基于课程重构的混合式教学模式创新研究

基于课程重构的混合式教学模式创新研究

作者：赵军 王润 马诗琪

来源：《中国教育信息化·基础教育》2018年第11期

摘 要：传统的“满堂灌”教学方法和缺乏活力的教学活动很难调动学生学习的积极性和主动性。如何采取有效的教学模式和方法达到教学目标，是广大教师面临的主要问题。文章以《商务智能》课程的教学改革研究为切入点，根据课程特点，基于课程重构的思想，结合翻转课堂、项目式和启发式教学等方法，探索出一种新型混合式教学模式，通过3年多的实践，证明该教学模式能够有效促进学习的发生，取得了较好的教学效果。 关键词：课程重构；混合式教学；教学模式创新；翻转课堂

中图分类号： G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）22-0036-04 一、引言

目前，在高校教学中普遍存在着学生多样化的学习需求与教师传统的教学方式之间的矛盾，难以调动学生学习的积极性和主动性，尽管教师完成了教授工作，但学生对课堂教学内容的接受程度却并不高。对传统教学模式实现革新，解决“被动式学习”问题，激发学生的学习兴趣是处于高速发展社会的迫切需要。

在以往的教学方式改革中，实践证明翻转课堂、案例教学等方式相较于传统教学模式能对学生的认知技能、学习效果及学习态度等方面产生更为积极的影响[1]。翻转课堂强调了学生主动学习的空间和个性化，通过网络课前完成自主学习，从而节省了课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动思考更深层次的问题，但是翻转课堂课程活动如何设计，如何面对学习动机弱的学习者？讲授方式是否不好？案例教学通过使用特定的案例并由教师指导学生提前阅读，组织学生开展讨论，形成反复的互动与交流，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和思维的目的，但案例教学是否适合本科生，会不会变成故事会？教学目标的实现如何测度？这些问题促使我们对教学策略做了进一步的思考。

课程重构是一种教学策略上的探索，围绕教学目标，对课程知识教授体系进行重构，探索促进学习发生的教学手段，从而发展出合适的新型教学模式。本文以经管系本科课程《商务智能》为例，对课程重构进行了探析，构建了符合实际的创新教学模式，对高校课程教学改革做了一点思考和尝试。

二、基于课程重构的混合式教学模式创新 1.教学思想创新

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在传统的教学模式中，教师负责教，学生负责学，学生处于被动接受状态，往往是教师完成了教授工作，学生却并没有完全接收和消化教学内容，教学效果并不理想。因此，我们基于课程重构的思想，以“促进学习主动发生”为目的，提出“教师应采取开放的态度，以执行有利于学习发生的作为为己任，引导学生学习”的教学理念。这不仅有课堂观念的转变，更有课程教学方法和模式的转变。本研究尝试运用课程重构的策略，采用翻转课堂的教学模式，将课堂重心从“教与学”转变到“学与思”上面来，让学生从被动接受者转变为主动学习者。我们在教学过程中开展多种以任务为中心的、形式多样的教学活动，采用启发式、项目式等多种方法相结合的混合式教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。 2.教学内容的创新

不同的课程根据其特点和课程目标灵活安排相应的教学内容，能够有效地改善教学质量。基于课程重构的混合式教学思想，本着促进学习发生和专业知识能力培养的目标，对课程的特性、目标等进行准确定位，并围绕此定位展开相应的教学活动安排[2]。《商务智能》课程主要是掌握商务智能的基本概念和知识，运用数据仓库、数据挖掘等技术，分析商务智能在电子商务、知识管理、企业绩效管理和大数据管理等领域的最新应用。课程目标要求在掌握理论、方法和技术的基础上，能够进一步结合实际问题，运用商务智能相关方法和前沿工具进行分析和应用，所以该课程具有较强的应用特性。此定位要求明确课程教学的目标，具体教学活动安排都应围绕此课程目标的实现展开，在此课程的教学内容安排上，应该多考虑如何提升学生实际操作与应用能力。 3.教学方式的创新

（1）采用新颖、灵活的引导与交流方式，吸引学生注意力，提高学习积极性。在调动学生学习积极性的问题上，提高学生对教师的认可度，激发学生对课程的学习兴趣是关键，教师应当与学生多加交流，了解彼此所需，在沟通的基础上设计和实施让学生认可的、能实现课程目标的教学方式[3]。在课堂上，教师对学生进行课程内容和问题的引导时，除了精辟的语言描述，还可以通过多媒体，结合当代学生的兴趣爱好，以图像、影音等更生动的方式展现课程内容，让课堂更富有趣味性，增加课程的吸引力，激发学生的学习兴趣，达到让学生更加积极主动地投入学习的目的。

