小朋友们在大自然中尽情地玩吧
文|今日童心乐教育研究中心
徐程程
———初探幼儿生态教育的概念与可行性
一、幼儿生态教育的概念
幼儿生态教育的教育理念是以生命与大自然为本，其中，自然教育、森林教育、环境教育、田园教育等都属于生态教育。
生态教育主张利用大自然环境中的所有自然物开展教学。教师引导幼儿走进并感受大自然，在自然的环境中自在且快乐地游戏与学习，探究大自然中的规律与真理。教师利用大自然激发幼儿
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令其自主的想象力，培养他们的创造力，地发现并解决问题，从而探寻生命的意义，感受生活的美好。
理论。都是活教材”的“活教育”
（一）夸美纽斯的教育思想
夸美纽斯认为,教育应遵循人类发展的规律，儿童在自主、自律又开放的学习
二、幼儿生态教育的起源
幼儿生态教育是在夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等自然主义教育思想家的理论基础上建立起来教育理念。我国著名的儿童教育家、儿童心理学大社会家陈鹤琴先生也曾提出“大自然、
环境中能够更好地学习。自然主义思想的核心是顺应自然法则，自然中的所有事物都应当适时运行，幼儿教育也要遵自然是教师循这个原理。在自然环境中，
的引导者，教师是自然的仆人。自然会为幼儿提供素质教育，自然会引导幼儿回
到本真状态。
（二）卢梭的教育思想
卢梭认为，自然教育能够帮助幼儿提升幸福感，培养他们的自主能力和探索能力，给予其创造的信心与勇气。教师应允许幼儿按照自身的能力和水平来成长，不可用强制教育来抑制他们的自由发展。卢梭在《爱弥儿》中表示，人在出生时，在能力方面尚且存在很多不足，但这些完全可以通过教育来完善，而这样的教育正是来自大自然、人类和环境等，人的能力发展得益于自然教育。
（三）裴斯泰洛齐的教育思想裴斯泰洛齐的自然教育理论传承了卢梭的自然主义教育思想，这里所指的自然不仅包含人类能够感觉到的事物，还包括人类朴素、自然的本质。因此，裴斯泰洛齐认为，教育应当遵循儿童本性和自然法则。所有的教育都应将感觉作为基础，教师可以通过为幼儿安排适当的感官体验来挖掘他们的潜力。
（四）福禄贝尔的教育思想
福禄贝尔于1840年在德国创立了世界上第一所幼儿园，并将其称为Kindergarten”，翻译成中文则是“孩子的庭院”“孩子的花园”
。福禄贝尔所提倡幼教365·管理2018年9月
的幼儿园教育活动中包含了观察大自然、园艺、宠物饲养、林中散步等户外活动。通过这些自然活动，幼儿可以了解植物成长的过程，掌握植物成长的科学原理，感受人类对自然的责任和义务。
（五）陈鹤琴的“活教育”理论陈鹤琴提出了“活教育”理论，他重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律。此外，陈鹤琴呼吁建立幼儿教育师资培训体系。陈鹤琴所说的“活教育”是指以大教育应当遵循儿童本性和自然自然、大社会为活教材，教师要积极引导法则。所有的教育都应将感觉作幼儿从广阔的自然界和缤纷的社会生活为基础，教师可以通过为幼儿安中学习不同的实际知识。
排适当的感官体验来挖掘他们三、幼儿生态教育的内容与模式
的潜力。
（一）生命教育：让孩子与大自然共处让幼儿走进、观察、体验大自然，感受生命存在的意义与真理。让幼儿学会戏。游戏可以调动幼儿的各种感官，他们珍爱自然与生命，获得发现美与珍爱美通过观察、触摸、倾听、品尝等方式在大的心灵。让幼儿用生态的方式与大自然、自然中快乐地游戏，从而感知和体验大人类等一切生命和谐共处。
自然的美好，并在游戏过程中发掘自身（二）游戏教育：让孩子快乐地“玩的潜能，发现未知的内容。
中学”
（三）素质教育：为儿童塑造优良品格游戏是幼儿的天性，教师要让幼儿以“体验自然”为主要内容的生态教在大自然中通过挑战、实验等方式做游
