时，我引导学生回忆自己在夏天喜欢玩耍的游戏，并补充相关图片，交流农村小朋友在夏天的快乐生活，为孩子感受诗境打下了基础。

2.再现画面，引导学生在情境中体验。

“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础。教师精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，从而能充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态。教学时，我先出示课文情境图，播放《快乐的小牧童》的音乐，声情并茂地描述：瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，他时不时拍几下牛屁股，牛儿载着他慢慢儿地走着。哇！夏天是迷人的。突然停了下来……这样用画面再现情

境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。

3.组织表演，引导学生在创作中体验。

低年级学生活泼好动，有较强的表演欲望，在表演中学习是他们喜欢的学习方式。在教学中，我让学生们来当小牧童，演一演“忽然闭口立”的情景。这时，孩子们个个屏住呼吸，立起身子，专注地盯着蝉看，天真烂漫的形象展现在课堂，仿佛就是那诗中可爱的牧童。看得出学生已经理解了诗意，体悟了诗境。