（2）采用翻转课堂教学模式，开展以学习为中心的教学设计。通过对知识传授和知识内化的反转安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现对传统教学模式的革新[4]。在翻转课堂中，信息技术和学习活动为学习者构建了个性化、协作式的学习环境，学生在课前通过自学“先知其然”，在课堂中通过教师的引导和启发“后知其所以然”。这其中实现了两个转变，一是教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，在教学方式上不再是“满堂灌”，而是采用启发式教学，根据每堂课的知识重点和内在关系，围绕关键性问题，由浅入深地引导学生自己进行思考、参与

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讨论，并对学生提出的问题进行指导和解答；二是学生学习方法的转变，在课堂中减少了教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，让其通过主动研究获得知识，从而达到启迪个性思维、激发学生求知欲的目标。另外，学生也可以利用教师提供的和自己寻找的网络学习资源进行自我知识延伸的学习，获取自己所需的知识。在技术支持下的协作学习环境中，学生根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识[5]。

（3）采用项目式学习方法，将课程知识与实践相结合，促进学生知识内化，提升知识应用能力。项目式学习是对课堂教学知识的固化和实际应用，是教学内容的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径。在教师的指导下，依托学科知识内容展开相关的项目课题，有目的、有计划、有组织地进行项目学习活动，实现学科知识与项目目标无缝融合[6]。让学生积极主动地利用现有图书资料和网络获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力，激发学生的学习兴趣，同时面向全体学生，提倡人人参与项目及相关学习活动的氛围，培养团队协作精神以及学生的学习能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。 4.交流互动方式创新

打通各类交流渠道，学生可以在学习活动的各环节与教师交流互动，实现教师对学生的多样化指导。利用网络实现人人、人机之间的互动，把教师课堂指导、课下面对面辅导、网上互动、E-mail答疑等活动结合起来，使学生能得到及时的、有效的、有针对性的、多方面的指导[7]。教师还可利用作业批改及批改信息的反馈与学生沟通学习中的问题，问题导向性地对学生进行指导。另外，教师还可利用项目阶段汇报、实验检查等环节，进行点评、建议等方式推进项目、改进实验，从而目标导向性地指导学生。 5.过程考核方式创新

改变过去仅由一次期末闭卷考核来衡量学生成绩的方式，对各环节的每一项任务均采用量化考核，以准确反映每一项的工作结果。根据教学进度进行阶段性知识测试，不仅可以加强学生对所学知识的巩固，还可以调动学生自主学习的积极性。通过对自主实验的考核，评价学生的实践动手能力。加强团队自选项目的过程评价，促使学生按照计划完成实际项目，还能够掌握学生在课程项目中的进展情况。全面对考试方式进行改革，设计了包括平时成绩、基础知识、实验和综合能力的综合考核：其中平时成绩包括出勤、学习态度（教材、记笔记、听讲情况、参与程度）；基础知识测试包括对基础知识点采用随堂笔试，通过2-3次重点环节20分钟左右的小测试，保证学生对于重点内容有效掌握；数据挖掘等技术和工具的应用能力包括课内实验和课后学生自主实验，同时实现了实验的翻转教学；综合能力主要通过项目团队工作，5人左右一个小组，自主决定一个商务智能项目情景，合理分工、集体推进项目，利用所学的知识收集数据，给出解决方案，最后汇报交流。通过各环节、全方位、全部量化的考核，实现对于学生学习效果的准确客观评价。 三、创新教学的主要成果

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1.探索基于课程重构的混合式教学模式

基于课程重构教学理念，坚持以“学习”为中心的教学原则（如图1所示），采用了翻转课堂教学、项目式和启发式教学等多种教学方法相结合的学习模式，充分运用多种方法、策略与过程，使教学能够生动活泼而富有变化，激发学生的学习动力与兴趣。并且通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，消除了传统教学模式中存在的一些弊端，改善了教学效果，实现了对传统教学模式的革新。 在此教学模式中，最大的特点是可以激发学生自主学习的热情，将课堂变为学生与教师、同学交流的一个平台，使学习不再是被动、枯燥的。在翻转课堂中，学习者在课前自定步调、自定学习时间和学习地点来完成基础知识的学习。教师为学生的学习提供个性化的帮助，解决学生的问题和引导学生去运用知识，在学生的学习过程中充分发挥导学、助学和促学的作用[8]。这种教学方式的改革改变了学生以往被动的学习习惯，使其主动地参与到学习中去。 2.形成了与教学模式配套的教学资源库

围绕相关设计工作推进，形成了与教学模式相配合的一整套教学材料库、学生项目案例库、试题库等资源库。特别是以项目“任务”为出发点，由学生自主组成项目小组，自主设定共同感兴趣的话题，使学生积极主动地参与到学习与思考中，通过明确的目标来推动项目的进展。4年的教学实践，共三个专业180余名学生完成32个项目，部分项目如表1所示。 教学资源库的形成，为之后相关课程的教学积攒了经验，为教学计划提供了一个参考模板，并通过在实践教学中不断地修改和完善，最终成为后续教学工作的强大助力。 3.形成了课程网络教学平台