育能够让幼儿关注大自然，发现自己与
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“专栏·幼儿生态教育丨ColumnofEcologicalEducation
自然、与同伴的关系。幼儿能够通过模仿成人、与同伴交流等方式，获得身体、情绪、精神等各方面的健康成长，最终形成正确的价值观与健全的人格。
（四）生活教育：以生活与实践为中心生活教育强调教育应当以生活为以书本为中心的中心，反对脱离生活，教育理念。教师带领幼儿走进自然、走进生活，激发他们的好奇心与探究欲
望，丰富其科学知识与生活经验。在大自然中，幼儿能够运用不同的感官，积极动手动脑，自主判断并解决问题，学会学习与生活，实现全面发展。
促进儿童自主（五）自主学习教育：学习
教师是在开展生态教育的过程中，引导者、观察者与帮助者。教师引导幼儿感知和体验大自然，让他们增强对大
促使其发现并积极自然的关注和向往，
思考自己和自然的关系。在必要的时候，教师需要帮助幼儿解决一些难度较高的问题，从而让幼儿养成主动生活、幼儿学习的习惯和态度。在大自然中，可以按照自己的步调学习，他们所能够学习到的内容远远超过了课本内容的限制，他们能够通过亲身探究，发现答案，获得知识。
四、幼儿生态教育的现状与在中国开展的可行性
（一）幼儿生态教育的国外现状上世纪中叶，以丹麦、德国、芬兰为代表的欧洲国家开始创办森林教育。此后，以德国为首，欧洲各国开始立法鼓励森林教育。目前，德国已建立超过1500所森林幼儿园。
美国、加拿大、日本、韩国等国家也开始引进生态教育。受到了欧洲的影响，
其中，20世纪90年代，日本开始引进森林幼儿园的教育理念与教育模式，至今已经建立了超过一百所德国模式的森林
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幼教365·管理2018年9月
幼儿园。韩国山林厅于2008年开始,在修养林与树木园中以儿童森林体验项目的形式开展生态教育。
（二）幼儿生态教育在中国开展的可行性
1.思想指导
陈鹤琴、陶行知等老一辈教育家早已提出过“活教育”“生活教育”等相关生态
国内拥有丰富的自然资源，这应该被幼儿生态教育所用。我们相信，在切实的教育需求与政府政策指导之下，幼儿生态教育势在必行。
教育观念，他们的理论完全可以为我国的幼儿生态教育提供切实的理论指导。
2.政策指导
*主席在十九大报告中提出了“加快生态文明体制改革，建设美丽中国”的伟大目标。生态文明建设作为中国特色社会主义事业的重要内容，关系到人民福祉，关乎民族未来，事关“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的实现。党中央、国务院高度重视生态文明建设，先后出台了一系列重大决我国的生态文明建策部署，在此前提下，设也取得了重大进展和积极成效。
就学前教育而言，《3~6岁儿童学习与发展指南》也明确指出“亲近自然，培“普惠养探究能力”。政府也在大力推进性民办园”政策的落实，提倡素质教育。这一系列国家政策与指导都为国内开展幼儿生态教育提供了可靠的政策支持。
3.市场指导
近年来，国内幼儿园、中学、大学持续增加设立自然区域或生态区域。社会上的自然教育机构也呈现出了快速增长的趋势，这些自然教育机构利用森林公园、湿地公园、野生动物园等各类自然资源，开展了丰富多样的自然教育体验活动，为幼儿生态教育的开展提供了很多具体可行的实践经验。
幼儿自身的健康发展需要生态教育，中国特色社会主义事业的发展也需要生态教育。国内拥有丰富的自然资源，这应该被幼儿生态教育所用。我们相信，在切实的教育需求与政府政策指导之下，幼儿生态教育势在必行。P手机扫描左方二维码即时播放野童心要自然乐园冶视频53
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