怎样理解“学习需要”

。ｊ　资中县水南镇中心校　李燕　教学论Ｉｆ】．仃一，１Ｊ苫名的ｉ　：…敦什　么’比‘怎么教’　要。”　先．“敦　所以，　｛我们心孑“学习需要”这个执　敦　ｆｉ１ｆ，　九要　＿＿ｌ｝徘一个学牛的学　学生白　的学习体验南未妇１转ｒｕＪ可知、能　所以，教师研凄教材可能很直接．但　要紧的足如何把教师矢¨道的经验体系转　化为学　过程，要　这个过程中，能够看　学生独特的发现，这就必须考虑到学生　此话行ｆｆ｛深的哲学思想　仆么”是教学　．从哲学㈠仆．就是物　现　于每一个学，１“　：　需要”不仪体　－堂课的教　：ｆＩ怀制定要适　ｊ．能　质．而“怎么教”足力‘泼，是意识，物质决定　意识是基本的唯物沦所以说．“教什么”　够捕述陔课时学ｑ　ｆＩ＜ｖＴ：　结果，　重　的　足，我们选择教学『＾』　婴令ｍｆ火沣每一个　学牛学习的起点，　满　一个学，Ｉ　学　的　＊蛰，或者说，这个“如何转化”就　是学生学　需婴。　肿于教师米　ｆ，足执教的基础认识』　该　说．一切教学Ｉ大】　的起点都是学生学习需　要　尤其足坫ｆ当卜课程改革伞　深化　到课堂环节．垠于学生学习需要，更成为　我们把据“教什么”的蕾　内汹　“怎么敦”：　创编新课，从某种角度讲，来源于对　家教材的补允，教师如果真正能够基于　教材把据ｒ“学习需要”，也就能够在选择　教学内容时，针对“学习　”选择创编支　趣口术．使学　层次高ｆ１ｌ学习层次低的学　０ｉ都能够冈学习『大Ｊ弈的适切而获得琏于　个体　础的发展　为，我　们只仃真正Ｉｌ』】ｒ“教什么”，／ｊ‘能　ｊＥ做好　似　我们也把这样的意识归结　分　Ｊ　敦学．月ｌ５么，我仃Ｊ蜕这样的分层教　，址　基于核心素养来理解学习需要　核心　养概念中本身蕴藏了学生的　“需要”，只　过，这个“需婴”是适应其终　教学内窬　·个有着较人外延的慨　指　选择教学内容ＩＩ１『．教师要求取不　次　情的　火公约数　我想，这个最人公约数阿先可以从学　，ｌ　的年龄特　束考　，也　是丛于刖一　龄阶段　问心理发　水　的共　点，　次　Ｉ１ｒ以从学生的学习篪蚌求考节，也就是魑　念　一股地讲，　标本教科书　的每一篇　课文，每一个啦　，都怂教学Ｉ大】　，ｆｌｊ教材　的课文和章　小充拿等于教学内容　凡　是一个学段　学　需要的内容，郜应陔　身发展千¨　会生活的需要，似乎　有具体　时问具俸情境的“学习需要”有区别，但作　为终身发展和适应社会乍活的一种能力　是教　学内容　比　，很多老ＩＪ『ｆｉ已经患识　和品格，这种需要潜在于每一个具体的　“学习需婴”之中　为，只有每一个　体的“学习需要”　的满足．／ｊ　能最终汇聚成为“核心素养”。　以人丈豢养为例，包括“人文积淀”　“人文情怀”“审美情趣”这些内容，实际卜　每一个　体课｝Ｉ１『中，都可能是学生“学　到，敦完一本　标教材，一学期卜来学生　的学习需　远远小够，还应该卡ｌ３　学牛发　展需要，创编·　课，让学生或整合学法、　或扎实传统史化、或打开视野、或０ｌ起下　于学，　个体学习　俊、必趣、最近发　Ｉ　、　家庭影响等凶素融入　体的交融点　只有真Ｊ｝：把摊　ｆ－　『ｎ『发展这　Ｍ　的“学习需要”，敦　的订效性／ｊ‘能坡人　学期学习预期等等　我们火　ｒ“教什么”时，我仃】很多　老师就会根　学　需要进仃创编新　化，允　是创编新　，　９１ｆＪ，我ｆｆＪ创编的新　会成为少数学　发腱的延伸　基于教科书来理解学习需要　敦科书是编者仪据课程标准和学　整体发展需要为依据编写的学习文本　作为学习文本，教材本身必须琏于　“学　需要”，也就足蜕，嘤使学生能够获　得一个发展预期，教材必须富含相应的知　识、技能、人文信息等等　一习需要”　如教学《枫桥仪泊》，一般教师　的敦学，郜能够很好把握住诗ｌｆＩ的一些诗　歌常识、创作背景、诗句殚解等是本课时　的学习前要　而其中关于“钟声”的意象　史化，彳Ｉ！多教师未必能够认定是“学习需　课的教学，以补充　标教材的教学内容　这是一个值得大力倡导的教师主动　教学行为：诚如我们前面说列的，我们住　倡导补充教学内容时，首先必须明了学生　的学习需要、　要”，但事实是．这个“钟声”意象作为全诗　的人文情怀的凝聚义化．足学生形成核心　索养的ｍ　坫点，所以，实际ｊ：也是学习　基于全面发展来认识“学习需要”　班级授课删卜。教师开展的是集体性　教学：所以．每一节课都有具体的教学目　标，当这些教学日的都达成时，一个学段　拿体学生就获得了一个系列性发展．．　般地讲，教帅　认真研滨教　‘的时　候，常常都把着力点放任教师作为学科　需要，只小过这个需要不一定要在当下的　识的｝ｊ｝ｊ有者．自己对文本独特理解卜，其　【｝Ｉ包括知识的、审戈的、价值观的经验体　系　学习情境中得到满足：于是．我们可以创　编关于“钟声”意象的群文阅溃新课，如　“千年钟声　愁”，或者“钟声悠悠千年　但是，我仃Ｊ妥¨道，每一个学　的学习　程度是不一样的，学生的学习接轨也自然　不一致：　须　，教必须址服务于学　教学的本　质目的是帮助学生建　这些知识的、审美　情”，把实脱学ｑ　核心索养的培养，转化为　仓Ｕ编新课的基点，而其中的理搬，依然是　满足“学习需要”　当今教学，需要坚持“学习者中心”基　本理念，显然．“学习者”是指每一个学　的、价值观的经验体系，世重要的是这些　经验体系必须南学　学　过程中．通过