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(精校)高中英语教研活动总结

2020-11-08 来源:年旅网
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高中英语教研活动总结

  高中英语教研活动总结   成安一中 韩凯

  我们高中英语教研组现有英语教师10人,我们始终坚持以教学为中心,强化管理.进一步规范教学行为, 总结今年的工作,我们组有如下特点:

  一、团结协作、乐于奉献 虽然我们组女教师较多,但团结协作的精神是可喜的。传帮带是我们组的特色。在教学中,师徒之间经常相互听课,老教师教新教师如何上好课,如何编写好复习讲义,如何批阅试卷,如何组织好课堂教学,在老师的悉心指导下,他们进步很快。在公开教学活动中,一人上课、全组出动。个个都是好帮手。

  二、加强备课组建设,创建备课组特色

  备课组能不折不扣地完成教研组安排的任务,同时创建自己的特色。现在,高三备课组着重阅读技巧的培养和解题思维的训练。 三、落实教学常规,提高课堂教学效率 课堂教学是学校所有的重中之重,提高课堂教学的质量最基本的方面就是要重视抓好常规教学.同一年级要求教学进度统一,内容要求统一,内容要求统一,重点难点统一,作业练习统一;在课堂教学过程中坚持备课、上课、作业批改、课后辅导、成绩考核、计划总结认真。 四、开展听课、说课和评课的公开教学活动

  每个教师的课堂教学方法,教学艺术各有特色,坚持听课、

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评课能相互学习,取长补短.因此,我们常常实行老教师上示范课,新教师上观摩课的方式。老师们互相听课、新教师听课节数一学期达六、七十节,老教师达三、四十节。听课、评课成了英语组经常性的教研活动. 五、抓好教学研究,提高全组教师的业务水平

  我们也深深知道,这些成绩的取得是在各级领导的关心、教研组各老师以及学校其他学科老师的大力支持与配合下取得的.我们也知道,我们的工作还有很多需要提高改进的地方。在今后的工作中,我们决心再接再厉,为明年高考取得大的突破而努力。

第二篇:英语教研活动总结 1500字   20xx—20xx上

  根据期初安排的英语学科“英语课堂单词教学观摩研讨暨经验交流\"教学研讨活动内容,教务处于20xx年x月x日进行校级英语单词教学研讨活动。下面就这次研讨活动做一总结:   一、教研活动准备

  首先教务处确定研讨活动主题后,由陈校长组织教务处各位主任针对英语单词教学进行了细致的研究,制定了确实可行的活动安排:

  活动时间:20xx年x月x日(周五上午) 活动地点:1号楼五楼多媒体。 活动形式:

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  1.课堂活动.由王桂玲、孙晓红、臧慧静三位教师分别出一节单词教学课。全体英语教师参与备课、听课。

  2。课后研讨。全体英语教师可以针对课堂进行评课,可以针对单词教学谈自己的看法,或对单词教学有什么问题.再由教研室卢建斌老师进行针对性的点评指导.

  3.课堂应用。各位英语教师根据各班学生特点,把本次研讨的心得体会能够消化并应用于课堂中,形成文字材料上交。   4。成果验收。12月份教务处组织优秀生、学困生单词默写比赛,检查学生单词的掌握程度。 注意事项:   1.各位教师活动期间自行调课,准时参加活动。

  2.各位英语教师认真准备发言内容,活动结束英语教师把本次研讨的心得体会形成文字材料上交教务处2。

  3、作课教师把教学设计、说课材料、教学反思整理成电子文档第九周上交教务处2。   二、教师研讨

  根据研讨活动安排,三位教师确定了授课内容,六年级由王桂玲老师教学《Unit 5 Let's learn》、五年级孙晓红老师教学《Unit4 What can you do? Let’s learn》。臧慧静老师教学《Unit4 What can you do? Read and write》。课前

  三位教师积极备课,并虚心与其他教师进行沟通学习,教研组进行了多次讨论设计教学过程.教学活动结束后,学校教务处领导、教研室卢建斌老师与全校英语教师针对这三节英语课,以及在自己的教学实践中对英语单词教学及认识进行了交流。

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  首先由三位教师进行了说课。接下来各位英语教师对三节课进行了评课,并把备课过程中的一些想法及做法,结合自己多年的教学经验介绍了英语单词教学的几点看法。

  接下来由教研室卢建斌老师对三节课做了认真、细致的点评指导,针对单词教学做“PEP小学英语单词教学的思考与探讨\" 的讲座。

  最后由陈校长做了全面总结,陈校长强调,英语教学是我校的薄弱学科,在教学中要经常反思教学方法,寻求解决问题的途径,在培养学生兴趣上多想功夫,希望英语教师要比其它学科的教师更具有强烈的事业心,力争提高英语的教学水平.

  三、教师总结单词教学中的存在问题 (一)教师孤立教词,讲得过多

  孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病.这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句.而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因

  此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 (二)学生与词汇接触少、吸收少

  不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却.由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词

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汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行.这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关.由于害怕记单词而讨厌学英语。 (三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重 在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。

  由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率.通过此次活动,与会

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