目前课程利用学校的慕课平台，开展了课程资源建设、辅助教学管理、课程综合建设（评审）信息维护等工作。基于统一、适用性强的网络教学平台，大大降低课程的制作难度，提高了课程开发效率，使教师摆脱专业技术方面的束缚，充分发挥了主观能动性，使课程收到更为明显的教学效果[9]。通过开展网上教学活动，不仅有效地整合了课程体系中各课程的教学资源与网络资源，实现了更大范围内的信息资源的共建共享，而且对提高教学质量，培养高素质、创新型的人才提供了有力支撑。 4.构建了有效的实践教学方式

商务智能实践环节的教学使得课程相关理论教学和实践教学有机地结合起来，从而缩短实践与理论的距离，不仅提高了学生适应实际工作的能力，而且也能使学生的综合素质得到提高。通过自主实验的方式，让学生主动探索完成指定的实验内容，提高了学生的动手能力；通过项目的方式，让学生将所学相关理论知识运用到实际项目中，学生4-5人自己组队，发掘课

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题，课堂上与同学和教师进行交流，明确项目意义、可行性及实施方案。小组成员间互相讨论、分配任务，每个人都积极主动地参与到项目中，极大地调动了学生学习的能动性。 四、创新教学模式的评价

为了解该教学改革模式下学生的学习成效及意见，每学期课程结束都开展课程问卷调查，针对性地调查学生对翻转课堂满意度、考核方式、学生综合能力提升等方面的反馈。 1.翻转课堂教学的评价

对2015-2018年的四个学期，项目组统计了8个班130名学生对翻转课堂总体接受度的调查。如表2所示，受调查学生普遍肯定并认同翻转课堂对他们各方面能力及学习效率的提升作用，59%以上的学生认可其学习效率；教师还发现开展翻转课堂教学后，学生自主学习的内驱力得到提升，66%以上的学生认为有利于其他能力提升。58%以上的学生认同翻转课堂对能力的培养，愿意在其他课程中接受翻转课堂学习方式。 2.考核方式

不再利用期末试卷来对学生一学期的学习情况进行测评，由过程性评价代替，通过采用对项目阶段报告、随堂的小测试以及自主实验结果各环节的检查，更好地推动了学生对知识的掌握。在课程实践中，学生的参与度很高，几年来的对比分数都有所提升。如图2所示，近54%的学生认为课程的过程考核（如随堂小测试、试卷测试等）对自己巩固所学知识帮助较大。 3.综合能力的培养

启发式教学、翻转课堂教学中鼓励学生多提问、多互动、多思考，学生的沟通能力和表达能力也有了很大程度的提高；自主实验锻炼了学生的动手能力；项目形式有利于学生对知识的掌握和应用，也锻炼了学生的团队合作和解决实际问题的能力。如图3所示，近59%的学生认同通过项目推进的方式强有力地推动了学习，有效提升了学生的综合应用能力。 五、结论

基于课程重构的混合式教学模式创新研究对教学目标、教学过程和方法等都进行了重新思考与设计，围绕以“学习”为中心的目标，引导教与学向同一目标前进，带动学生积极投入有方向的学习。

在三个学期的教学实践中，我们不断地发现问题、思考并解决问题，对教学方法和教学环节不断优化和完善，逐渐形成了一个较为完善的混合式教学模式。该教学模式不仅对学生的学习提出了较高要求，同时对教师的知识储备、教学能力和付出也提出了更大的挑战。从实际成

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效和学生评价结果来看，基于课程重构的混合式教学模式对学生的学习积极性有一定的提高，增加了学生对知识的内化程度，教学效果有明显提升，基本实现了此次教学改革的目标。 如何激发学生终身学习意愿，养成终身自我导向的学习能力，始终是教学改革研究中需要考虑和研究的问题，也是后续课程改革研究的重点[10]，基于课程重构的混合式教学模式在该问题的解决上做了一些思考和尝试，研究方法与成果也对其他课程的教学改革起到了一定的借鉴作用。 参考文献：

[1]宁可为，顾小清，王炜.翻转课堂教学应用效果的元分析——基于70篇采用随机实验或准实验的相关研究文献[J].现代教育技术，2018（3）：39-45.

[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62. [3]刘艳斐，乜勇.“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015，25（2）：61-66. [4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[5]陈江华.翻转课堂在高校教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2016.

[6]黄明燕，赵建华.项目学习研究综述——基于与学科教学融合的视角[J].远程教育杂志，2014（2）：90-98.

[7]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：18-24. [8]周桂芝.国外翻转课堂研究现状与发展趋势——基于共词分析的知识图谱研究[J].中国电化教育，2016（z1）：212-217.

[9]唐晓勇.“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革[J].基础教育论坛（文摘版），2013（9）：30-32+54.

[10]马茁萌，李志楠.任务型与问题导向型教学法相结合的基础英语教学[J].科学大众·科学教育，2012（9）：131+88. （编辑：李晓萍）