让有意义的学习真正发生

作者：廖纪元

来源：《小学教学·语文版》 2017年第6期

最理想的语文课堂，应该是有意义的学习真正发生的课堂。

第一个关键词是“有意义”，学习必须是有价值的学习。它至少涵盖两个方面：一是学习内容的有意义，即学什么是有意义的。我们的语文课堂，被大量非语文、泛语文的东西充斥，导致语文教育质量不高，因而受到各界的诟病。因此，我们的语文教学必须回归语文本真，精选对学生来说最有价值、最有意义的学习内容。哪些是有意义的学习内容呢？能促进学生当下与未来可持续发展的内容就是有意义的学习内容。就语文来说，特别是小学语文，能有效促进学生言语能力发展与人文修养提升的东西，就是有意义的学习内容。更为直接一点，语文教学就是要致力于培养学生的语言文字运用能力。核心素养的提出，为我们选择有意义的学习内容提供了参考，但是，其维度太多，教师操作起来难度很大。我认为，既然是核心，就应该只有一个，就小学语文来说，其核心素养当为语言文字运用能力，思维、价值观、品格等都融在其中。

有意义的学习涵盖的另一个方面是学习方式的有意义，亦即怎么学是有意义的。自新课程改革以来，我们的语文课堂的确发生了不少变化，比以往的课堂更热闹了，也更新颖了。但静下心来，你会发现，不过是教师换了一种方式喂给学生知识，而不是学生积极主动、有效地获取知识和发展能力。什么样的学习方式才是有意义的？仍须回归语文本身。从传统来说，听、说、读、写是学生的语文基本能力，要培养这些能力，还得用听、说、读、写的方式进行，也就是在游泳中才能学会游泳。因此，学习语文最有意义的方式应该为听、说、读、写。可能有时看起来这是一些笨方法，但笨得有效，笨得值得。我们看看名师的语文课堂，多以这些笨方法为主。学习学习，既有学得，更有习得。“学”之功有限，“习”之功无穷。课堂中学生所学、所用的学习方式，应该是常态的，也就是学生“习”时也是这种方式。这样的学习方式才能走得远，才有用，才有意义。

第二个关键词是“真正”，摒弃“虚假”。我们知道应该选择有意义的学习内容、有意义的学习方式，但是，学生还是没有成为学习的主人，学习过程仍然在教师强烈干预中完成，没有旁逸斜出，只有中规中矩，有时甚至是教师代替学生走完某段学程，更有甚者，学生只是在配合教师表演“教”的流畅与精彩，这完全是一种“被学习”。这种学习是因为教师更多地在关注“教”，而没有关注“学”。比“被学习”更高一个层次的是“在学习”，教师给予了学生较多的学习时空，学生有较多主动与自由，但学习内容多而泛，学习的品质不高。我们要追求的是真学习。这种学习能唤醒学生的潜能，使学生主动发现问题、分析问题、解决问题，积极经历学习过程，进行有意义的建构活动，从而提升语文综合运用能力。这样的学习，要求我们教师不仅需要研究课程、教材、教法，更要重视学情、情景、环境的研究，找准语文知识逻辑与学生心理逻辑的结合点，并在此着力，促进学生学得语文学科知识、养成语文学科思维品质、形成语文学科思想。

让有意义的学习真正发生，涉及两个关键节点，即“有意义”和“真正”，必须是有意义的学习，必须是真正的学习。只有两者高度匹配时，才能说有意义的学习真正发生了。

我们的语文教学，如果每堂课都能让有意义的学习真正发生，学生语文核心素养的形成才不是一句空话。诚然，让有意义的学习真正发生是一种理想状态，作为语文教师，我们不能只心向往之，还应不断追求之。

（作者单位：重庆市开州区教师进修学校）